“雙減”背景下初中語文作業設計應涵蓋三個層面

胡東輝

摘要：“雙減”背景下，提升初中語文教學質量的關鍵在于提高作業設計水平。初中語文作業設計應涵蓋三個層面：在確定單元教學目標的前提下，依據課程目標，規劃單元作業;立足核心素養，設計課文作業;強化雙基訓練，落實課時作業。只有真正有效的作業，才能實現“提質增效”的“雙減”目標。

關鍵詞：單元教學目標;單元作業;課文作業;課時作業

“雙減”背景下，要提升初中語文教學質量，鞏固新中考改革成果，提高語文作業的設計水平十分重要。那么，初中語文作業應該如何設計？筆者認為，初中語文作業設計應涵蓋三個層面。

一、依據課程目標，規劃單元作業

教育部印發的《義務教育語文課程標準（2022年版）》在課程目標的“總目標”部分列出了8項內容，可以概括為三個方面：一是培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力;二是訓練學生思維，發展閱讀、寫作和表達交流能力，使學生獲得基本的語文素養;三是讓學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為形成良好個性和健全人格打下基礎，為全面發展和終身發展打下基礎。語文作業設計可以反映課程目標的達成過程，教師要在課程目標的引領下確定每個單元、每篇課文、每個課時的教學目標，圍繞教學目標確定具體的作業內容。

國家統編語文教材按照人文主題和語文要素雙線組織單元結構，這種設計不僅有利于教師開展豐富多彩的教學活動，還能使教師在單元教學中擬定更加科學的學生作業，讓學生在系統、全面的訓練與學習中獲得舉一反三的能力。

單元作業規劃應從課程標準的整體要求出發，教師應充分研讀教材，深入分析單元的人文主題與語文要素，重視單元導語，解讀課文的思想內容與語言形式特點，分析課后練習的訓練重點，把握單元教學任務、要求與教學重難點，厘清教學思路，充分考慮學生已有的語言學習經驗和認知水平，依據單元教學目標制訂單元作業目標。《義務教育語文課程標準（2022年版）》設定的初中語文教學內容分為識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四個部分，單元作業可采用同樣的結構進行整體規劃（見下頁表1、表2）。

以國家統編語文教材七年級上冊第一單元為例，這一單元主要包括《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》四篇課文以及寫作任務，這些都圍繞“美景”這一主題展開。因此，在規劃單元作業時，教師要聚焦閱讀和賞析寫景抒情類作品，增加語言積累，通過聯想和想象來布置作業，讓學生在積累中體驗和感受語文的魅力，激發學生的寫作熱情。同時，教師還應注意作業的結構，避免碎片化。

二、立足核心素養，設計課文作業

2015年3月，教育部在《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“學科核心素養體系”這一概念，培育學科素養已經成為各學科教學的重要目標之一。對于語文教學來說，培育學生的核心素養就是培養其語言建構和應用能力，培養其審美鑒賞能力、創造能力、理解和傳承中華優秀傳統文化的能力，促進學生思維的發展和能力的穩步提升。教師應當認識到，要想全面培養學生在真實情境中解決問題的能力，作業設計就應具備情境性、綜合性、開放性和長周期性等基本特征。

語言建構與運用是語文核心素養的重要組成部分，也是語文素養整體結構的基礎，而要想落實語言的運用，教師就應重視語言建構。例如在《春》的作業設計中，教師可引導學生從積累詞語、了解作者、學習修辭、增加課外閱讀等方面逐漸增加語言積累，為語言的建構奠定良好的基礎;教師可以為學生設計一些需要小組合作完成的作業，促進學生思維的發展和能力的提升;朱自清的散文不僅文字優美，而且意境高遠，教師可以為學生布置一些書畫結合的作業，引導學生將自己的感受以思維導圖或圖畫的形式表現出來。此舉能幫助學生更好地體悟意境美，促進審美鑒賞和創造能力的發展。文字是中國傳統文化的載體，教師可以讓學生補充文章相關資料，包括時代背景、經典作品等，從而讓學生對中華優秀傳統文化有更深的了解。

語文核心素養的四個維度貫穿語文教學全過程，在一篇課文的教學或一堂課的教學中不可能面面俱到。具體到某一課，教師根據課文本身的特點與側重點，在教學中可能會突出側重四個維度中的某一方面。筆者以國家統編語文教材七年級上冊第一單元第一課《春》為例（見表3）。

三、強化雙基訓練，落實課時作業

課時作業是反饋學生課堂學習效果、鞏固知識、體現教情與學情的重要環節。對課時作業的布置，教師要在單元整體規劃、課文綜合設計的統籌下，緊扣教材，面向基礎，針對學情，分層設計，力求內容新穎，形式靈活，要堅持“少而精”的原則，不能讓作業成為學生的負擔。筆者再以國家統編語文教材七年級上冊第一單元第一課《春》為例（見表4）。

目前，一些語文教師在課時作業的布置上存在超量的問題，對課時作業不研究、不精選、不歸類、不創新，只是機械重復地布置教材或課外輔導材料上的習題，導致作業形式呆板、作業類型重復、作業內容偏難，課時作業的作用得不到發揮，削弱了學生學習語文的興趣。對此，教師應在精心設計作業方面下功夫，通過對教材或教輔材料中的試題加以選編、改編，也可自主設計原創試題，設計出符合學生年齡特點和學習規律的語文作業。

課時作業的設計既要突出基礎性，以確保學生語文基礎知識的掌握和基本技能的形成，又要強化典型性，有效促進知識遷移，還要增強探究性，讓學生通過對語言材料的比較整合、發現探究，自主建構語文知識，體會語言文字的特點和運用規律，深化對文本的認知。

具體設計作業時，教師要根據學情分層布置作業，基礎性作業面向全體學生，達成基礎目標;探索性作業面向語文學習能力較強的學生，達成發展目標。根據學生的發展需求，設計彈性作業和個性化作業。

教師要根據學情設計課時作業，除了適當地控制作業數量，還要考慮語文學科的知識遷移，遵循認知規律，設置預習作業和課后作業。預習作業對于打造高效率的課堂非常有利，學生通過課前預習，對課文內容有初步的認識，為教師的課堂講授打下基礎，也激發了學生思考的動力。課后作業可以精準反饋課堂教學中教師教和學生學的成效， 為教師制訂下一步的教學目標提供依據。課后作業是課堂教學的延續， 預習作業是課堂教學有效完成的前提和保障。

作業設計應有助于課程目標的達成。教師應以反映課程目標的達成情況為出發點，把單元看成一個學習整體，把作業當成教學設計的重要環節，堅持素養導向，準確把握課程標準中的學習內容與要求、教材單元編制意圖以及學生語文學習水平的差異性和語文學習實際需求，完成“單元—課文—課時”的作業體系設計，提升學生的語文核心素養。

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（責任編輯：李晶）