新建普通高中師資隊伍建設的校本探索

【摘 要】新建普通高中的教師普遍學歷高、年紀輕、經驗少。江蘇省常州市戚墅堰高級中學在教師隊伍建設中創設“一院三營”，搭建規劃引領下的培養梯隊，引入“名師導教”舉措，手把手指導青年教師規劃成長路徑，結合“項目驅動”形成學科特色發展格局。

【關鍵詞】新建高中;一院三營;名師導教;項目驅動

【中圖分類號】G451.2? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）54-0058-03

【作者簡介】張衍標，江蘇省常州市戚墅堰高級中學（江蘇常州，213025）副校長，高級教師。

自2020年起，江蘇省實施普通高中資源建設三年行動計劃，在此背景下誕生了一批新高中。江蘇省常州市戚墅堰高級中學（以下簡稱“戚高中”）原名為江蘇省常州高級中學戚墅堰分校（籌），是依托江蘇省常州高級中學（以下簡稱“省常中”）優質教育資源的新建校。戚高中現有專任教師142人，有碩士研究生學歷的教師占比近70%，35周歲以下教師占比超80%，他們的教育教學經驗相對不足，且有中高級職稱的教師占比約33%，成熟教師、骨干教師偏少，更缺少引領型學科帶頭人。培養好教師是新建高中發展首先要直面、研究并破解的課題。

一、“一院三營”：搭建教師專業成長梯隊

戚高中參照百年名校省常中的建筑風格，以“書院生活”為追求，持續優化校園空間布局，充實圖書館資源，設置“學科教室”“道德講堂”等功能區域，師生可處處講學論道、砥礪德業、傳習文化。2020年，戚高中被評為“常州市園林式單位”。

戚高中掛牌成立“存誠書院”，此即“一院”。基于“一院”建成“書院”式校園，校園內每一處空間皆可為沙龍式、講壇式、論壇式等校本研訓提供適切的“場域”。以沙龍式研訓為例，通過全員共讀、菜單薦讀、個性閱讀和專題精讀等形式，推動教師讀懂教科書、讀通人文書、讀精專業書。“一院”每周在學科教室開展共讀活動，每兩周在教師活動中心開展文理大組薦讀活動，每月在“道德講堂”集中組織精讀研討。

針對教師隊伍年輕化的突出特點，戚高中聚焦教師德育、教學、信息技術等方面的素養提升，在“一院”的引領下，設立“三營”（青年教師成長營、骨干教師錘煉營、卓越教師修煉營），分層分步開展精準培養。青年教師成長營的培養對象為工作8年以內的青年教師，旨在為青年教師構建名師引領、經驗分享、主題沙龍、課堂打磨、專題研討等多種交流互動平臺。青年教師成長營將“一年合格、三年骨干、五年優秀”定為成長目標，鼓勵教師參加校級、市級、省級教學基本功大賽、優質課評比，以賽代培，使校內優秀的青年教師比例不少于總人數的30%，成為市級教壇新秀、教學能手的教師比例不少于總人數的10%。骨干教師錘煉營采用“項目制”管理模式，通過與市教科院、省常中等的密切合作，培養一批后備行政管理人員、五級梯隊教師、優秀班主任、教研組長、備課組長等。骨干教師每周指導青年教師不少于1次，每月組織開展研修活動不少于1場，每學期開設校級及以上公開課不少于1節，每學年發表研究成果論文不少于1篇。卓越教師修煉營的成員經過教師自主申報、年級和部門考核、校長室研究等程序確定，以“項目研究”為依托，組建學術發展共同體。卓越教師修煉營著力培養江蘇省特級教師、江蘇省教學名師、常州市特級教師后備人才、常州市學科帶頭人、常州市學科領軍人物、常州市名師工作室領銜人、常州市特級班主任和高級班主任、常州市英才培養對象等，比例不少于總人數的3%。

二、“名師導教”：助力青年教師專業精進

雖然每一位教師都確立了具體明確、可行性高、可量化評估的成長目標、個人發展規劃和學期發展計劃，但鑒于校內名優教師數量偏少，“青藍工程”效果不明顯。在省常中的支持下，戚高中策劃了“名師導教”專題，在上級行政管理部門的支持和常州市教育科學研究院、常州市教師發展學院的專業引領下開展活動。

“名師”由常州市教育局在市屬高中校公開選聘，“名師”為獲得市級學科帶頭人或常州市特級班主任及以上專業榮譽，有3年及以上畢業班教學經歷，且實績突出，能致力于新課標、新教材、新高考研究，有較為豐富的指導青年教師經歷的教師。“名師導教”瞄準課堂教學質量，以完善集體備課制度、提升校本教研能力為抓手，切實引導青年教師邁好職業生涯“第一步”，使青年教師努力成長為課堂教學好、學生工作好、家校互動好的骨干力量。名師帶領導教學科組定期開展專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究等研修活動，注重集體備課、聽課、評課，關注作業研究、試題研制等內容，手把手指導青年教師專業成長。在1年的受聘期內，名師指導學科組開設至少1節市級公開課，申報1項市級及以上教科研課題，在市級及以上刊物上發表1篇論文，幫助學科組建設教研文化，營造教研氛圍，引導教師主動發展。

戚高中確定導教學科和核心成員，并制定導教方案，建立“四定”（定目標、定時間、定地點、定內容）集中學習制度，將參加集中學習的主動性、實效性納入教師專業成長考核體系。導教學科組擬定實施計劃，分管校長或課教主任“蹲點”學科組，為“導教”提供必要的支持條件，關注“導教”過程，及時反饋“導教”實效。導教學科組的核心成員主動承擔公開課教學，輪流擔當研討發言人，認真做好活動記錄，積極開展學習反思。名師鼓勵組內其他教師積極參加集中研討活動，做好課例研修，主動共享學習資源。

三、“項目驅動”：推動學科特色品質發展

新課程新教材實施水平的提升要求新建高中的學科教師從傳統的“如何教”走向“如何學”，包括準確提煉學生能夠理解的學習目標、設計好學習任務、提供大量可參考的資源和學習工具，創造支持型的學習環境，真正從學科教學走向學科育人。針對教育管理與學科教學中的真實問題、關鍵問題、難點問題、熱點問題，戚高中堅持以助力學生學習為導向，探索實施課程建設、學生發展指導、走班教學管理、線上線下教學有機結合等項目研究，以項目組實踐推動學科多樣化特色發展。

項目組由主持人與主持人自行招募的成員組成，其中主持人1人，成員2～5人。為提升項目研究水平，項目組還外聘學科知名專家、教師作為項目組學術顧問。項目組主持人由教師自主申請，學校聘請專家開展盲審。項目組主持人負責規劃設計、常規管理、資源建設、督查考評、成果輻射等。在項目研究周期內，主持人將項目組的研究成果以論文、專著、研討會、報告會、公開課、現場指導等形式在一定范圍內介紹、推廣。

為確保項目研究高效開展，戚高中制定管理章程、考核辦法，劃撥專項經費。近4年來，“項目驅動”實效明顯，戚高中的“高中地理場域化學習課程基地”入選2021年江蘇省課程基地建設項目，助力地理學科教師的迅速成長;“OMO模式下基于大數據的精準教學與個性學習的行動研究”聚焦教師信息化教學以及個性化精準教學的能力提升;常州市拔尖創新人才項目“生物學創新實驗活動研究”為生物教師的深度研究提供高位平臺;江蘇省“十四五”規劃重點課題“新高考背景下的整本書閱讀評價研究”、江蘇省教研課題“基于任務群開展‘新樣態單元教學的研究”提升了語文教師的專業水平和研究深度;“基于模型認知的初高中銜接教學的課例研究”“‘雙減政策下高三作業設計與管理校本實踐研究”從不同方面推進教師專業躍升。

“一院三營”“名師導教”“項目驅動”的常態化、高質量運行離不開健全的考評體系。戚高中先后制定“優秀教研組考核評價標準”等，開展團隊“打包”式評價;制定“校級優秀教育工作者評選辦法”等，開展個體“引領”式評價;適時優化、完善校內績效工資分配辦法，確保績效工資分配向班主任、教學一線和業績突出的教師傾斜，將教師參與作業創新設計、考試命題、項目研究納入績效考核。戚高中持續完善校內教師激勵體系，切實將精神榮譽、專業發展、崗位晉升、關心愛護等激勵措施落細落實。

辦學4年來，戚高中先后成功申報江蘇省普通高中課程基地建設項目、常州市首批拔尖創新人才培養項目、常州市“四有”好教師團隊等，入選普通新課程新教材實施國家級示范區重點項目成員校、常州市創新創優項目校。戚高中已培養五級梯隊教師20人、常州市特級教師后備人才2人、常州市學科帶頭人1人、常州市骨干教師6人，“頭雁”效應初顯;教師開設市級及以上公開課、專題講座100余次;教師主持教育部課程教材中心課題及江蘇省教育科學“十四五”規劃重點課題4項、市級規劃課題8項，發表或獲獎的論文有130余篇。

【參考文獻】

[1]國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見[J].人民教育，2019（Z2）：10-13.

[2]戴圩章.普通高中師資隊伍建設保障機制管窺[J].基礎教育參考，2015（6）：21-22.