讓自主閱讀真實有效地發生

徐春鳳

摘要

結合文言文《唐雎不辱使命》自讀課文的教學，從有目標有方向、有活動有生成、有支架有抓手、有建構有深度四個策略入手，開展以學生發展為本，以學生學習為主體的自讀課教學，引導學生用教讀課中學到的知識、方法、能力和策略進行閱讀和學習，讓自主閱讀真實有效地發生。

關鍵詞

教學策略 自讀課 《唐雎不辱使命》

《唐雎不辱使命》是統編語文教材九年級下冊第三單元的一篇文言文自讀課文。這一單元都是古代文學的經典之作，內涵豐富而深刻：有論述人生理性抉擇的《魚我所欲也》，有體現不畏強暴精神的《唐雎不辱使命》，有描述少年求學艱辛的《送東陽馬生序》，還有不同時代人們抒發豪情壯志的《詞四首》等。教學中，教師應該重點引導學生朗讀文本，熟讀精思，從注釋、內容、寫作技巧等方面入手，把握古詩文的意蘊，抓住重點字詞句，領悟作者的思想感情，并能用歷史的眼光審視古詩文作品的現代意義。特別是針對自讀課文，教師更應以學生發展為本，以學生為主體，發揮學生的主體價值，引導學生用教讀課中學到的知識、方法、能力和策略，有目標、有方向、有生成、有深度地閱讀和學習，讓自主閱讀真實有效地發生。

溫儒敏教授說：“分清教讀課和自讀課兩種課型，教讀課老師講為主，自讀課就讓學生自主閱讀……還有，要放手讓學生自主閱讀。”下面，筆者就結合自己教學《唐雎不辱使命》的體會，從學習目標的確定、學習活動的創設、學習支架的搭建、知識體系的構建四個角度，來談談文言文自讀課教學。

一、有目標有方向

葉圣陶說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改。”要實現葉老提出的“自能讀書”，教師就必須讓學生學會自讀。對教師而言，自讀課的教學目標就是引導學生的閱讀方式和閱讀行為，幫助學生學會閱讀，能夠真正自讀。《唐雎不辱使命》是這個單元教學的重要組成部分，它承接前面的教讀課《魚我所欲也》，下啟課外閱讀，有著承上啟下的關鍵作用。在教學時，筆者的做法是引導學生先預習課文，在自讀的基礎上，通過研讀單元學習要求、閱讀提示、思考探究、頁下注釋等，共建學習目標，有目標、有方向地學。

在自讀的基礎上，我們得出如下四條關鍵信息：《唐雎不辱使命》以對話為主，圍繞“易地”展開了故事情節;內容是安陵國君臣面對秦國的蠻橫欺壓，不卑不亢、勇于抗爭的事情;通過語言描寫塑造了唐雎這個“士”的形象;用矛盾沖突，加上對比和映襯、渲染和烘托等文學手法，塑造了一個個栩栩如生的人物形象。接著，筆者鼓勵學生圍繞關鍵信息共同討論交流，自設了如下學習目標：疏通文義，用自己的語言復述故事;情境再現，為文章中的人物配音，揣摩言外之意，在朗讀中體會人物形象的特點;探討唐雎這樣的“士”的特點;分析文中文學手法的運用，探究歸納人物形象。在這一過程中，教師引導學生創設學習目標，有利于學生理解學習目標設置的依據，讓學生學習有方向，有閱讀體驗和閱讀發現，提升了學生的自主學習能力和語文素養。

有了學習目標，有了這一單元的教讀課文的示范與引領，就像航船有了羅盤，學生就進入了自我學習的流程。筆者給予學生充分的時間，讓學生先閱讀文本，朗讀全文，結合頁下注釋和課后閱讀提示展開思考，初步理解、把握、達成學習目標。學生交流設疑，提出以下問題須在課堂上解決：唐雎是怎樣一步步讓秦王理屈詞窮的？唐雎為什么要列舉專諸、聶政、要離三人的事例？為什么不放入荊軻刺秦王的事例？唐雎是一個什么樣的“士”？唐雎在外交上取得了勝利，安陵國為什么還是滅亡了？他的出使真的是“不辱使命”嗎？接下來，師生共同研讀、修正、解決問題，使方法和能力得到進一步的強化和沉淀。

二、有活動有生成

對于自讀課的教學，陳恒舒說：“一方面，應該充分相信學生的能力，放手讓他們自己去讀、去思考，能夠由學生自主發現和建構的內容盡量不要去講;另一方面，自讀不等于放任自流，要突出教師的組織和引導作用，包括激發學生的自主閱讀興趣，設置合理的閱讀重點和閱讀方向，加強對于閱讀方法的過程性指導，等等。”自讀課其實就是活動課，教師應該由淺入深地設計活動，激發學生自主閱讀的熱情。在課堂上，教師引導學生與課文、作者、同伴對話互動，從而深入分析課文，有生成地學習。

在自讀《唐雎不辱使命》時，筆者創設了以下活動：“士”可以如何來解釋？唐雎能算得上“士”嗎？學生在課堂上興趣盎然，探究出了關于“士”的不同角度的解釋：猜字謎釋字“平反之后淚雙流”;“士”的說文解字法，“士，事也。數始于一，終于十，從一，從十”;引用名言解釋，“推十合一為士”;用象棋里面的術語來解釋，運籌帷幄之中決勝千里之外的策士或謀士;用四字詞語來組詞，仁人志士、法家拂士、禮賢下士、有識之士等。然后，教師巧妙過渡到對“此庸夫之怒也，非士之怒也”的唐雎形象的探討，分析認為唐雎是一位“勇士”“辯士”“策士”“死士”“義士”，是一位有理想、有氣概、有鐵肩擔道義使命感的“士”。課文中的唐雎面對暴秦，義正詞嚴，有理有節;我們的學生分析唐雎，氣氛熱烈，有理有據。

三、有支架有抓手

學生的自學能力是在教師的幫助和指導下逐步提升的。提供學習支架就是一種提高學生自學能力的有效的方式方法。教師可以恰當地為學生提供問題、知識、情境、思維等方面的學習支架，有效地幫助學生開展閱讀活動。

在學習《唐雎不辱使命》時，基于文言文自讀的要求，筆者設計了以下三個支架式教學環節引導學生由淺入深地理解人物形象。環節一：講“辱”的故事。在自由朗讀課文的基礎上，抓住秦王的態度“怫然怒”“色撓”，講講文中故事。環節二：演讀好故事。抓住語氣詞，讀出秦王前后態度的變化。抓住語氣詞，演讀秦王與唐雎的對話。角色扮演，扣住語言，揣摩人物的言外之意。環節三：我眼中的“士”。結合背景和助讀資料，探討唐雎是一位什么樣的“士”。

為了讓學生有效自讀，筆者在第三個環節提供了以下學習支架。助讀資料一，戰國末期有一個特殊的群體——士。關于“士”的種類有：游說諸侯的縱橫之士叫“策士”;為國家、知己赴死的叫“勇士”或“死士”;通曉陰陽歷算的叫“方士”;替人出謀劃策的叫“謀士”;能言善辯的叫“辯士”……士可稱為“平民知識分子”，雖然不是官職，卻可以通過自己的本領進階為官，甚至成為貴族。助讀資料二，《韓詩外傳》卷七中有這樣一句話：“是以君子避三端：避文士之筆端，避武士之鋒端，避辯士之舌端。”這些助讀資料的提供，為學生討論“士”的形象提供了依據，自讀課學習也由此落到實處。

四、有建構有深度

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：注意整合聽說讀寫，引導學生綜合運用朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等方法學習作品……鼓勵學生在口頭交流和書面創作中，運用多樣的形式呈現作品，發揮自己的創造性;引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者。這就要求教師在引導學生開展自讀學習時，應該有高階思維的介入，應該有分析、綜合、評價等高層次能力的要求，引導學生主動構建知識，開展深度學習。

進行《唐雎不辱使命》教學時，筆者在引導學生演讀人物的基礎上，要求學生分析歸納唐雎外交語言的技巧：以退為進，有禮有節;針鋒相對，有理有據;付諸行動，言行一致。在探討完唐雎“士”的形象的基礎上，著眼于大單元、大情境的角度，師生圍繞“養浩然正氣，法古今完人”，探討本單元的士人精神。如右側表格。

接著，教師可提供鐘南山的抗疫資料、袁隆平研究推廣和應用雜交水稻的資料等，引導學生分析評價當代“士”的形象。最后，圍繞話題“說說我眼中的‘士”進行說寫活動，提升學生的思維能力。

由此可見，自讀課的教學，教師需要在掌握“課標”、教材、課文、學情的基礎上，以學生為本確立學習目標，并能在教學中創設活動，提供學習支架，引導學生與編者、作者、學者進行交流互動，開展提升思維能力的有深度的學習。自讀課的教學，教師要精心設定教學目標，用心設置教學活動，努力讓自讀課姓“自”，構建讓學生自主閱讀、積極思考的高效課堂。