全人教育視域下兒童英語繪本閱讀的價值提升與推廣路徑研究

摘 要：碎片化、功利化是中國學生英語閱讀的絆腳石，本文以“全人教育”為理論指導，聚焦整書閱讀、深度閱讀，梳理英文繪本閱讀在語言、審美、思維、品格、素養(yǎng)、情緒等多方面的應用價值，挖掘以人為本的體驗式閱讀對兒童終身可持續(xù)性發(fā)展的意義。同時，本文以花間學堂教育創(chuàng)新工作室為樣本，探討英文繪本深度閱讀的具體實施方法和社會推廣路徑，旨在引起家庭教育、學校教育中施教者對高品質(zhì)閱讀的重視，并為其提供可借鑒的操作范式。

關鍵詞：全人教育;英語繪本;深度閱讀式

全人教育（Holistic Education）的說法源自人本主義教學理論。該理論認為：真正的學習經(jīng)驗能夠使學習者發(fā)現(xiàn)他自己的獨特品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征。從這個意義來說，學習即“成為”，成為一個完善的人，是唯一真正的學習。21世紀初以來，我國的基礎教育課程改革強調(diào)從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”轉(zhuǎn)型，這也正符合了全人教育以促進人的整體發(fā)展為目的的教育理念。

外語教育也應著眼于“人”的全面發(fā)展，以人為本，立德樹人。《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。基于核心素養(yǎng)的指標性評價體系中，閱讀能力是最為重要的項目之一。目前最具影響力的國際學生指標性評價項目，如 PISA、PIAAC等，均將閱讀素養(yǎng)作為重要核心素養(yǎng)加以研究和評估。2014至2022年，“全民閱讀”連續(xù)九次被寫入國務院政府工作報告。“閱讀使我們成人”，全國政協(xié)委員韓敬群的這一呼吁再次印證閱讀是全人教育的有效實踐。2020年中宣部印發(fā)《關于促進全民閱讀工作的意見》，提出要加強優(yōu)質(zhì)閱讀內(nèi)容供給，積極推動青少年閱讀和家庭親子閱讀。

繪本是以繪畫為主并輔以文字的書籍。其具有圖文并茂、富含情境、語言精練、篇幅短小等特點，符合兒童認知發(fā)展水平，是針對幼兒及青少年推廣全人教育、全民閱讀的理想載體。近年來，英語繪本被大量應用到我國兒童英語教學中，然而目前的英語繪本閱讀活動往往聚焦于文本，閱讀模式相對單一，缺乏對繪本多元價值的探索和繪本深度閱讀的具體實踐。

王薔認為，兒童外語閱讀素養(yǎng)應由兩部分構成，即“閱讀能力”（包含文本概念、音素意識、拼讀能力、閱讀流暢度、閱讀技巧和策略、目標語國家社會文化背景知識）和“閱讀品格”（包含閱讀習慣和閱讀體驗）。 繪本誕生于19世紀后半葉的歐美國家，歷史悠久，不乏佳作。繪本中的大量圖片給兒童二語學習者提供了意義線索，幫助兒童完成外語解碼，提升閱讀自信。同時，繪本中的地道表達給予閱讀者優(yōu)質(zhì)的語言輸入，且多數(shù)繪本句型穩(wěn)定，重復性高，能夠在無形中幫助閱讀者架構語言框架。克拉申認為，當?shù)诙Z言學習者因樂趣而閱讀時，他們的語言能力便從初級的“一般會話”發(fā)展到更高層次。當兒童因樂趣而閱讀，“上了書本的鉤”（hooked on books），他們便不自主地、不費力地學會所有大家關心的語言能力。的確，繪本閱讀是二語習得的重要途徑，為中國兒童提供了雙語優(yōu)勢，但若局限于語言能力的培養(yǎng)，就浪費了英語繪本的其他重要價值。

一、英語繪本的價值

（一）美學價值

繪本在很大程度上是通過圖畫來敘事的創(chuàng)作形式，蘊含了豐富的繪畫技巧和多樣的創(chuàng)作風格。如藝術大師安東尼·布朗用超現(xiàn)實主義風格創(chuàng)作的Willy 系列繪本，作品涵蓋多幅世界名畫，極具創(chuàng)意。加拿大著名插畫家彼德·雷諾茲用線描和水彩創(chuàng)作了繪本《點》，榮獲十項童書大獎，同名電影入圍奧斯卡動畫短片獎。繪本里貼近兒童心理的角色設計、傳遞情緒的色彩呈現(xiàn)以及和主題貼合的精美裝幀是兒童足不出戶就能享有的審美體驗和美學熏陶，閱讀品味、審美能力在閱讀過程中慢慢萌發(fā)與建立。

（二）情緒慰藉價值

近年來，青少年情緒障礙成為全社會關注的熱點，心理疾病呈低齡化發(fā)展態(tài)勢。中國古人認為“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚”;美國人Samuel Crothers提出的閱讀療法（Bibliotherapy）也于20世紀在世界范圍內(nèi)得以推廣。繪本中明朗的色彩、活潑的形象、有趣的情境能讓年幼的閱讀者在與文本的互動中感到親切、舒緩和快樂，進而釋放壓力，達到心理療愈的作用。心理學家河合隼雄認為：“繪本是與人類心靈的深層聯(lián)系最為深入的。”比如，繪本A Good Day用簡單的故事情節(jié)告訴小朋友，所有的麻煩都是暫時的，只要擁有積極心態(tài)，糟糕的遭遇也能變成驚喜。翻翻繪本The color monster通過顏色分類，幫助兒童探索并接納自我情緒。優(yōu)秀繪本摒棄僵硬的說教，設計符合兒童經(jīng)歷和生活體驗的角色形象，讓閱讀者共鳴、產(chǎn)生共情，進而塑造同理心，與此同時，小讀者的負面情緒得以認同、安撫和釋放，最終產(chǎn)生積極心流。

（三）思維品質(zhì)提升價值

兒童閱讀繪本會受到一次生命教育，繪本閱讀對于促進兒童的知識積累、思維發(fā)展、情感豐富以及人格健全等具有重要作用。當前，基礎教育階段校內(nèi)的英語閱讀通常流于形式，以應試為目的，多停留在淺層閱讀水平，而繪本的篇幅優(yōu)勢使兒童更易于完成真實有效的整書閱讀和深度閱讀。繪本The Giving Tree的寓意深刻，可多角度解讀，此類繪本可訓練兒童的問題意識、辯證思維和獨立思考能力，這些品質(zhì)都是閱讀者在終生學習和適應未來社會發(fā)展中所需要的關鍵能力。

（四）文化品格塑造價值

英語繪本匯聚了全世界的智慧成果，所謂“啟智潤心、立德樹人”，閱讀者會在潛移默化中吸收文化精華，鑒別文化糟粕，加深人文底蘊，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，形成與人為善、包容豁達、自尊自強、追求真理的正確價值觀。

（五）多元文化交流價值

英語是世界通用語言，英語繪本涵蓋的文化內(nèi)容是世界性的。比如，Handa's Surprise描述非洲的風土人情， Joseph had a Little Overcoat展現(xiàn)猶太人的習俗和哲理，This is the Way We Go to School呈現(xiàn)不同國家不同城市的人文自然風光。繪本為兒童展現(xiàn)了豐富多元的文化世界，幫助他們樹立跨文化意識，拓展文化視野，增進國際理解，并建立文化自信。

（六）跨學科融合價值

除了語言知識，繪本內(nèi)容涉及人文、科學、哲學等各個方面，閱讀者的知識面拓展和跨學科融合都能通過繪本得以提升。如Lifetime跨界動物科學、數(shù)學和繪畫，They All Saw a Cat融合生物學、社會學和哲學;Earn it、Save it、Spend it是經(jīng)濟學財商啟蒙繪本。繪本整合了跨學科資源，更利于培養(yǎng)閱讀者的探索精神，為培養(yǎng)終身學習者奠定基礎。

（七）可持續(xù)性發(fā)展價值

吉姆·崔利斯提出了閱讀兩大定律，即：人類是追求快樂的、閱讀是積累漸進的技能。英語繪本是非應試導向的自由閱讀，沒有讓人倍感壓力的考試，無須密集的指導，親子閱讀的其樂融融、獨立閱讀的自主體驗、精美的畫面裝幀、有趣的故事情節(jié)，一連串的愉悅信息匯聚到兒童的頭腦中，讓他們真正體會到閱讀的樂趣，并愿意重復進行人書互動，在興趣驅(qū)動下養(yǎng)成閱讀習慣，進而積累更多漸進的閱讀技能，從“學著讀”（Learn to Read）過渡到“讀中學”（Read to Learn）， 最終成長為終身閱讀者，全民的閱讀素養(yǎng)也得以提升。

二、英語繪本的推廣路徑

教育專家龔亞夫強調(diào)，我國的英語教育教學理念應摒棄“英本主義”（Native-speakerism），轉(zhuǎn)為人的全面發(fā)展理念（Whole-being development），教學目標應從單一語言目標轉(zhuǎn)為多元目標，更關注學生的內(nèi)心世界和品格發(fā)展。在幼兒和青少年階段，兼具多元價值的優(yōu)質(zhì)英語繪本無疑是有效開展全人教育的重要載體。在此背景下，花間學堂教育創(chuàng)新工作室于2017年成立。本工作室以蘇州為實驗基地，致力于兒童及青少年英語繪本深度閱讀的推廣，五年多來探索出了較為全面、可行的實踐路徑。

花間學堂提出繪本“悅讀”概念，以克拉申的“Free Voluntary Reading”理念為理論基礎，倡導自由自主閱讀，不講單詞、語法，組織不同年齡段兒童參與沉浸式閱讀體驗，通過誦讀共讀、舞臺表演、游戲互動等形式進行繪本賞析，堅持不以學科教育為導向，真正激發(fā)兒童深層的閱讀興趣。花間學堂團隊認為，吃飯不只是為了活下去，美食帶給人高于生存的愉悅體驗;讀書不只是為了學知識，閱讀帶給人超越功利的美妙享受。結合英國哲學家、作家培根的理論，花間學堂開創(chuàng)了“一嘗二吞三嚼”的繪本閱讀模式，根據(jù)不同繪本的特點和兒童語言、認知能力發(fā)展水平，將繪本分為品嘗系列（Tasting Textset）、吞食系列（Swallowing Textset）和細嚼系列（Chewing Textset）。品嘗系列聚焦“玩味感受”，指通過插圖、對話、人物、情節(jié)等局部信息讓兒童直觀感受美好、引發(fā)情感共鳴的繪本。吞食系列以“聽”為抓手，通過音韻節(jié)律等的反復刺激，鼓勵兒童自愿跟讀和自然誦讀。細嚼系列也可稱為“精讀篇”，圍繞主題讓兒童進行身臨其境的體驗閱讀和自主表達。

同時，花間學堂還在以下方面進行了有效嘗試。

數(shù)字化傳播：“花間學堂”微信公眾號開辦近五年，每周堅持更新，為小讀者免費提供高質(zhì)量音頻內(nèi)容。部分音頻作品被深圳市本牛科技有限責任公司旗下兒童智能熏教機品牌“牛聽聽”收錄，并接入喜馬拉雅平臺，影響輻射全國。2020年，“花間學堂”視頻號正式上線，進一步推廣兒童繪本閱讀范式。花間學堂創(chuàng)始人受邀參與多場直播活動，通過各個平臺進行線上公益講座，讓更多的家長了解繪本的價值、閱讀的力量。

社區(qū)聯(lián)合：花間學堂重視與多種類型的文化機構合作，將繪本閱讀普惠到社區(qū)街道。2019年，花間入駐蘇州波比城青少年校外活動基地，吸引社區(qū)范圍內(nèi)適齡兒童共讀繪本。2021年，花間與蘇州南環(huán)社區(qū)圖書館共同推廣全民閱讀，創(chuàng)新繪本閱讀形式。為圖書館薦書，并組織兒童在其公共區(qū)域進行繪本朗誦和匯報表演，深受社區(qū)居民好評。

校校聯(lián)合：在“雙減”政策實施背景下，在指向核心素養(yǎng)的外語教育方針指導下，花間學堂團隊多次深入中小學進行繪本“悅讀”宣講，為中小學英語教師提供理論實操指導，開展各種形式的教研活動，將英語原版繪本作為學校教材的有益補充，讓學生開展拓展閱讀、整本書閱讀。2021年，在全國推行課后延時服務的大背景下，花間學堂指導大學生進入小學校園，為蘇州市吳中實驗小學、蘇州越溪小學提供公益性課后服務，組建英語繪本賞讀社團。 同時，花間學堂在多所高校舉辦學術講座，促進高校教師對青少年閱讀進行學術探討，指導大學生進行相關課題論文撰寫、開展研究性課題研究，并為博士論文等高水平科研提供研究樣本。

國際平臺展示：花間學堂的繪本“悅讀”推廣路徑具有較強的原創(chuàng)性，對于非英語母語國家的低幼英語閱讀開展有一定的借鑒意義，2018年、2019年，花間學堂連續(xù)兩年受邀參加TESOL國際英語教育大會，分享學術成果，與國際英語教育專家共同探討兒童深度閱讀課題。2021年，花間學堂創(chuàng)始人登上TED舞臺，發(fā)表《繪聽繪讀，終身悅讀》主題演講，推廣繪本價值，傳播兒童及青少年“悅讀”理念，引起社會關注。

親子共讀推廣： 花間學堂不僅面對兒童，更面對家長，致力于推廣家庭閱讀、親子共讀。 通過多個平臺倡導“Free Voluntary Reading”理念，通過面授、微信推文、直播交流等渠道推薦優(yōu)質(zhì)繪本，指導家長如何從親子共讀過渡到讓孩子獨立閱讀，并最終培養(yǎng)其成為終身閱讀者和學習者。

通過上述方式，花間學堂的影響輻射至江蘇全省乃至全國，為廣大語言教育工作者和家長提供了繪本閱讀的范式和推廣路徑，帶動更多兒童更多家庭參與到沉浸式的繪本閱讀中來。

英語閱讀，尤其是足量的、適當?shù)摹⒍喾N文體的英語繪本整本書閱讀，能幫助兒童從“知識學習”走向“素養(yǎng)發(fā)展”。通過閱讀，文本內(nèi)容呈現(xiàn)出的文化意義能夠幫助兒童完成自我建構，拓寬眼界，提高境界。兒童早期的繪本閱讀體驗關乎其視野、情感、審美、思維和認知，是全人發(fā)展不可替代的重要路徑。依托“悅讀”自然發(fā)生的語言習得，以人文體驗代替機械操練，也是未來外語閱讀發(fā)展的必然趨勢。在“雙減”政策大力實施背景下，英語繪本閱讀具有更豐富的應用場景，因為它聚焦兒童的心智發(fā)展和精神成長，為閱讀者的可持續(xù)發(fā)展賦能，為全民閱讀素養(yǎng)的提升助力。

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作者簡介：張璐（1981.09-），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學，講師，碩士，研究方向：英語教育、商務英語。

基金項目：本文系2021 年度江蘇省社科應用研究精品工程外語類課題“全人教育視域下兒童英語繪本閱讀的價值提升與推廣路徑研究”（項目編號：21SWC-51）的階段性研究成果。