基于兒童立場談幼兒園故事課程建設

黃小花

課程是教育的核心，課程更是實現教育目的一個最重要的載體，幼兒園的課程選擇、管理和實踐具有更大的自主性，更凸顯不同園所的自身特色及辦園理念。自2001年，教育部印發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》以來，國家出臺了《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園工作規程》等多份政策文件支持和指導幼兒園進行課程改革，在幼兒園課程建設中做到看見兒童、支持兒童，追隨兒童，基于兒童立場，是幼兒園課程之根本。深圳市龍崗區龍城街道新亞洲幼兒園創辦于2002年9月，于2020年5月1日正式轉型為全日制公辦幼兒園，幼兒園邁入一個全新的發展階段，推進幼兒園課程體系的建設，是新亞洲幼兒園轉型后的重點工作，接下來從幾個方面來談談我園在故事課程建設過程中基于兒童立場的思考：

一、基于兒童興趣談故事課程建設背景

我園的建筑像一個城堡，占地面積4702m2，幼兒園歷經近二十年的發展，基礎設施的建設較為完備。園舍場整體設計符合幼兒發展需要，園內環境溫馨、雅致，設備設施先進，為幼兒的成長和發展提供了優越的條件，也為幼兒進入故事營造了很好的故事情境氛圍。喜歡聽故事是孩子的天性。故事是兒童認識世界的門戶，講故事是發展兒童品格的自然方式，故事中蘊涵了豐富的價值，能喚起幼兒對學習的向往，激發他們的興趣和想象，并實現故事和語言、游戲、繪畫、美工、音樂、表演、探究等方面的有效結合，從而滿足幼兒的身心發展需要，促進幼兒全面發展。

二、基于兒童發展談故事課程理念

我園在明確課程理念首要考慮駐足兒童立場、順應兒童天性、珍視童年價值，致力于辦一所有故事的幼兒園，給孩子一個有故事的童年。從以下幾個方面談對課程理念的思考：

1.駐足兒童立場：“兒童有他特有的看法、想法和感情，應當把孩子看作孩子。”在教育中以兒童為本，鼓勵兒童自由表達，并及時地關注和傾聽他們的表達;想兒童之所想、感兒童之所感，基于兒童視角去設計、實施和反思教育活動。

2.順應兒童天性：“兒童以游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向。”幼兒園堅持以游戲作為基本活動，而故事是連接幼兒生活與游戲的良好載體。通過打造有故事情境的育人環境，讓幼兒在與環境的相遇和互動中游戲。

3.珍視童年價值：童年不僅是一個時間或年齡概念，更是一種精神和文化的存在，是人整個一生的根基和源泉。因此，我們要珍視童年價值，遵循幼兒身心發展規律，把握發展的關鍵期，促進幼兒身心全面協調發展，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

因此，我園基于駐足兒童立場、順應兒童天性、珍視童年價值的理念，給予幼兒足夠的時間、材料、經驗、空間、平臺促進幼兒健康、全面發展。

三、基于兒童學習特點談故事課程實施理念

1.具身性體現——身體在場，讓幼兒成為故事的主角。具身學習釋放幼兒的身體充分參與學習過程，發揮幼兒學習的主體性和積極性，進而迸發出自己獨立的理解、靈感與創造力。

2.情境性體現——環境在場，讓幼兒走進故事。具身學習與故事都是發生在特定地點（空間內）的，通過身體與環境互動來進行的。具身學習給幼兒創造合適的環境，讓幼兒在資源豐富的環境中經歷、感知。

3.生成性體現——過程在場，讓幼兒體會故事。學習作為一種過程，是在時間上的一種延續、變化和生成。從這個角度看，讓幼兒全程參與、體會學習過程本身也成為一段故事。

4.實質性體現——意義在場，讓幼兒創造故事。具身學習的故事觀告訴我們，學習不只是存在于書面之上，還是師生共同創生的一系列現實“故事”。不是為了學習而學習，也不是為了玩而玩，而是為幼兒的有意義學習提供支持。

最終，幼兒園通過具身學習的故事化表達讓幼兒園因學習創設故事，從故事走進學習。

四、基于兒童學習方式談故事課程內容

幼兒園以“具身學習的故事化表達”為設計理念，將課程內容與區域功能、戶外環境、周邊資源、活動主題、校園文化等多方面進行整合，從整體上對幼兒園課程進行規劃與設計。

1.故事環境課程。在環境創設上，我們圍繞“故事城堡”主題開展，將幼兒園打造成一座充滿幻想和樂趣的“故事城堡”，利用公共環境、戶外環境、功能室環境、教師環境等注入故事情節，讓幼兒帶著故事，在這里可以自由地暢想、勇敢地探索、快樂地學習。

2.故事主題課程。從生活中、繪本中尋找故事素材，將五大領域的教學內容和各區域活動融合其中，構建十二個不同的故事主題課程。

3.故事運動課程。幼兒園除了為幼兒提供豐富有趣的戶外運動和游戲外，還創造性地規劃幼兒園的室外運動環境，保障幼兒在雨天也能滿足運動量。開設體能大循環、足球、古詩韻律操等特色課程，以故事化教學為手段，激發幼兒運動興趣，引導帶著任務、帶著情節參與體育鍛煉。

4.故事節日活動課程。以故事創設情節主線，將故事人物融入各種節日活動中。另外開設童話節、運動節、藝術節等特色節日，豐富節日活動課程。

5.區域共享課程。幼兒園開設有美術館、生活館、科學館、積木館等不同的功能區域共享課程，幼兒可根據自己的喜好自由選擇。此外，每周設置一個“共享日”，幼兒可自主選擇喜歡的故事、班級，參與該班級的故事活動，還可以自由選擇戶外活動。

五、基于正確看待兒童發展的眼光談故事課程評價

幼兒園通過對幼兒年齡特點，學習方式等，明確故事課程評價方式，主要采用故事評價法，在評價的過程中提供相應的參考內容，做到以下兩點：

1.關注閃光點、減少批評和指責。學習故事主要關心的是幼兒能做的，做的好的，注重幼兒的情感態度與價值觀的培養。要求幼兒教師在評價的過程中多關注幼兒的長處，少去提及幼兒的短處，轉換評價思維，關注幼兒閃光點。

2.注重質性評價、內隱心理及學習傾向的評價。注重質性評價，對情感、態度、能力以及等方面的綜合評價。真正地把幼兒當作有情感的人來培養，關心和照顧。知識與技能的掌握不再是評價的唯一內容，強調對幼兒學習傾向的評價，用發展的眼光看待幼兒。

責任編輯 徐國堅