文化自信視角下中職語文教學的思考

苑偉麗

摘 要：我國不僅擁有悠久的歷史文化，而且土地面積遼闊、人口數量眾多，以中國特色社會主義現代化發展為目標導向的建設工作正在進行，與實現中華民族偉大復興目標的距離越來越近。在此過程中，文化自信對提高國民凝聚力具有重要的精神引領和支柱作用。中職院校的辦學宗旨是使學生的綜合素質得到全面發展，為社會提供大量復合型人才。然而由于受到各種因素以及中職學生自身特點的影響，導致中職教育工作的難度要高于普通高中學校。在中職語文課堂教育教學過程中，幫助學生樹立文化自信，是一項具有較強社會責任感和使命感的工作任務。因此，本文在文化自信背景下，對中職語文教學有效開展途徑展開全面思考，為進一步提高中職語文教學質量以及學生語文素質和文化自信奠定堅實基礎。

關鍵詞：文化自信 中職 語文教學 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2022.07.009

作為一種具有較高獨特性的精神現象，文化不僅是一個國家的象征，更是一個民族的靈魂，通過提高文化自信，能夠使人民對一個民族、一個國家、一個政黨具有的文化價值給予充分肯定，并且對其具有的文化生命力始終保持高度堅定和信心。隨著社會的不斷進步，文化自信成為繼理論自信、制度自信、道路自信之后，中國特色社會主義“四個自信”的另一個重要組成部分。通過積極堅持全面落實文化自信的理念，能夠使中國人民建立更加強大的精神自信，對全面提高民族獨立性以及文化安全具有積極的促進作用，為國家興旺發展提供了文化保障。而通過對中職語文教學的不斷優化與完善，不僅能夠為文化的傳承與發展創造良好環境，使學生建立強大的文化自信，而且還能為中職學生全面踐行社會主義核心價值觀提供有力保障。

一、中職語文在文化自信視角下的教學現狀

第一，許多中職學生對學習古詩詞和文言文缺乏興趣，在具體學習過程中，認為古詩詞和文言文毫無用處，并且相關內容枯燥乏味;在完成背誦全文任務的過程中，經常缺乏活力、愁眉苦臉、垂頭喪氣，為了完成教學任務而死記硬背，完全不了解詩詞語句以及文言文的具體含義。這樣不僅會導致學生自身的閱讀鑒賞能力難以提升，閱讀知識量嚴重缺乏，而且只能對文章的表面意思產生淺顯理解，不具備概括總結文章思想內容的能力。長此以往，必然會導致學生的學習興趣無法提升，難以端正自身思想，樹立積極的學習觀念和文化自信。

第二，中職語文教師在開展具體教學的過程中，對培養學生知識能力給予了高度重視，但是對思政教育和情感教育嚴重忽視。思想政治理論課程是組成我國現行教育的重要環節之一，能夠伴隨中職學生的整個學習生涯。然而由于思想政治教學內容具有較強的抽象性和理論性，學生對相關知識內容難以充分把握;教師忽視了對學生情感態度以及價值觀的教育滲透，導致在向學生講解具有較高教育價值和文化價值的文章時，學生只能抓住表面，無法對文章的深層意思和價值態度充分理解，對學生文化自信的建立造成嚴重阻礙。

二、在文化自信視角下中職語文教學有效開展的途徑

1.以教材為核心，對教材中的文化元素進行深入挖掘

對于中職語文教學所使用的教材而言，與高中學校選擇的必修教材有許多相通之處，其中包含大量的優秀文章和篇目，無論是散文、近代小說，還是唐詩、宋詞，都能通過與學生開展積極有效的溝通交流，將不同文章包含的文化思想滲透給學生，使學生在閱讀和分析相關文章之后，產生以中華傳統文化為驕傲的心態，從而能夠主動投入到發揚和傳承中華民族優秀傳統文化的相關工作中。

比如，王羲之在《蘭亭集序》中，利用“群賢畢至，少長咸集”，充分表達出蘭亭聚會的空前盛況;利用“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流急湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次。雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”。將與會者的感受進行了形象描述。通過組織學生學習《蘭亭集序》，不僅能夠使學生對古人的生活常態和娛樂活動進行充分了解，感受到古代文人的雅趣，而且還能使學生的精神品格和審美情趣得到進一步提高，在對作品進行反復誦讀和感知體會的過程中，對中華傳統文化的精妙絕倫之處深刻感知。通過這樣的方式，能夠使學生在感悟人生的過程中，逐漸形成哲學思維意識、積累為人處世的智慧，這也是幫助學生建立文化自信的有效途徑。而且《蘭亭集序》作為天下第一行書，所包含的書法文化博大精深，利用現代化多媒體教學課件將相關內容展示給學生，可以使學生在教師創設的知識情境中，對字畫的魅力充分領會。

在組織學生學習《廉頗藺相如列傳》相關知識內容的過程中，通過向學生詳細講述“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”這三個故事，不僅能夠將藺相如不畏強暴、大智大勇的高尚品格充分呈現在學生面前，而且還能使學生對廉頗勇于改變、效忠國家的精神產生深刻體會。這三個故事對人物的刻畫既具體又生動，使每一個作品所描述的已經不再是歷史層面中一個個活生生的人物，而是通過不斷傳承與發展，逐漸成為組成中華民族脊梁的重要元素。

從以上能夠看出，在幫助中國學生樹立文化自信的過程中，教師應該從教材入手，通過對教材內容進行詳細分析，采取多元化措施對教材中存在的文化自信元素進行深入挖掘，始終遵循以教材為本的原則，確保文化自信成為有根之樹、有源之水，為文化自信充分發揮應有作用與價值提供源源不斷的動力。

2.積極閱讀國學經典，帶領學生在實踐活動中感悟文化自信

中職語文教師在開展教學實踐活動的過程中，應該利用每一節課開始的幾分鐘，邀請一名學生到講臺前為其他同學聲情并茂地講述一個國學經典故事;在每節課程結束之前幾分鐘，帶領學生共同溫習一個國學經典古詩詞內容;按照每周一次的頻率，向學生講解一篇國學經典，并要求學生背誦;按照每月一次的頻率，組織學生開展“國學誦讀研讀會”;鼓勵學生結合自身實際認知設計一個與國學經典有關的黑板報或電子報;與學生家庭之間開展積極合作與溝通，有效落實家校合作各項措施，鼓勵家長利用學生的課余時間，和學生共同觀看《國家寶藏》《中國詩詞大會》《中國漢字聽寫大會》《朗讀者》《中國成語大會》等文化節目。

比如，教師可以利用晚自習時間，組織學生觀看《中國詩詞大會》，并引導學生積極參與到節目的問答環節中，鼓勵每一名學生將自己想象成正在參賽的選手，將教室想象成節目錄制現場;教師也可以為學生創設與《中國詩詞大會》節目環節相同的情景，讓上一次活動中取得最佳成績的學生作為擂主，組織學生開展攻擂活動。

這樣的方式不僅能夠使學生的參與熱情得到全面激發，而且在觀看節目和回答問題的過程中，能夠明確了解自身的傳統文化知識儲備量以及存在的不足之處。從而使學生學習古詩詞文化的被動思想得到全面轉變，在日常游戲中充分融入優秀傳統文化的學習任務，確保中華傳統文化內容能夠在學生聽、說、讀、寫相結合的環境中得到有效傳承，使學生在多聽、多看的環境下，做到言之有物、下筆有神，這對提高學生的文化自信具有重要作用。

3.不斷優化文化自信的導入環節，提高教學方式的靈活性

在對吸引學生注意力的導入環節進行設計時，教師自身要具備與時俱進的思想意識，通過采取多元化方式，確保導入環節的內容得到不斷優化，充分滿足學生認識需求和興趣特征的同時，將學生的注意力全部集中到相關內容中，從而實現“未成曲調先有情”的效果。想要使學生的注意力能夠全部集中到課程導入環節，教師必須確保課程導入環節能夠為學生留下深刻的第一印象，只有學生對課程導入環節的第一印象產生好感和研究欲望，才能始終將積極態度投入到相關知識學習中。

教師采取的導入方式具有較高的靈活性和適宜性，始終將課程目標作為依據對導入方式進行合理調整。比如，在設計《蘭亭集序》課程導入環節的過程時，教師可以通過對現代化多媒體教學設備的有效利用，為學生展示《蘭亭集序》的摹本，使學生首先對王羲之的書法藝術產生驚嘆和佩服之情，然后利用圖文導入，引導學生對文章內容進行欣賞和分析;在設計宋詞《雨霖鈴》課程導入環節的過程時，教師可以利用知識導入法，向學生詳細介紹作者柳永的人生經歷以及相關知識內容，使學生在教師講故事的過程中，提高學習相關知識內容的積極性。以上這些課程導入環節的設計方法不僅具有較高的有效性，而且還能使語文教師具有的個人魅力充分呈現在學生面前。

在我國現代化信息技術發展水平不斷提高的背景下，中職語文教師要打破傳統以“黑板”和“粉筆”為主的教學方式，應該加強對互聯網技術和信息技術的靈活應用，確保制作的教學軟件不僅符合學生興趣特征，也能滿足學生的認知需求，具有引人入勝的特點，為學生打造一堂具有較高趣味性和生動性的“微課”。這樣不僅能夠使教師在有限的課堂時間內向學生傳授盡可能多的知識內容，使課堂氛圍具有較高的和諧性和趣味性，向學生深入淺出地講解相關知識點，而且還能使學生發自內心愛上傳統文化，這也是中職學生建立文化自信的有效途徑之一。

4.教師要以身作則，為學生樹立良好榜樣

對于中職學生而言，在學校學習期間接觸最多的人就是同學和教師，而教師與學生相比具有的自制能力以及文化儲備量更高，因此，教師的一言一行都是學生學習的目標。中職語文教師的言行舉止對學生思想觀念的積極建立具有深遠影響，教師在課堂中無論是對學生進行專業知識講解，還是對學生傳達思想觀念，都會對學生產生不同程度的影響。

中職語文教學質量不僅取決于教師采取的教學方法是否具有較高合理性和可行性，而且還取決于教師與學生之間是否能夠建立良好的師生關系、教師自身是否具有較高專業能力和職業素養。因此，為了有效實現提高中職語文教學質量的目標，教師首先要加強對語文教學相關內容的深入研究，通過不斷學習其他教師的成功經驗，對相關措施的成功原因進行積極思考，采取多元化手段加強自身得到語言表達能力和文字表述能力，從而使語文教學從傳統的“合理”逐漸朝著“有趣”的方向發展，使傳統課堂教學目標從“及格”上升為“優秀”。

中職語文教師自身必須具備較強的文化自信，能夠結合自身專業認知對傳統文化進行贊美與欣賞，發自內心地對中華文化感到自豪和驕傲，真誠學習并踐行民族精神。中職語文教師只有做到以上兩點，才能做到無論在語文寫作背景介紹過程中，還是在語文課堂朗讀中，都能夠聲情并茂、全情投入、充滿感染力地對文章作者以及文章人物進行講解，為中職學生埋下文化自信的種子，并且通過積極引導，使學生結出傳承文化的果實。這不僅能夠充分實現“師者，所以傳道受業解惑也”的教育初衷，而且能夠為學生建立文化自信、傳承中華文化提供積極幫助。

在文化自信背景下，加強對中職語文教學內容與模式的優化，將現代化教育理念及多元化教學措施不斷結合其中，能夠使傳統教學模式得到徹底改變，不僅能夠提高中職學生的語文素養，而且還能強化學生的文化自信，為我國傳統文化的有效傳承與發展提供積極幫助。因此，中職教師不僅要創新語文教學思路，提高學生對文化自信的重要性的認識，還要對語文教學內容和模式在全面優化過程中存在的問題進行詳細分析，明確了解導致相關問題產生的原因，從而采取對應有效措施將相關問題妥善解決。在此基礎上，將傳統文化與中職語文教學進行有效整合，不斷培養學生的道德品質和創新精神，確保學生語文學習能力得到全面提升，自身的文化自信也能得到進一步提高。

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