高中物理教學中解題策略的有效訓練方法舉隅

王東海

摘要：高中物理教學中需要著重培養學生的解題能力，有效的訓練方法可以起到事半功倍的功效.文章首先分析了高中生物理做題能力較差的原因，然后從掌握學生學情的差異性、培養學生歸納總結的習慣、采用一題多解拓展解題思維、整合課程重點完善知識體系、優化學生的思維方式、適當結合高考真題幾個方面總結了高中物理解題訓練的教學策略，最后從等效替代解題法、分類討論解題法、繪圖解題法三個方面闡釋了高中物理解題方法的實踐應用.

關鍵詞：解題策略;高中物理;原因;教學策略;實踐應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）19-0103-03

高中階段的物理學習與初中階段相比，不僅知識點的復雜性有所提升，習題的難度也提高了不止一個層次.物理教師應當針對解題思路進行科學的訓練，確定解題訓練的教學要點，分析各種解題方法的實踐應用，幫助學生迅速掌握各種物理解題方法，提高學生的物理綜合運用能力.

1 高中生物理做題能力較差的原因

觀察高中生的物理做題情況，普遍存在做題能力較差的問題.這主要因為以下三點原因：

①教師在解題教學中，只注重解題的過程，未對學生分析規范解題的重要性.因此，雖然學生們掌握了教師的解題思路，但在實際應用時，不能規范、準確的在解題過程中表達出來，這導致學生的解題出現了扣分項.②學生的物理基礎不夠扎實，相比于初中階段，高中時期的物理課程明顯難度更高，有些學生由于初中接觸物理的時間較晚，沒有打下良好的基本功.到了高中階段，這一學習薄弱點就會不斷放大，成為學生學習的短板.隨著物理課程的不斷推進，需要學生掌握的物理知識點不斷增多.學生面臨的習題難度也在與日俱增，基礎不出色的學生很難跟上教學進度，導致學生在面對物理難題時，常常產生無從下手的感覺.③教材中的例題省略了解析步驟.物理教材是高中生掌握知識的主要學習途徑，學生在獨立解答物理題之前，需要通過教材中的例題，來學習相應的解題技巧.而教材中的解題過程過于簡略，會導致學生學的一知半解，對解題方法掌握的似是而非.一旦物理題型發生變化，學生就會束手無策，找不到解決問題的切入點.

2 高中物理解題訓練的教學策略

2.1 掌握學生學情的差異性

由于高中物理習題的知識難點較多，部分物理基礎比較優秀的學生可以迅速找到破題點，而基礎較差的學生則可能遲遲無法“得窺門徑”.在實施解題訓練時，教師不宜采用“平均化”的教學思路，而是要分析學生學情的差異性，采取分層教學的策略.幫助基礎不佳的學生鞏固知識，熟練掌握基本的解題方法.讓物理能力優秀的學生多接觸難度較高的習題，從中積累解題的經驗.

2.2 培養學生歸納總結的習慣

高中生在做題的過程中，難免會遇到出錯的情況.如果不對錯題進行積極反思，學生再次遇到這類習題時，就可能重蹈覆轍.因此，教師應當培養學生歸納總結的學習習慣.在每次考試、練習過后，都能將自己犯錯的地方有條理的記錄下來，在復習時勤加回顧.這樣可以讓學生吸取教訓，改正錯誤，促進解題能力的提升.

為了幫助學生做好學習總結，教師可以為高中生布置“錯題集”任務.讓學生專門將容易弄混的物理概念、答錯的物理習題記錄在一本筆記上，在每周周末上交給老師.教師從中找出學生犯錯的共性問題，專門設置一份考卷，不定時的考察學生.這樣可以起到突擊抽查的作用，成功加深學生對錯題的印象，在心中形成一定的警惕心理.當學生再次面對同類型的易錯習題時，就能通過錯題訓練的經驗迅速形成條件反射，避免重復錯誤的情況出現.

2.3 采用一題多解拓展解題思維

培養學生的解題能力重在思維拓展，如果學生的思維僵化，局限在固定的解題思路中，那么解題能力必然無法得到提升.對此，物理教師可以篩選出一題多解的習題，提供給學生進行專項訓練，充分拓展學生的解題思維.

例一輛列車遇到突發事件而緊急剎車，如果此時列車處于勻減速直線運動狀態，在7s后停止運動，最后1秒移動了2m，試問該列車剎車的總位移是多少？

這道習題可以采用三種解題思路求解答案.

方法一：用基本公式求解，這種方法比較適合物理基礎較差的學生.

方法二：逆向思考，比較適合物理思維能力比較活躍的學生.

方法三：數形結合，適用于全體學生.

2.4 整合課程重點完善知識體系

針對部分高中生物理基礎不扎實的問題，教師想要幫助學生掌握科學的解題方法，首先要夯實學生基礎.對此，教師可以從日常教學入手，通過整合課程重點，完善知識體系的方式，幫助學生架構物理知識體系，形成嚴謹、清晰的知識結構圖.通過這種方式，學生就能迅速找到知識點之間的銜接之處，在做題過程中，也能做到游刃有余，迅速聯想到解題所需要的知識點.

例如，教師在教學完以上課程之后，可以為學生專門制作思維導圖，帶領學生將課程知識點填充在思維導圖的框架之中.學生在解題時，就會聯想到知識結構圖，迅速找到解題的突破口.

2.5 優化學生的思維方式

對于這個教學目標，每當教師完成一個階段的教學任務之后，可以組織學習交流會，帶領學生們重溫這個時間段的學習收獲.在交流會中，教師要鼓勵學生暢所欲言，談一談自己的學習心得，比如在做物理習題時，學會了哪些高效的解題方法.通過交流互動，學生們才能互通有無，從他人身上取長補短，讓自己的解題思維更加開闊，彌補自身學習上的不足之處.

2.6 適當結合高考真題

若想提高學生的物理解題效率，規范學生的解題過程十分重要.而如何規范，需要教師確定一個標準.對此，高中物理教師可以從高考真題入手，將高考的答題流程融入到日常作業之中，成為學生習以為常的學習經歷.由此，可以提高學生的學習適應能力，讓學生在潛移默化中形成良好的學習習慣.

3 高中物理解題方法的實踐應用

3.1 等效替代解題法

等效替代法是高中物理常用的解題方式，有些物理習題中的題干條件比較繁瑣，想要將這些題目信息有條不紊的逐個梳理，具有一定的解析難度.而利用等效替代解題法，可以將題目中的信息簡單化，用其他的數值進行替代，幫助學生迅速突破難關.

比方說，在解答高一物理人教版《普通高中教科書》必修第一冊中“力的合成與分解”這一類習題時，經常會應用到等效替代解題法.譬如以下習題：

如圖1，已知小球重量為G=50N，細繩和墻面的夾角為30°，求小球對繩子的拉力以及小球對墻面的壓力.

對于這一類問題，可以應用等效替代法，將小球的重力看成合力.在細繩方向和垂直墻面的方向進行分解，等效替代成兩個分力，求解出最后的答案.

3.2 分類討論解題法

分類討論解題法也是高中物理習題中比較實用的解題策略，尤其在運動學的題目中，經常涉及到多種不同的運動情況.需要學生根據題干信息總結出所有的可能性，逐一進行分析，分別求出最后的結論.

例如圖2所示，有A、B兩個物體重疊在一起，放置在光滑的平面上，已知A物體的質量為10kg，B物體的質量為2kg，二者之間的動摩擦系數μ=0.1，假如用一根繩子牽引A，施加大小為F的拉力，試分析物體A和物體B的運動狀態.

這類物體習題需要通過分類討論來求出最后的結果.從動摩擦因數的角度進行分析，以F大于等于摩擦力作為臨界值，分類出兩種可能，分別進行解析，可以避免出現遺漏答案的情況出現，保障學生做題的準確率.

3.3 繪圖解題法

繪圖解題法可以直觀形象的將習題中各種數量之間的關系展示出來，在高中物理的各種解題方法中，相對而言最為實用.同時，這種解題方法也應用了跨學科的學習理念，體現了數學學科的數形結合思想.幫助學生掌握繪圖解題法，學生的解題思路會逐漸變得有條不紊，解題的過程也會顯得更為輕松.

總之，培養高中生的解題能力不能急于求成，教師需要讓學生多轉換解題思維，不要固步自封，局限在固定的解題套路中.培養學生的解題能力對于學生物理思維與創新能力等學習素養的成長都能起到良好的促進作用，需要物理教師重點關注、認真投入，助力學生物理綜合能力的全面提升.

參考文獻：

[1]張如玉.基于高中物理學習中解題策略的訓練方法分析[J].中學生數理化（學習研究），2019（04）：48.

[2] 趙淡寧.高中物理解題策略的方法訓練研究[J].數理化學習（教研版），2018（06）：11-12.

[責任編輯：李璟]