高考文言文命題規律探析

李顯春

歷年來，高考語文試題中的文言文得分率差異較大，語文積淀深、語感能力強的考生可以得到十七八分甚至滿分，然而也有許多同學對此望而生畏，甚至放棄了對文言文的復習備考，在考場上全靠“運氣”蒙，導致錯漏百出，翻譯題和簡答題幾乎拿零分。其實，只要我們掌握命題規律，加強針對性的演練，文言文還是可以突破的，下面我們從以下幾個方面，以近3年全國新高考Ⅰ卷為例進行分析。

一、文本及題型特點

由上表可見，近3年全國新高考Ⅰ卷在選材及題型方面有如下特點：

（一）取材多樣，引導學生體會中華文化核心思想理念和人文精神。文言文閱讀試題材料分別從戰國秦漢時期的雜史、別史、諸子等經典文言著作中取材，不再限于史傳文和紀事本末體。堅持“價值引領、素養導向”的原則，以“立德樹人”為出發點選材，體現愛國親民，責任擔當等精神，對青年成長起正面引導作用的文章，仍是選文熱點。這啟示我們，2023年文言文備考，我們應當開闊眼界，容思想經典、文化經典、文學經典、學術經典于一體，把文本理解、文化理解、時代認知、自我感悟聯系起來。

（二）題型固定，分值不變。3篇文言文題均設五個小題，三道單選題，9分，一道翻譯題，翻譯題共有兩個句子，8分，一道簡答題，3分，共20分。考點涉及斷句、文化常識、概括分析、翻譯、內容理解等。這啟示我們，2023年文言文備考，我們應從上述幾個方面，抓住每種題型本身的特點，在讀懂文言文的基礎上進行理解分析，日積月累，從而提升文言文鑒賞能力。

（三）試題材料和教材聯系緊密，考點更加靈活。如2022年新高考Ⅰ卷將材料“為趙蔽”中的“蔽”字與教材《鄒忌諷齊王納諫》“王之蔽”中的“蔽”字的含義加以比較，題干設問、答案設計注意與教材中的重點內容建立知識鏈接，增強和教材的關聯度;2022年全國甲卷文言文閱讀和新高考Ⅰ卷文言文閱讀材料均選自《戰國策》，新舊教材中都有從《戰國策》取材的課文，考生對其內容和形式并不陌生。我們學習應該重視教材、用好教材，將功夫下在課堂內，以提升課堂質量的方式來提高自己的成績。

二、題目設計特點

（一）斷句題

命題者考查“文言斷句”這一內容時，試題不再單獨考查文言實詞的含義，而是涵蓋了實詞、虛詞、句式、固定結構和古代文化知識，旨在考查考生對字詞含義、句子結構準確性的把握程度，以及對文化知識的積累程度。如2022年全國新高考Ⅰ卷第10題：

今趙不救魏魏歃盟于秦是趙與強秦為界也地亦且歲危民亦且歲死矣此文之所以忠于大王也

【解析】解答這道題，主要是判斷“魏歃盟于秦”和“文之所以”兩處要不要斷開。考生需要弄清楚“歃盟”和“所以”兩個詞的意思。“歃盟”是“歃血為盟”，訂立盟約不是單邊的行為，需要有與之發生行為的對象，即“魏國和秦國歃血為盟”，意思才完整，中間不能斷開。“此文之所”意思不通，“之所以”是固定結構，中間不能斷，應為“此文之所以忠于大王也”，意思是“這就是我所謂的忠于大王”，故正確的選項是C“今趙不救魏/魏歃盟于秦/是趙與強秦為界也/地亦且歲危/民亦且歲死矣/此文之所以忠于大王也/”

【備考策略】

給文言文斷句時，最根本的辦法是整體把握語句的意思，然后根據句意進行斷句，這就要求我們要關注文言文的詞語意思，能夠正確翻譯語句。要注意句首發語詞、句末語氣詞。一般情況下，句首發語詞前、句末語氣詞后要停頓。分析謂語，謂語如果是形容詞，謂語后可停頓。如果是動詞，賓語后可以停頓。注意標志詞語，如：“曰”“乎”“于”“而”“之”“也”“矣”“焉”“耳”“則”等這些關鍵詞。同時還要注意結構上的對稱，反復等修辭。解答時，可先忽略停頓相同的地方，重點分析停頓不同之處，用排除法進行選擇。

（二）文化常識題

文化常識題的出現是對“文化的傳承與理解”這一核心素養目標的有力照應。考核主要集中在古代的一些稱謂、官職的變遷、建筑的名稱、年號、謚號、廟號、一些文書的名稱、官場的一些禮節、朝廷的一些機構、典章制度、行政區劃、還有一些避諱的說法等。

1. 命題設置特點

（1）具有交叉性。如地理類中談到的“京師”一詞，于古義而言是京城的通稱，于今意而言則為首都，因歷史的發展所指代的地理位置也不同;又如宗法類包括的“嗣位”便涉及到了歷史學科的“嫡長子繼承制”等。

（2）試題考點更加靈活。文化常識與實詞交叉出現，從側重記憶能力的文化常識考查過渡為側重思維判斷力的考查。把高考選文中文言實詞和教材中實詞含義和用法進行比較分析，如將材料“為趙蔽”中的“蔽”字與教材《鄒忌諷齊王納諫》“王之蔽”中的“蔽”字的含義加以比較。

2. 常見設題誤區

（1）擴大范圍。如2020年全國新高考Ⅰ卷第11題：殿下是古代對太子、諸王、丞相的敬稱，禮尊意味次于敬稱皇帝的陛下。解說“殿下”，擴大范圍說成“丞相的敬稱”。

（2）跳脫背景。如2021年全國新高考Ⅰ卷第11題：庶務，指國家的各種政務，后來專指朝堂之上跟軍國大事相關的各種急務。根據文意也可推知，庶務不是專指朝堂急務，是指國家各種政務，亦指這些事務的經辦人員。

（3）張冠李戴。例如將對“廟號”的解說錯弄成對“謚號”的解說。

（4）以今釋古。例如將“中國”的今義解說成“中國”的古義。

（5）脫離語境。如2022年全國新高考Ⅰ卷第11題：《鄒忌諷齊王納諫》中“王之蔽”的“蔽”是“受蒙蔽”的意思，與“為趙蔽”的“蔽”表“屏障”不同。

3.【備考策略】

（1）梳理常見的文化常識

對于史傳文中出現頻率較高的和中學語文教材中出現了的古代文化常識進行分類梳理，并且追求精準的記憶，這是解決高考古代文化常識試題的關鍵。

（2）重視教材，重視實詞的拓展義與語境義。訓練是為了鞏固教材，培養能力;鞏固教材為了掌握基礎知識，形成知識體系，不能教材與練習兩張皮。

（三）概括分析題

本題考查的是考生的歸納概括能力。要求考生在理解文言文大意的前提下，找到選項對應的答題區域，分析選項是否無中生有、曲解文意、張冠李戴、以偏概全、強加因果等現象。

1. 命題設置特點

試題的考查內容不再片面強調提煉主人公品質，四個選項不再圍繞同一個人物進行闡述，如2021年全國新高考Ⅰ卷第12題：選項涉及張玄素的洞察事理，裴矩的敢于直諫，唐太宗的深明大義等;如2022年全國新高考Ⅰ卷第12題：選項涉及魏王的虛心納諫，孟嘗君的能言善辯、足智多謀等。以上變化提升了試題的難度，但仍舊是在考查考生整體把握文本，深入挖掘人物的能力，試題越來越注重考查考生的綜合能力。

2.【備考策略】

（1）對比觀點與背景。將選項人物觀點及其提出觀點背景展開對比，考查內容是否一致。

例：在討論制止偷盜一事時，有人提出用重法治理，唐太宗認為應減輕賦稅，選用清官，使百姓衣食無憂，嚴刑峻法反而不能達到目的。（2021年全國新高考Ⅰ卷）

原文：上與群臣論止盜。或請重法以禁之，上哂之曰：“民之所以為盜者，由賦繁役重，官吏貪求，饑寒切身，故不暇顧廉恥耳。朕當去奢省費，輕徭薄賦，選用廉吏，使民衣食有余，則自不為盜，安用重法邪！”

【解析】“安用重法”的意思是“哪里用得著嚴刑峻法呢”，是沒有必要的意思，并沒有說“嚴刑峻法反而不能達到目的”，觀點曲解了原文意思。

（2）對比態度與作用。將選項人物對待特定人物、事物的態度及其作用展開對比，考查內容是否一致。

例：祖逖力請北伐，時任左丞相的司馬睿雖無北之志，但仍然盡力支持，這堅定了祖逖的斗志，祖逖指江發誓：若不能收復中原就不再渡江返回江南。（2021年全國新高考Ⅱ卷）

原文：睿素無北伐之志，以逖為奮威將軍、州刺史，給千人廩，布三千疋，不給鎧仗，使自召募。秋八月，逖將其部曲百余家渡，中流，擊楫而誓曰：“祖逖不能清中原而復濟者，有如大江！”

【解析】選項說司馬睿對祖逖北伐的態度是“盡力支持”與原文“不給鎧仗，使自召募”相矛盾，“堅定了祖逖的斗志”更是于文無據。

（3）對比原因與結果。對比事件發生的原因與結果，或者對比原文中人物對重大歷史事件包含的原因與結果關系評說。

例：魏征說，隋煬帝濫殺無辜，張元濟不敢諫諍;唐太宗認為正是因為臣不盡忠，最終導致了隋朝滅亡，因此告誡群臣一定要吸取教訓。（2021年全國乙卷）

原文：魏征曰：“煬帝時嘗有盜發，帝令於士澄捕之，少涉疑似，皆拷訊取服，凡二千余人，帝悉令斬之，大理丞張元濟怪其多，試尋其狀，內五人嘗為盜，余皆平民。竟不敢執奏，盡殺之。” 上曰：“此豈唯煬帝無道，其臣亦不盡忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之。”

【解析】唐太宗分析隋朝滅亡原因時，原文“此豈唯煬帝無道，其臣亦不盡忠。君臣如此，何得不亡？公等宜戒之”，提到“君臣”兩個方面，而選項變成了“臣不盡忠”導致“隋朝滅亡”選項在分析因果關系時，以偏概全。

（4）對比主動與被動。對比矛盾雙方激化或緩和時，哪一方是主動的，哪一方是被動的，以便進一步了解情節的發展變化。

例：魏王受到強秦武力威脅之際，連夜向孟嘗君問計，孟嘗君表示有了諸侯的幫助，國家就可以存續下來，并表示希望替魏王出使諸侯，搬取救兵。（2022年全國新高考Ⅰ卷第12題）

原文：秦將伐魏，魏王聞之，夜見孟嘗君，告之曰：“秦且攻魏;子為寡人謀，奈何？”孟嘗君曰：“有諸侯之救，則國可存也。”王曰：“寡人愿子之行也！”

【解析】原文“寡人愿子之行也”可知，是魏王希望孟嘗君出使諸侯而非“希望替魏王出使諸侯，搬取救兵”。

（四）翻譯題

翻譯題綜合性強，但從得分的角度看，翻譯的主要任務有兩項：一是準確翻譯實詞意義，二是將特殊句式轉化成現代句式。

【備考策略】

（1）理解多義詞的臨時意義。多義詞，往往有許多義項，但在具體的語句中，它只能有一個意義，這便是它的臨時意義。確定臨時意義，要注意句子的語意條件，如作者表達的思想情感，語意之間的邏輯關聯等，遵守“詞不離句”的原則，否則，很可能會出現意義的偏差。

例：知大功不遂，感激發病，九月，卒于雍丘。（2021年全國新高考Ⅱ卷）

【解析】“感激”一詞，結合前后語境，它的原因是“知大功不遂”，它的結果是“卒于雍丘”，有考生翻譯成“感謝激動”，顯然是不準確的，應該解釋為“感慨憤激，惱恨”。

（2）理解活用詞的語境意義。活用詞，在特定語言環境中改變了詞性、用法，產生了新的意義。識別、翻譯活用詞，要根據特定語言條件。如兩個名詞連用，第一個名詞往往活用為動詞，“沛公軍霸上”，“軍”后是所處名詞“霸上”，便譯作“駐扎”“駐軍”。

例：漣等初不承，已而恐以不承為酷刑所斃，冀下法司，得少緩死為后圖。（2020年全國新高考Ⅰ卷）

【解析】下，本義是“下面”，方位名詞，“下”后“法司”在文中指“古代掌管刑獄的官署”也是一個名詞，此處“下”從語法的角度就應活用成動詞“被送往”。

（3）正確識別翻譯特殊句式。翻譯過程中，對被動句、判斷句、省略句、賓語前置句、狀語后置句、定語后置句、謂語前置句等要仔細注意其特征，然后根據表達句意的需要，用合適的現代漢語句式來翻譯。

例：而既知其不可，復斷之以法，此乃忍小忿而存大信也。

【解析】句中含有兩個特殊句式：“斷之以法”為狀語后置句，翻譯時調整為“以法斷之”。“此乃……也”為判斷句，用“……是……”的句式來翻譯。

（4）熟悉教材，掌握課本中重要實詞的含義。高考文言文翻譯的重點字詞很多都在已學的課本中出現過，重在考查考生對書本知識的掌握和遷移能力。

例：吾歲不熟二年矣，今又行數千里而以助魏，且奈何。（2022年全國新高考Ⅰ卷）

【解析】翻譯題難度不大，重點考查實詞“歲、且、奈何”的含義。“歲”見《寡人之于國也》中“王無罪歲，則天下之民至焉”，表“年成”的意思。“且奈何”見《鴻門宴》中“且為之奈何”，表“將怎么辦”的意思。

（五）簡答題

文言文簡答題是近幾年高考改革在新高考卷中出現的新題型。這道題在翻譯并理解文意的基礎上更進一步，指向對文本深層次、多角度的理解能力的考查，可以很好地呈現學生的思維活動，在今后一段時間內或將成為較穩定的題型。

1. 命題設置特點

（1）考查事件成因

2020年全國新高考Ⅰ卷“孫奇逢等為什么倡議湊集金錢救助左光斗？救助成功沒有？請簡要說明”這道題指向對情節的理解，且在人物行動的原因上設計問題。不是句意層面的“他做了什么”，而是文意層面的“他為什么這么做”，文言文簡答題側重從“為什么”等角度的考查，與斷句、文意理解、翻譯等題目在“是什么”層面的考查相比，更加體現文言文考查思維的遞進。

（2）考查句意和作用

2021年全國新高考Ⅰ卷文言文最后一段為議論段，基于此設置簡答題，“文末《資治通鑒》的作者司馬光評價說‘君者表也，臣者景也，這句話說的是什么道理？他這樣說的目的是什么”，一題設問點在對文中重要句子含意的理解上。本題考查考生對文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力，既要準確理解文本的字面意思，又要對其深層含義有自己的理解和判斷。

（3）考查行為的不同之處

2022年全國新高考Ⅰ卷“孟嘗君前往趙國、燕國借兵救魏，所采用的游說策略有什么不同？請簡要概括。”這一題的設問點考生除了要理解游說的策略是什么，還要辨析它們的不同之處是什么，這對學生分析、解決問題的能力提出了更高的要求，同時又引導學生感受古人的高超的外交能力和先進的治國理念。

2.【備考策略】

（1）回歸教材，在課堂中提高分析問題的能力。高考屬于選拔性考試，考查將課內知識應用于課外的遷移能力，以及在新情境中合理運用科學的思維方法和學科相關能力。這些方法和能力，是可以通過學習教材內容獲取的。教材為我們提供了不同的分析角度，我們需進行深入分析。在學習《燭之武退秦師》時，我們可以思考：“晉、秦兩國為什么圍攻鄭國？秦伯為什么退兵？晉文公為什么不愿向秦軍進攻？”;在學習《阿房宮賦》時，可以思考“為什么強大的秦國這么快就滅亡了”，這些問題可以引導我們對文言文進行“細讀”，對事件的原因尋根究底，從而提高我們對具體事件的分析能力。

（2）強化情境意識，在情境中理解文意。

理解文言文文意固然需要熟練掌握語法現象，但更重要的是要在此基礎上形成并進入其營造的語境，進而思考人物行動、作者評論背后的深層邏輯，否則易出現誤讀和誤判。如回答2022年全國新高考Ⅰ卷文言文簡答題時，孟嘗君游說趙國時，主要是曉之以利，“以其西為趙蔽也”，指出魏國是趙國的屏障，唇亡齒寒，以此打動趙國君主，情真意切;游說燕國時，側重分析燕國不救趙國的后果，曉之以害，“恐天下之將有大變也。”用“大變”警告燕王，態度強硬。充分重視語境的限制和提示作用，可以有效提高文言文簡答題的答題能力。

責任編輯 廖宇紅