基于微信的中職生英語口語移動學習現狀調查與研究

區暢 何穎屏

摘 要：在新媒體環境下，如何合理利用移動設備和資源使之成為有效的學習媒介，值得廣大教師思考。筆者在問卷調查的基礎上，實施微信輔助中職英語口語教學的探索與研究，以期達到支持和引導學生通過移動學習提高英語學習成效的目的。

關鍵詞：移動學習;微信;中職生;研究

一、調查依據

多倫多學派著名學者麥克盧漢曾說，“媒介即是信息”。隨著移動通信技術的發展，移動設備的普及、性能的提高，移動學習日益成為當前教育技術研究的熱點。目前國內有關移動學習的研究大都針對高校學生或普教學生進行，針對中職生的移動學習研究還處于初級階段，針對中職生英語口語移動學習的研究更是鳳毛麟角。本文以本校學生為研究對象，希望能夠豐富基于微信的中職生英語口語移動學習的調查數據，為今后其他學者研究相關課題提供一定參考。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

筆者以本校19級、20級學生1225人為調查對象，開展問卷調查。調查問卷的發放利用UMU學習互動平臺，把調查問卷二維碼分享至各班英語微信學習群，學生掃碼完成問卷填寫，從而保證樣本抽選的科學性。

（二）研究方法

1.文獻分析法：通過查找收集研究資料，了解國內外該領域相關研究現狀，借鑒和參考其研究成果，并整理和分析相關文獻資料，以之作為研究基礎。

2.問卷調查法：通過向學生發放有關移動學習在中職生英語學習中的利用情況的問卷開展調查，從而了解學生英語移動學習的現狀，結合學生的相關要求與意見，推動教師利用微信豐富口語教學內容，創新口語教學方式，提升英語口語教學質量。

三、問卷調查

（一）問卷調查的基本情況

問卷涉及學生移動學習的3個方面：移動學習設備及其功能、對移動學習的認識和態度、移動學習行為和方式。

回收有效問卷1175份，有效回收率為95.91%。文中呈現各表格均以N=1175作為總人數統計。問卷調查者基本信息如表1所示。

（二）問卷調查的結果統計

1.移動學習設備及其功能的調查結果。

（1）移動學習設備擁有情況統計，見表2。

由調查結果可以看出，移動學習設備在中職學生中是比較普及的，其中手機的擁有比為99.5%，可見當前中職學生擁有移動學習的硬件。

（2）使用移動學習設備功能的情況統計，見表3。由于幾乎人人有手機，因此重點研究中職生手機功能的使用情況。統計數據顯示，現階段中職生使用手機學習的時間是不多的，對移動學習的認識還存在較大缺陷。

（3）小結。移動學習設備是進行移動學習的基礎，也是必要條件。移動學習設備的擁有情況及其功能使用情況對移動學習具有一定的影響。

由統計數據可知，移動學習設備在中職生中已經普及，現代移動設備所具備的功能，尤其是無線上網功能，為實現移動學習提供了必要的支持。

2.對移動學習的認識和態度的調查結果。

（1）對利用微信開展移動學習的認識的統計，見表4。

調查數據顯示，學生對利用微信移動學習英語的認識和了解有很大不足，使用微信學習的學生僅占總人數的2%，人數非常少，教師需在今后的教學中進一步推廣利用微信平臺學習英語。

（2）對移動學習的態度的統計，見表5。

調查數據顯示，過半的學生對移動學習是支持和期待的，但并不熱衷。他們普遍認為，微信只能作為輔助學習的工具。在制約移動學習的因素中，93.1%的學生認為學校管控手機使用時間，導致移動學習很難開展。73.5%的學生認為手機其他方面的誘惑更大。

（3）小結。調查發現，學校對學生使用手機時間管控嚴格以及學生手機自控能力不夠，所以中職生利用微信學習英語并不普遍。超過三分之一的班級沒有建立班級英語學習微信群，更不必要說個人利用微信學習英語了。大多數學生認為制約移動學習的因素包括主觀（個人）和客觀（學校）兩方面。在今后的教育教學中，教師應多引導學生把碎片化時間和移動學習英語結合起來。

3.學生英語口語學習基本情況和態度的調查結果。

（1）學生英語口語學習基本情況的統計，見表6。

調查結果顯示：①多數學生的英語基礎差，成績不理想，開口說英語的主動性及其學好英語的信心不足。②大多數學生思想上認為口語表達與語言能力關系密切，但行動上卻與之相悖，如沒有晨讀的習慣、學習以做習題為主，重“筆頭”輕“口頭”。③46%的學生認為缺乏學習英語口語的環境是阻礙其學習英語口語的重要原因。④心理因素對學生的口語學習影響頗深，主要有自卑心理、厭學心理以及急于求成心理。

（2）小結。盡管有一系列不利因素阻礙中職生學習英語口語，但他們還是意識到了學習英語口語的重要性。

四、分析與建議

通過調查不難看出，以微信為載體的移動學習對中職生英語口語學習利大于弊。微信具有學習時空的伸展性、學習資源的多樣性、交互的豐富性和及時性等特點，幫助中職生更便捷有效地學習英語口語。教師應推廣微信的潛在學習功能，學生也應該積極地探索并實踐微信作為自己新的學習方式。

（一） 對調查的分析

調查顯示，過半學生愿意接納微信移動學習作為一種新的學習模式，但也有相當多的學生還未能利用微信的各類功能進行口語學習，主要原因有以下方面：

1.對微信移動學習的認知和態度方面。調查數據顯示，大多數學生對微信移動學習還沒有形成系統的認識，甚至有超過一半的學生根本不具有“移動學習”概念。

2.從學生的學習主動性來看。調查數據顯示，主動想要提高口語表達能力的學生只占總人數的9.8%，占比太低。這說明引導中職生主動學習還有漫長的路要走，教師要有耐心。

3.對學校管理層面的分析。調查發現，很多的學生對微信移動學習不了解，甚至沒聽說過，其主要原因還是學校對學生使用手機的時間有著嚴格的管控。對此，教師要引導學生正確認識和使用移動學習。

4.從學習策略的有效性來看。調查顯示，當前學生雖然不了解微信移動學習，但還是很認可這種學習形式的。這就需要教師幫助學生認識到微信除了社交之外的學習作用，消除口語學習障礙，提升英語口語能力。

（二）幫助學生開展微信移動學習的教學建議

綜合學生調查問卷結果，為充分利用新媒體的優勢來提高英語口語教學的質量，幫助學生提升英語口語能力，提出以下幾點教學建議：

1.授之以魚，不如授之以漁。移動學習資源在整個移動學習過程中是必不可少的，教師要教會學生如何整理利用網絡上龐大的資源。微信公眾號是學生獲取各類信息的重要來源。教師可以給學生推薦一些自己精心篩選的公眾號。如，“21世紀英文報”公眾號能讓學生輕松了解時事熱點的英文表達，“口語粉碎機”公眾號能教導學生每日練讀一句英語口語并附有英音和美音不同示范音頻文件，學生可以模仿其發音方式和語調，從而取得進步。

2.在鼓勵學生利用微信進行移動學習的時候，教師要幫助學生設定一個自我學習的目標。因為移動學習所學的是片段型知識，所以教師要指導學生將知識片段緊密相連，提高學習效率。

3.移動學習作為一種學習形式，可以與協作學習結合。以微信為例，微信現有語音輸入、語音/視頻聊天、錄制小視頻等功能，學生可以組建英語學習小組或與師生一對一進行英文聊天，互相糾正口語發音或表達的錯誤;邀請外教加入英語學習小組進行相應指導，增加學生與外教的溝通，既可以提升學生的口語能力，又可以增強學生的自信心。在語音對話中，教師或者口語基礎較好的學生可以作為話題的發起者以及活動的組織者來調動其他學生的積極性。分享優質原版視頻，學生們分角色模仿配音，也是一種改善語音、語調的好辦法。

4.移動學習與情境學習相結合。移動學習注重學習者與學習環境的相互作用。學生可以根據自己的實際水平，在教師的推送中選擇適合自己的口語學習資料，在文本、圖片、音頻等構建豐富、逼真的學習環境中進行學習，提高學習興趣。

5.基于移動學習無時間、空間限制的特點，教師要鼓勵學生多利用課余時間，隨時隨地通過微信進行口語學習，將課間、候車、睡前等碎片化時間加以利用，實現真正的自主學習。

五、結語

從本次調查研究了解到，大多數學生對微信移動學習的了解有待提升，但是學生都具備移動學習的條件，而且多數學生對微信移動學習這種學習形式很有熱情和期待，這就對英語教師提出了更高的要求。英語教師不僅要傳授知識、培養技能，還應培養學生高效學習、主動學習。在互聯網迅速發展的時代，移動學習成為一種新的高效學習模式。而微信是離中職生很近的新媒體，從他們熟悉并且感興趣的新媒體出發，能夠激發學生的學習興趣。另外，微信的應用豐富了口語教學內容。本文以微信在中職英語口語教學中的實踐為研究內容進行調查分析，目的在于為教師提供一種創新的口語教學方式，促進英語口語教學的全面開展。

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作者簡介：區暢，何穎屏，南寧市第一職業技術學校。