基于課程核心素養的初中化學單元作業研究

薛峰

2021年4月，教育部辦公廳發布《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，提出“把握作業育人功能，布置科學合理有效作業”“嚴控書面作業總量”“創新作業類型方式”“精準設計作業，精選作業內容，作業難度不得超過國家課程標準要求”“通過作業精準分析學情”。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔：健全作業管理機制，合理調控作業結構，分類明確作業總量，提高作業設計質量，加強作業完成指導;不得要求學生自批自改作業，嚴禁給家長布置或變相布置作業，嚴禁要求家長檢查、批改作業。

兩份文件的出臺，讓作業改革成為新時代基礎教育改革的重要組成部分，為作業的設計和管理指明了發展方向，明確了作業設計和實施的相關要素，為基于課程核心素養的單元作業設計和實施提供了政策和理論上的依據。

一、初中化學作業的現實問題

當前，教師在設計作業時仍存在一些問題，這些問題導致學生作業負擔過重，主要表現為以下三個方面。

（一）作業數量過多

在初中化學課堂中，仍然存在教師過量布置前測書面作業和小結書面作業的情況，占用了很多課堂教學時間，有的高達60%甚至更多，大大降低了初中化學課堂教學的質量。學校缺乏總體作業規劃和管理，班級缺少各科教師的溝通協調，學生面對各科、各類課后作業，積少成多、疲于應對。如果按照“初中每天書面作業完成時間平均不超過90分鐘”的要求，化學書面作業每天平均的時間應控制在10分鐘左右，周末、寒暑假、法定節假日也要控制時間總量，每天平均不超過30分鐘。而現實情況中，不管是化學學科作業還是總體作業，學生的完成時間都大大超出了國家的要求。

（二）作業質量不高

在化學課堂中，“做題即學習、做題即作業”的現象仍然存在，很多質量不高的教輔練習冊成為學生作業的主要選擇。每個學生的練習冊少則1冊，多則2～3冊。其中，機械、無效訓練類型的作業較多，甚至出現重復性、懲罰性的作業。學校不能根據學段、學科特點及學生實際需要和完成能力來合理設計和實施融合科學探究、體育鍛煉、藝術欣賞、社會與勞動實踐等不同類型的化學作業。學科缺乏分層作業、彈性作業和個性化作業。初中化學課程中的科學探究性作業、實踐性作業及跨學科綜合性作業更是缺乏。作業完成之后，教師缺乏及時的診斷評價與改進創新，也是作業質量不高的重要原因之一。

（三）作業功能異化

在應試教育的背景下，很多作業成了學生跨越課堂教學與評價考試之間巨大鴻溝的“橋梁”。存在上課學得再好，如果不做題，不做作業，考試也得不到高分的現象。作業的功能僅限于保障班級考試成績、提高學生個人考試分數等情況。更為嚴重的是，部分作業正在成為彌補課堂教學內容缺失、掩蓋課堂教學效率低下、應對考試內容甚至押題的載體。教師單純地把作業作為課堂教學的一種補充和延伸也是不可取的，會大大降低作業在實現課程目標中的價值。

初中化學理想作業是課程視域下的作業，應作為初中化學課程的一個環節，與初中化學課堂教學相輔相成，共同促進學生核心素養的培養和化學課程目標的整體實現。

二、初中化學作業的設計依據

學科課程的核心素養是新時代學科教育教學之本，也是學科課程作業的重要設計依據之一。化學課程核心素養是化學育人價值的集中體現，是學生通過化學課程學習而逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。初中化學課程核心素養包括化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任四個方面內容，它們是相互聯系的有機整體，反映了化學課程的教育價值與育人功能。化學課程核心素養是學生發展核心素養的重要組成部分，體現了化學學科育人的基本要求，全面展現了初中化學課程學習對學生未來發展的重要價值。具體落實化學課程核心素養，主要包括四個方面的課程目標要求。

（一）形成化學觀念，解決實際問題

通過化學課程，教師要引導學生初步認識物質的多樣性，學會對物質及其變化進行分類的方法;能從元素、微粒角度初步分析物質組成及其變化，認識“物質在一定條件下可以發生轉化”的重要性;初步學會從定性和定量的角度研究物質組成及其變化;認識質量守恒定律對資源利用和物質轉化的重要意義;能通過實例認識物質性質與物質應用的關系，形成合理利用物質的意識;能從元素、微粒和變化的視角初步分析和解釋一些與化學相關的簡單的實際問題。

（二）發展科學思維，強化創新意識

通過化學課程，教師要引導學生初步學會運用觀察、實驗等手段獲取化學事實，能初步運用比較、分類、分析等方法認識物質及其變化，形成一定的證據推理能力;能從變化和聯系的視角分析常見的化學現象，能以宏觀、微觀、符號相結合的方式認識和表征化學反應：初步認識物質及其變化的相關模型，能根據物質類型和信息提示預測其性質，并能解釋一些簡單的化學問題;能從跨學科角度初步分析簡單的開放性問題，體會辯證思維和系統思維，能對不同的觀點和方案提出自己的見解，發展創新思維能力。

（三）經歷科學探究，增強實踐能力

通過化學課程，教師要引導學生認識化學實驗是科學探究的重要形式和學習化學的重要途徑，能進行安全、規范的實驗基本操作，獨立或與學生合作完成簡單的化學實驗項目;能主動提出有探究價值的問題，能從問題和假設出發確定探究目標，能設計和實施探究方案，能獲取證據并分析得到結論，能用科學語言和信息技術手段合理表述并與同學交流探究的過程和結果;能從化學視角針對常見的生活現象、簡單的跨學科議題進行探討，能運用簡單的工程技術方法初步解決與化學有關的實際問題，完成社會實踐活動;在科學探究與實踐活動中，能根據自己的實際情況制訂學習規劃，開展自主學習活動，能與同學合作分享，善于吸取他人建議，評價、反思學習過程與結果，初步形成自主學習能力。

（四）養成科學態度，具有責任擔當

通過化學課程，教師要引導學生具有對自然界物質及其變化的好奇心、探究熱情和審美情趣;熱愛科學學習，逐步形成崇尚科學、嚴謹求實的科學態度，大膽質疑，追求創新，反對偽科學;贊賞化學對滿足人民日益增長的美好生活需要和對社會可持續發展作出的重大貢獻，具有安全意識和合理選用化學品的觀念，初步形成節能低碳、節約資源、保護環境的態度和健康的生活方式，能運用化學知識和方法應對意外傷害事故;初步認識科學、技術、社會、環境之間的相互關系，遵守與化學、技術相關的倫理道德及法律法規，能積極參加與化學有關的社會熱點問題的討論并作出合理的價值判斷，初步形成主動參與社會決策的意識;增強人與自然和諧共生和綠色化學的觀念，樹立為祖國繁榮富強、中華民族偉大復興和社會進步學習化學的志向和責任擔當。

實現上述課程目標需要高質量的課堂教學過程，同樣需要高質量的理想作業設計與實施。作為理想作業的重要組成部分，單元作業在實現初中化學課程核心素養和課程目標的過程中具有重要的作用。

三、初中化學單元作業的價值

初中化學單元作業以化學課程核心素養為根本架構，是理想作業的重要組成部分。化學課程核心素養的提出決定了作業設計的變革。它意味著初中化學教學目標和作業目標需要統一升級，化學知識點的“了解”“識記”“理解”等目標需要被替代。作業設計要從每個知識點的練習或課時訓練轉變為設計一個或幾個大任務（觀念、項目或問題等），完成一些綜合性的學習活動，即單元作業。單元作業對核心素養導向的初中化學課程目標的達成具有較高的價值。

（一）落實立德樹人根本任務，充分發揮化學課程的全面育人功能

初中化學單元作業不僅要鞏固教學中的基礎知識與基本技能，還應在實驗探究和實踐活動中發展學生解決化學相關問題的能力，培養學生的科學精神和堅韌品格，激發學生的學習興趣。同時，單元作業具有融合學生德育、美育、體育、勞動教育等方面的教育價值。

（二）系統整合同一單元的不同課時作業，促進學生深度學習

教師通過對一個單元不同課時作業內容、要求的統籌思考，可以加強不同課時作業內容與要求之間的關聯和遞進，還可以減少一些僅僅針對低水平目標、反復操練性質的作業。教師要留出時間和空間，增加發展學生高階思維的作業比重，這樣有利于促進學生科學思維和深度思維能力發展，減輕學生不必要的作業負擔。

（三）兼顧三維目標的統一，有利于課程標準的實施

單元作業的設計應基于課程標準中對當堂課內容的具體要求，要兼顧知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度目標的統一。單元作業的設計還應立足于化學核心素養的培養，要配合以大概念為統領的主題教學，要有利于對學生的反饋與評價。

（四）單元整體規劃，有助于教、學、評的一致性

設計單元作業時，教師應從單元整體的視角，對教學方式方法、教學內容、教學評價等進行系統思考。在此基礎上，教師要設計能體現單元整體內容的作業，要整體考慮學科特點和課堂教學、教學評價等因素的相互關系，發揮作業與教學、評價等的協同作用。

（五）符合學生的認知特點，充分尊重學生個體差異

單元作業布置應遵循教育規律，要做到“在真實情境下運用知識點做真實的事，解決真實的問題”。教師要做到設計的作業恰好符合學生的認知能力，要正視學生個體間的差異，根據學生的能力分層設計作業，保護學生學習化學的自信，促使處于每個學習能力層級的學生都得到相應的發展。

（六）激發學生對完成化學作業的興趣，滿足學生的好奇心

單元作業既可以體現新穎性，同時又具有較強的可操作性，深受學生的喜歡。單元作業設計可以包括多種化學作業類型，除了常規書面優化作業外，教師可以設計調研小報告、科學小實驗，宣傳海報、社會實踐活動等多種開放活動類型的作業。教師還可以探索跨學科作業設計，如撰寫一篇環保倡議書、繪制一份小區分類垃圾回收再利用的年度經濟報表、制作一個特定需求的制氧機、設計培養一個含不同品種的水草缸等。

四、初中化學單元作業的案例

基于課程核心素養的單元作業包括多種類型，其中基礎性和綜合性兼顧的活動型單元作業能幫助教師實現課程目標。改“做題”為“做事”，初中化學單元作業正在實現一個新的突破。例如，根據《義務教育化學課程標準（2011年版）》部分內容抽選形成的“金屬”單元，是初中化學教學的重要組成部分，是化學學習進入綜合階段的開始。“金屬”單元既包含重要的知識內容和學習方法，又為科學思維和實驗探究提供了豐富的資源。下面筆者以“金屬”單元的部分課后作業為例，對單元作業的核心內容加以說明。

（一）單元作業目標

單元作業目標主要反映本單元作業需要實現的功能和作用，可以隨著學生個體學習情況進行動態調整，與單元教學目標相互促進和補充，共同保障課程目標的實現。單元作業目標是單元作業設計的起點，對作業設計是否科學起到決定性的作用。“金屬”這一單元的作業目標有6個：一是能舉例說明常見金屬的主要性質;二是通過查閱資料和實驗探究，能說明常見金屬性質的廣泛應用及性質與用途的關系;三是學習從金屬的共性和差異性認識金屬這一類物質性質的方法，知道可以通過物質類別認識具體物質的性質;四是能依據物質類別及其變化特征、化學反應中元素不變和質量守恒、金屬活動性順序等規律預測常見金屬的性質和金屬轉化的產物，并設計簡單實驗進行檢驗;五是在實驗探究情境和實踐活動中，能依據實驗目標學習選擇必要的實驗用品，安全、順利地實施實驗探究方案;初步學會運用觀察、實驗等手段獲取化學事實，能初步運用比較、分類、分析等方法認識物質及其變化，形成一定的證據推理能力，設計簡單的實驗探究方案，并能全面、準確地記錄實驗過程和現象;六是基于真實的生活、生產調查活動，能運用化學觀念和科學思維，依據金屬的性質、用途和轉化規律，從辯證的角度初步分析和評價金屬腐蝕與防腐、有關金屬資源回收再利用等社會性議題，積極討論交流并得到自己的觀點，用文字和化學用語進行準確描述。

（二）單元作業內容

單元作業內容要依據作業目標進行科學設計，明確地說明學生在本單元學習全過程中要完成的主要任務及要求。單元作業內容除了關注知識技能的強化練習，更應該關注課堂教學過程中難以實現的高階思維、綜合實驗、實踐創新等能力的培養，應包含更多的實踐類、綜合類、跨學科類的活動內容。作業內容還應該對作業時間、順序、難度、層次等做出說明。“金屬”這一單元的作業內容如下頁表1。

（三）單元作業評價

單元作業評價是依據學生單元作業內容的完成情況對學生進行的反饋，主要表征了學生對單元作業目標的達成度，反映了學生課堂學習和作業學習的效果，呈現了學生核心素養的層次水平。初中化學單元作業評價要有利于學生對本單元學習情況的自我認知和反思，有利于學生尋找到更適合自己的高效學習方法;有利于教師及時調整和改進單元課堂教學，有利于教師對單元作業設計進行優化。單元作業評價除了可以橫向比較學生學習能力的不同，還可以讓學生進行自我的縱向比較，增強自身學習的內驅力。例如，“金屬”這一單元的作業評價如下頁表2所示。

基于學科核心素養的單元作業設計、實施和評價是初中化學教育落實立德樹人、發展素質教育、深化課程改革的必然要求，也是初中化學課程核心素養落地的有效路徑。它對于改變當前“唯分數論”的育人結果，對于改變以“知識點、習題單、考試控”為標志的課堂教學及師生“只做實驗題不進實驗室”的現狀，具有重要的指導意義。

總之，在作業設計中，教師要落實“雙減“政策要求，要認真分析初中化學作業存在的現實問題，在思考如何解決問題的過程中，確立作業的設計依據并探索單元作業的價值，最終根據學情、課程標準、具體的教學目標及化學核心素養的培養等有效實施單元作業。

（責任編輯：楊強）