從知行結合走向學問精進

·人物檔案·

周海玉，南京市江寧未來科技城小學教師，高級教師，南京市學科帶頭人，南京市優(yōu)秀教育工作者。她曾獲2011年南京市小學綜合實踐教師基本功比賽一等獎、2014年南京市小學綜合實踐優(yōu)質課評比一等獎、2020年南京市小學綜合實踐優(yōu)質課評比一等獎和2021年江蘇省小學綜合實踐優(yōu)質課評比一等獎。她撰寫的多篇教學論文在《江蘇教育》《小學教學研究》《小學教學參考》等刊物發(fā)表。近年來，她主持的多項市級個人課題順利結題，獨立主持的江蘇省“十四五”教育科學規(guī)劃課題“小學綜合實踐活動課程中服務學習項目的開發(fā)研究”已成功立項。

【關鍵詞】綜合實踐活動課程;學科融合;課程實施;教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G451? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）54-0071-05

培訓與自省：促發(fā)課程意識的覺醒

與綜合實踐活動課程真正結緣是在2009年，那年我有幸參加了南京市首屆小學綜合實踐活動課程的骨干教師培訓班。為期一年的學習，似乎讓我找到了理想的教育教學方式。

自2001年入職以來，我一直在鄉(xiāng)村學校工作。學校先后安排我任教語文、道德與法治等學科，同時承擔班主任、中隊輔導員工作。初登講臺，我抓住每次鍛煉的機會，參加了由學校開始層層選拔的語文課堂教學競賽，先后三次獲區(qū)一等獎，一次獲市二等獎。作為班主任，我經(jīng)常策劃、設計和開展各種各樣的活動，和學生一起玩、一起學，師生都樂在其中。在我們班，每月都有主題節(jié)日，每周開展一次實踐性的集體活動。每逢重要的節(jié)日，我們班都會成為學校的一道亮麗風景：兒童節(jié)，學生們的“cosplay走秀”花樣百出;重陽節(jié)，我們一起負重登高;讀書節(jié)，我組織學生去圖書館做講解員;學雷鋒日，我們開展臨街調查并分析附近街道臟、亂、差的原因，還寫建議書給街道相關部門……可能我們“鬧”的動靜比較大，這些活動引起了學校領導的關注。當市里組織綜合實踐活動課程培訓時，領導便把我與活動課程聯(lián)系起來。于是，我幸運地得到了那次培訓機會。

到了培訓現(xiàn)場，我才了解到本次培訓一個區(qū)僅有兩個名額。能成為其中一員，我深感榮幸而倍加珍惜這次機會。在參加培訓的一年里，我一邊汲取理論知識，一邊同步開展實踐研究，當理論與實踐結合過程中遇到困惑，我就再到培訓班中求解。就這樣，我邊學習實踐，邊對比反思，逐漸認識到之前自己在班級開展的有些活動并不是綜合實踐活動。

那一年，我既教語文，也教綜合實踐;既參加學校的語文教學課程改革實驗，又參加綜合實踐的各項展示評比活動。慢慢地，我的身份也從學校語文教研組長變?yōu)榫C合實踐教研組長。

2010年，任教于南京市百家湖小學的我參加了全國小學綜合實踐活動課程的骨干班培訓。15天的集中學習，開闊了我的視野。我從一個個鮮活的案例中受到啟迪，深感開設和實施綜合實踐活動課程的重要意義和必然趨勢。培訓結束回到學校，我立即向劉志春校長匯報了自己的學習收獲，并大膽地遞交了一份8頁紙的《關于百家湖小學綜合實踐活動課程實施的一點思考》。劉志春校長看完后說：“好，按照你的想法先做起來！”領導的支持讓我歡喜不已，但“做起來”談何容易啊！

我的綜合，我的班：課程實施的學科統(tǒng)整

在小學設置綜合實踐活動課程，是2001年我國基礎教育課程改革中提出的。該課程作為國家必修課程之一，由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內容以學校開發(fā)為主。當時沒有課程綱要、課程標準，也沒有教材，當“綜合實踐”出現(xiàn)在課程表上，任課教師們問我這個綜合實踐教研組長：“這是什么課？要教什么？沒有教材怎么教？”我努力解釋，但似乎講不清楚，于是就想“做”給大家看。

幾番周折，我終于找來了臺灣的一套小學綜合實踐活動的指導讀本，仔細研讀它的內容與架構，并重新學習各類培訓中的筆記、專家們的課件資料。我分析了學校現(xiàn)階段正在實施的“快樂星期三”校本課程的現(xiàn)狀，向學校教務處提出將零散的社團活動整合為綜合實踐活動課程以提升課程品質的想法，并以自己所負責的“電影賞析”社團為例，搭建了“兒童電影賞析”課程框架，嘗試實施活動。針對學校的又一特色項目“家長講壇”，我建議：梳理家長資源，開發(fā)出學校的綜合實踐活動基地。學校領導同意后，我就利用周末到學校施教區(qū)內相關企業(yè)、江寧開發(fā)區(qū)、江寧高新區(qū)、江寧大學城等地挖掘可用的資源。但學生大規(guī)模外出需要辦理各種手續(xù)，且出于學生安全考慮，外出開展綜合實踐活動最終未果。

那時我意識到，從學校層面廣泛開展綜合實踐活動還需要時機。既然如此，那就從自己班級開始，先小規(guī)模施行吧。

那時的我身兼數(shù)職：任教語文、品德與社會、綜合實踐活動，還擔任班主任。怎樣兼顧每項工作并取得成效？我閱讀了大量教育理論書籍，鐘啟泉、崔允漷等專家給了我不少啟發(fā)：從日常的教育教學中尋找這些工作的平衡點和突破點，在各學科之間尋找融合點和切入點，嘗試用綜合實踐的理念管理班級、開展各科教學。

彼時我任教的南京市百家湖小學正值教學改革風起云涌的當口，劉志春校長鼓勵教師圍繞“多支點教學”進行探究，大力推行小組合作學習模式。此前，我指導學生開展綜合實踐活動一直采用小組合作的方式，鼓勵他們自主探究。我將綜合實踐活動“自主探究”的學習方式遷移到語文教學中，同時在綜合實踐活動和語文課堂中培養(yǎng)學生的合作素養(yǎng)，使得他們的活動能力逐漸提高，語文課堂的合作氛圍格外和諧，合作學習日見成效，以至于我們班的語文課經(jīng)常面向各級領導、來寧學習團隊展示。

那時學校使用的是蘇教版語文教材。我所在的四年級語文組教師將第一單元的課文《走，我們去植樹》與第六單元的課文《云雀的心愿》《沙漠中的綠洲》整合為一個單元進行教學。我發(fā)現(xiàn)還可以與《品德與社會》中“紙的一生”相關內容整合，開展“班級用紙現(xiàn)狀的調查研究”“愛樹護木”等綜合實踐活動。于是，我在綜合實踐活動課上指導學生設計“班級廢紙情況”的調查問卷，語文課上指導學生寫調查小報告、倡議書，班會課上引導學生交流活動進程，并展示活動成果。這樣整合起來，學生可以在一段時間內集中研究一個主題，且在不同學科的課堂上從不同角度展開探究，有利于深度學習的開展。此后，我利用假期統(tǒng)整了蘇教版三至六年級語文教材中可以跨界的素材，同題歸類，挖掘出很多與學科關聯(lián)的主題，然后將它們設計成綜合實踐活動并逐一實施。

做班主任的我，經(jīng)常和學生談心，聊他們最近遇到的問題，從班級的“新聞焦點”中提煉綜合實踐活動的主題，包括學生的生活自理情況、學生心理健康情況、親子關系情況、少先隊活動情況等;我也會和家長溝通，建立班級資源庫，定期請家長走進班級或帶學生走進大自然。漸漸地，學生有了一定的實踐經(jīng)驗，我就把班級還給學生，讓他們開展自主管理。就這樣，學生在活動中獲得了身心的自由和暢快，而我的班級管理工作也變得輕松起來。

當我的市級個人課題“小學中年級自主班會課的研究”在2009年12月順利結題，研究成果先后兩次在南京市小學新任班主任培訓活動中與學員分享交流時，當2011年9月南京市小學綜合實踐活動課程現(xiàn)場論壇上，我做專題發(fā)言《我的綜合，我的班》，針對兼職教師實施綜合實踐的痛點例談自己的做法并贏得同行的贊許時，我有了向全校推廣自己做法的勇氣。因為綜合實踐教研組長不能僅耕耘自己的一畝三分地，更有義務和責任推動整個學校綜合實踐活動課程的常態(tài)實施。

得到學校領導同意后，我首先對全校教師進行了校本培訓，分享了自己所做的以及看到的有良好效果的綜合實踐案例，期望能給同事們一些參考或啟發(fā)。接著，我組織教師進行教研活動。來參加教研的教師叫苦不迭：“剛剛教研完語文，又來教研綜合，唉……”當時任教綜合實踐的教師任課結構基本一樣，都兼著語文學科，還帶班主任，連軸轉確實辛苦。于是我和語文教研組長商量后決定錯周教研，這讓綜合實踐教研有了時間保證。緊接著，我集中了幾位青年教師集體備課，再將集體的電子備課共享給全體綜合實踐活動教師;邀請當時全區(qū)唯一的綜合實踐帶頭人來學校給教師上示范課，我自己則帶頭上教研課，課前，我誠懇地邀請學校內各科的骨干教師前來聽課并提意見。這一系列的組合動作仿佛為來聽課、參加教研的教師們打開了一扇窗，窗外是日漸明晰的綜合實踐活動課程的靚麗風景。

參賽與研習：課程理解的驗證與迭代

在申報區(qū)學科帶頭人時，我的語文學科申報材料和綜合實踐活動學科申報材料厚度與質量相當，經(jīng)過深思熟慮，最終我選擇了申報綜合實踐活動學科帶頭人。我默默地在心底堅定了一個信念：既然選擇和確立了將來的專業(yè)發(fā)展方向，那就勇往直前吧。

2012年，經(jīng)過區(qū)內選拔，我參加了南京市小學綜合實踐青年教師基本功比賽，獲得了一等獎。接下來，我又代表南京市參加了江蘇省的小學綜合實踐青年教師基本功比賽，比賽內容包括粉筆字、理論考試、現(xiàn)場演講、現(xiàn)場設計教學并說課、才藝表演等。沒有團隊，我只能孤軍奮戰(zhàn);合理安排時間就是節(jié)約時間;揚長避短就是“戰(zhàn)略”。備賽的艱辛只有我自己知道：平時教學工作繁忙且雜亂，下班回歸家庭，不僅需要操持家務還要照顧孩子，當孩子熟睡后我才能挑燈夜戰(zhàn)，遇到難題，常常一頭扎進去直到攻破才肯罷休。人生能有幾回搏？比賽既是競爭又是學習，是歷練更是成長。最終，我拿到了省二等獎的證書。我看到了距離，也看到了繼續(xù)前進的方向，即探究發(fā)展基于體驗和服務的民主型綜合課堂。

2014年《江蘇省義務教育綜合實踐活動課程綱要（試行）》一出臺，我立刻認真學習，反復揣摩、體會，將其中的“八大關鍵能力”作為綜合實踐課堂的目標定位，通過多種樣態(tài)努力達成。常有名師來南京市百家湖小學送教，無論什么學科的名師教學活動，我都擠出時間去聽，揣摩其中的妙法，將其轉化、遷移到自己的課堂中。同時，每周我必到網(wǎng)上聽一兩節(jié)綜合實踐活動課，學習他人的優(yōu)秀課例，不斷比較、鑒別和提升，激發(fā)教學設計靈感。那年，我參加了南京市小學綜合實踐優(yōu)質課評比，獲得了一等獎。也在那年，我身體出現(xiàn)了問題——體內長有一腫塊。在等待被命運宣判的那一刻，我感覺到了自己的渺小和脆弱。當醫(yī)生告訴我身體里的腫塊是良性腫瘤時，我知道好運再一次眷顧了我。那一刻，我覺得人生太短暫了，要做的事情還有很多，我要在綜合實踐活動的路上繼續(xù)大步前進。

提煉教學主張、成立學科工作室：讓課程實施盡精微而致廣大

2015年，克服重重困難，我組建了綜合實踐活動微團隊，和團隊的三位年輕人一起研課、辦活動。隨后團隊成員在市、區(qū)各級比賽中接連獲獎，在各級公開課展示中也收獲好評。同一年，我的市級個人課題“基于本真理念的小學研究性學習中‘3E活動均衡建構的實踐研究”順利結題。這年，我走上了學校的德育工作管理崗位，心中不禁升騰起新的愿景：我要將綜合實踐活動課程與德育活動統(tǒng)籌規(guī)劃，要使德育內容更加系統(tǒng)、豐富，同時也推動學校綜合實踐活動課程的發(fā)展。課程融合是必然趨勢，做得好，可以給教師減負，給學生增加活動機會;只有讓活動少一些功利，多為學生的發(fā)展需要著想，才能實現(xiàn)人的全面發(fā)展。于是，我堅持實踐，奮力堅守綜合實踐活動陣地。鍥而不舍和持之以恒也給了我些許專業(yè)的回報：2017年，我被評為第九屆“南京市優(yōu)秀青年教師”;2019年，我被評為第九屆“南京市學科帶頭人”。

2020年，我轉崗來到南京市江寧區(qū)另一所鄉(xiāng)村新建校——南京市江寧未來科技城小學。在王林校長的鼓勵下，我成立了“周海玉綜合實踐工作室”，而工作室成員只有4人。這一年，江寧區(qū)小學勞動與技術教師基本功比賽拉開帷幕，我指導的兩位教師均獲得一等獎。其中，沈志會老師繼續(xù)參加市賽，最終喜獲一等獎，這給了團隊成員莫大的鼓舞。

作為工作室領銜人，只有不斷突破自我，才能讓團隊實現(xiàn)良性發(fā)展。2020年，我再次參加南京市小學綜合實踐優(yōu)質課評比。在磨課過程中，我重新研讀2017年教育部印發(fā)的《中小學綜合實踐活動課程綱要》，教學主張逐漸清晰：探尋服務創(chuàng)生的綜合實踐活動課堂，構建適合學生能力與興趣的服務情境，建立其樂融融的師生關系;讓學生在尊重、信任、關心、合作的基礎上，同他人逐漸形成建設性和滿意的關系;小組活動中使用民主的價值觀，開展民主化實踐;有效地進行小組交流，實現(xiàn)小組目標;認識和欣賞不同于自己的文化，尋求多種看待問題的視角，在解決問題的過程中獲得豐富的體驗、服務的價值。循著這樣的理念，我開發(fā)的綜合實踐主題活動“螞蟻優(yōu)服校園行”課堂教學獲得市級比賽一等獎第一名。隨后，我又通過南京市的評比選拔，參加2021年江蘇省優(yōu)質課評比，經(jīng)過反復推敲修改后的課例《溫暖的螞蟻》終獲省比賽一等獎。賽后，我對這一輪賽事進行梳理，結合自己的教學主張，反復斟酌、思考后，確立了自己的研究課題“小學綜合實踐活動課程中服務學習項目的開發(fā)研究”，該課題最終被立項為江蘇省“十四五”教育科學規(guī)劃課題。這讓我再次堅定了自己的信念：繼續(xù)打造創(chuàng)新服務的綜合實踐活動課堂，打開科研引領團隊的新局面。

漸漸地，我的工作室成員增多，到2021年底已有11位核心成員，涉及江寧區(qū)9所學校的骨干教師。團隊成員越多，領銜人的責任越大。我積極承辦各種市、區(qū)級綜合實踐活動現(xiàn)場會、教研活動，為團隊教師搭建鍛煉、展示的平臺。

然而要推動綜合實踐活動課程的常態(tài)實施，靠教師個人難于上青天，因此我又開始思考如何進一步研發(fā)優(yōu)質課程，架構多彩跑道，強勁團隊吸力。我鼓勵工作室成員在各自學校組建自己的微團隊，激勵、組織團隊教師深度投入綜合實踐活動服務學習項目的校本開發(fā)與實施，在共同研發(fā)、共同實踐中發(fā)展自我，提升綜合實踐專業(yè)技能素養(yǎng)。同時工作室與江寧區(qū)教研室聯(lián)合，圍繞“小學綜合實踐活動課程中服務學習項目的開發(fā)研究”這一課題開展系列研討活動。每一場活動既是工作室研討，也是區(qū)級教研;既促進工作室的綜合實踐研究，也促進各校綜合實踐活動課程的發(fā)展。

就這樣，一個沒有任何資質的“民間組織”——周海玉綜合實踐工作室，在成立的兩年里得到了南京市教學研究室、江寧區(qū)教學研究室領導們的悉心關懷和指導;工作室成員在各級各類教學競賽、論文評比中獲獎36余次。彼時，我懂得成果的來之不易，懂得感恩之心要付諸行動，懂得課程豐富則生命豐富，課程卓越則生命卓越，也懂得了實現(xiàn)綜合實踐活動課程區(qū)域推進的一種認知趨勢可能是“不僅著眼于該課程本身的建設與發(fā)展，還要將綜合實踐活動中的一些課程理念、實施策略、操作方法向其他學科滲透與補充，從而優(yōu)化其他學科課程的實施水平，并在最大程度上使基礎教育課程走向綜合化”。

偉大的人民教育家陶行知先生說過這樣一段話：“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語又生了行動，如此演進于無窮。”這大概是關于如何知行結合、學問精進的最生動的闡釋。我愿在綜合實踐活動課程的廣闊海洋里繼續(xù)遨游，用熱愛和癡迷繪就新的絢麗畫卷，實現(xiàn)新的專業(yè)發(fā)展。