聚焦學材應用，構建“導學自主”的中職思政課

鄧倩兒

隨著《中等職業學校思想政治課程標準（2020 年版）》的頒布與實施，中職思想政治課程正開展新一輪的課程改革。筆者所任教學校以“學生核心素養”為抓手，開展一系列關于“議題式教學”和“校本學材”的課堂教學改革探索與實踐，探索出新的教學模式，引導學生自主學習，促進教師專業成長，推動校本特色發展。

一、校本學材概述

教材是依據課程標準編寫，承載學科知識，提供教學素材，實現教學目標的載體，是教師教學、學生學習的主要依據，發揮著“總指揮”的作用。然而，在實際教學實踐中，普適教材需要更接地氣才能符合學生學習需求。教師需要從學校的教情和學情出發，對普適教材進行整合、重組、拓展和開發，使“總指揮”的教材內容變為更“精細化”和“具體化”的教學資源，成為學生自主導學、自主探究和自我評價的材料。這種個性化定制的教材便是校本學材。

中職思政課校本學材是教師以中職生的知識能力水平和學習特點等情況為立足點，以課程標準和教材框題內容為依據，以核心素養為培養目標而設計的服務于課前課中課后學習任務，促進中職生通過自主學習和合作探究構建知識提升能力的一套學習方案。

二、中職思政課校本學材應用策略

“導學自主”即是在教師的引導下，學生充分發揮主體地位，通過自主探究和解決問題來開展學習活動，進而達成核心素養目標。本教研團隊開發的校本學材是中職思政課議題式教學實施的重要教學手段，通過構建和編寫思政課的學習資源，以學習任務為引線，驅動學生自學互學，幫助教師解疑點撥，最終達成“導學自主”的目的。

當前，校本學材在教學實踐中主要應用在“課前、課中和課后”三個學習階段，“預習反饋、問題導學;合作探究、解疑點撥;拓展學習、總結評價”三個教學環節。接下來，筆者以《中國特色社會主義》中“全面貫徹新發展理念”一課為例，對校本學材在“三階三環”的應用策略展開闡述。

（一）第一階段課前任務——預習反饋，問題導學

前置任務能調動學生自主學習的積極性，也能反饋學生的學習需求，為下一階段教學活動設計做準備。如在“全面貫徹新發展理念”一課教學中，教師研究課標與教材內容，分析學情特點，掌握學生的知識儲備水平、能力水平、學習習慣等情況。其次，立足課標要求和學情，設定教學目標為：理解和認同以人民為中心的發展思想，明確以人民為中心是新時代堅持和發展中國特色社會主義的根本立場;認識到在經濟建設中應積極承擔社會責任，踐行社會主義核心價值觀;能運用新發展理念對經濟社會發展提出合理化的建議，側重政治認同、公共參與核心素養培育。同時，構建簡潔明了的知識圖示，引導學生主動預習。最后設計和布置課前導學活動任務，了解學生預習情況。

學生可根據知識圖示自主預習，明確學習目標和內容，標注學習重難點。在搜集新發展理念和供給側結構性改革相關內容時，由學生獨立或小組合作完成，這有利于提高學生的信息收集能力和思考能力。根據反饋，個別學生不清楚貫徹新發展理念的意義，大部分學生不理解供給側結構性改革的含義;部分學生不知道經濟高質量發展在經濟生活中的表現。接下來，教師在課中將重點引導和解疑。

（二）第二階段課中授課——合作探究、解疑點撥

這一步是實施議題式教學、形成“導學自主”中職思政課堂的至關重要一步。學材的應用堅持“一導二學三動”的策略，即教師發揮主導課堂和引導學習作用，給予學生充足的空間自學和互學，鼓勵學生動口、動腦和動手來解決學習過程中遇到的問題。這一過程可以挖掘學生自身的潛力，開拓思維方式，從多角度多層次思考解決問題。

教師的“導學”要基于學情、發于興趣、重于思維、成于目標。教師可將教學內容與現代信息技術整合，以微課、視頻、音頻、公眾號關注等形式拓寬學生的視野。針對上一環節學生的困惑，教師以“鄉村振興”為背景，選定“從鄧山村變化看新發展理念”作為本課議題，選用學生熟悉的本土事例作為學習素材，創設系列情景鏈及問題串，引導學生學習（詳見圖1）。首先，學生通過“掃碼”閱讀素材“鄉村振興，美麗鄧山”，初步理解新發展理念的內涵和意義。接著，學生反思鄧山村在深化產業升級過程存在的問題，教師則從中引出供給側結構性改革和經濟高質量發展的相關內容，幫助學生解決前置任務的疑惑。在理解理論知識的基礎上，學生再合作探討鄧山村突破困境的措施，并分享交流。最后，閱讀素材“智慧型農業的發展成果”，進一步探討新時代發展對人才素養的要求，制定自我發展規劃。在學生交流表達后，教師要引導學生進行歸納總結，再次回歸學材的“知識圖示”部分，梳理本節課講的知識框架，鞏固學生對知識的記憶。整個授課環節，教師始終以引導者、協助者的身份參與學生的探究活動，有意識地培養學生創新思維和思辨能力。學生在具體情景活動中通過自我思考、小組探討、交流分享，體會到看似抽象的社會主義經濟制度與日常生活息息相關，更好地激發探究興趣，養成自主學習習慣，更有利于學生形成解決問題的思維能力和正確價值取向，在日常生活中內化并踐行，真正實現素養目標的關鍵品格與必備能力。由此可見，校本學材的應用可使理論知識具體化和生活化，豐富了普適教材的素材，精準地導向學科知識，將思維活動和實踐活動有機結合，促使學生在“議”中理解、認同、運用，使學科核心素養得以提升。

（三）第三階段課后延伸——拓展學習、總結評價

此環節是教師了解學生獲取知識和處理實際問題能力的重要途徑，檢測教師教學效果和學生學習情況，以便日后調整學材素材和及時更換教學進度與教學戰略。因此，課后任務要有針對性，滿足層次不同學生的需求。

在“全面貫徹新發展理念”一課中，教師同樣引用了學生熟悉的素材“本區1978電影小鎮的發展”，學生通過分析從“破舊廠區”到“新經濟發展”的變化，理解供給側結構性改革的意義及其具體舉措。此外，教師依據學生專業特長布置了“以本區美麗鄉村為主題，結合本課知識點，手繪畫作”的課后任務。學生可在課室展示作品，并分享創作理念，再投票選出最喜愛的作品。內容上，不僅要體現知識的延伸，也可以根據不同專業的特點調整創新。形式上，可以有封閉性的客觀題、開放性的主觀題和實踐作業等，豐富思政課的趣味性，激發學生創新思維。教師可以跟蹤學生完成學材課后拓展的情況，掌握學生學習信息，及時調整接下來的教學。

教學評價是促進教師教學水平提升、學生成長發展和課程改革不斷完善的重要手段，在教學實施中起著承上啟下的作用，上接教學目標，以檢測教學目標的達成度;下接學習過程，把評價任務嵌入“三段三環”的整個學習過程，做到教、學、評統一結合。評價活動的設計要綜合地直觀地呈現學生的學習情況，內容要著眼于思政學科素養的培育、學生的學習方式和發散性思維等，評價方式要定量與定性相結合、過程性與總結性評價相結合，評價主體要自評、學生互評與教師評價相結合，充分發揮學材的導向功能和育人價值（詳見表1）。

三、校本學材應用的成效與反思

（一）聚焦學生需求，培養素養目標

校本學材是“教”與“學”的紐帶，能促進“探究為主，講授為輔”教學方式的形成，協助學生養成課前主動預習、課中自主參與問題探究、課后及時拓展評價的學習習慣。校本學材把學科知識與學生的生活經驗和現實需要緊密聯系，降低了學生對思政課產生的“距離感”，讓思政課課堂真正成為學生核心素養培養和能力發展的支架。經過一年的實踐，學生的學習習慣漸漸從以前的“等答案”“背知識”轉變為“我要學”“大膽說”，自覺了解時政事件，收集與學科相關的信息，并在課堂分享、探討、辨析，真正做到讓學生在生活中體悟、在體悟中思辨、在思辨中理解、在理解中內化、在內化中踐行。

（二）完善教師教學，提升科研能力

要提高學材的應用效果，實現“以知識為核心”轉變為“以素養為導向”的教學，離不開教師的匯編水平和引導能力。校本學材應用以來，學校思政教師形成了時刻關注時政的習慣，確保“素材庫”的時效性。同時，成立集體備課組，針對“活動設計”“問題設置”“教學反饋”等內容研討。在這一過程中，教師的專業水平和科研能力得到了提升。

校本學材提供了自主學習的機會，有利于培養學生勤于反思、敢于質疑、勇于創新的能力，這正是學生走向社會必備的核心素養。雖我校校本學材的應用已取得一定成效，但通過應用現狀的調查發現仍存在一定問題，如教學活動中個別課堂過于重視素材探究忽略了教材知識、忽略了后進生學習情況的關注，部分學生缺乏自主學習的習慣、對課前預習注重程度不夠等。針對學材編寫和應用中的不足之處，筆者將在日后實踐中加以改進，促進教學相長。

[課題項目：廣州教育學會教育科研課題“新課程標準下的中職思政課議題式教學的實施研究”（編號：KTLX1202030087）。]

責任編輯 何麗華