非英語專業大學英語教學反思初探

摘 要：本研究以西安科技大學高新學院大學英語實際教學為基礎，初探非英語專業大學英語教學反思。研究對象為筆者在2021-2022學年第一學期所教授的電氣2001班學生、軟工2001班學生、軟工2002班學生。本研究涉及三個研究問題：非英語專業大學生期末考試成績情況如何？非英語專業大學生首次參加大學英語四級考試筆試成績情況如何？非英語專業大學生期末考試和他們首次參加大學英語四級考試給大學英語教學反思的啟示是什么？最后，對非英語專業大學英語教學進行反思，獲得幾點啟示。

關鍵詞：大學英語;實際教學;教學反思

教學反思是教學的重要組成部分，也是教師自身發展的重要內容。美國著名教育家杜威指出，反思是實踐者對其實踐過程積極主動地、持之以恒地仔細慎微地進行考量;Nunan D和Lamb C研究了反思性外語教學中教師自我發展的主題，其研究角度為課堂教學;Richards J C和Farrell T S C系統探討了實施反思性外語教學的不同途徑。王毅、黃仕會以Bartlett教學反思過程為依據，進行了大學英語教師教學反思現狀調查研究。在非英語專業大學英語教學中，教學反思同樣是必不可少的環節。熊川武在其著作《反思性教學》中，將反思性教學的定義為：教學主體借助行動研究，不斷探究并解決自身和教學目的，以及教學工具的等方面的問題，將“學會教學”和“學會學習”結合起來努力提升教學實踐合理性，是自己成為學者型教師的過程。本文以西安科技大學高新學院大學英語實際教學為基礎，初探非英語專業大學英語教學反思。

一、非英語專業大學英語教學反思初探

（一）研究問題

本研究主要研究以下三個問題：

非英語專業大學生期末考試成績情況如何？

非英語專業大學生首次參加大學英語四級考試筆試成績情況如何？

非英語專業大學生期末考試和他們首次參加大學英語四級考試給大學英語教學反思的啟示是什么？

（二）研究對象

本研究的對象為筆者在2021-2022學年第一學期所教授的三個大二班級，即電氣2001班學生、軟工2001班學生、軟工2002班學生。

（三）研究數據收集

在2021-2022學年第一學期，電氣2001班學生、軟工2001班學生和軟工2002班學生采用的是統一的大學英語期末試卷。各班大學英語期末考試成績統計如下：

2021-2022學年第一學期大學英語期末考試的題型主要包括選詞填空（10題，20分）、閱讀理解（20題，40分），翻譯（10題，20分）和寫作（20分）。試題難易程度適中，既有課內知識的鞏固，又有課外知識的拓展延伸，

根據表1可知，電氣2001班沒有分值在0-60分之間的學生;分值在60-70分之間的有18人，占比39.13%;分值在70-80分之間的有21人，占比45.66%;分值在80-90分之間的有7人，占比15.22%;沒有分值在90-100分之間的學生。根據電氣2001班學生此次大學英語期末考試成績可知，該班學生的英語知識掌握情況是對基礎知識有所掌握，對知識的課外延伸與運用的靈活性仍有很大提升空間。

由表2可知，軟工2001班分值在0-60分之間的有1人（緩考），占比2.56%;分值在60-70分之間的有13人，占比33.33%;分值在70-80分之間的有19人，占比48.72%;分值在80-90分之間的有8人，占比15.38%;沒有分值在90-100分之間的學生。根據軟工2001班學生此次大學英語期末考試成績可知，該班學生的英語知識掌握情況是對鞏固類知識理解、應用良好，但在知識的延伸拓展方面需要進一步加強。

由表3可知，軟工2002班分值在0-60分之間的有6人（緩考），占比15.00%;分值在60-70分之間的有5人，占比12.50%;分值在70-80分之間的有23人，占比67.60%;分值在80-90分之間的有6人，占比16.00%;沒有分值在90-100之間的學生。根據軟工2002班學生此次大學英語期末考試成績可知，該班大部分學生對鞏固類知識掌握良好，在知識的課外延伸與拓展方面需要重點提升。

在2021年12月大學英語四級筆試中，電氣2001班學生，筆試總分大于等于425分的只有1人，占比2.17%;筆試總分低于425分的共48人，占比97.83%。軟工2001班學生，筆試總分大于等于425分的有3人，占比7.69%;筆試總分低于425分的共36人，占比92.31%。軟工2002班學生，筆試總分大于等于425分有5人，占比12.50%;筆試總分低于425分的共35人，占比87.50%。

（四） 結果與討論

對研究問題“非英語專業大學生期末考試成績情況如何？”，筆者可以依據表1、表2和表3所呈現的信息進行回答。電氣2001班學生、軟工2001班學生、軟工2002班學生采用的是統一的大學英語期末試卷。各班學生在期末考試中的成績差異不大。各班大部分學生對鞏固類知識理解掌握良好，但對于知識的擴展延伸應用能力不佳，需要進一步加強與提升。

對研究問題“非英語專業大學生首次參加大學英語四級考試筆試成績情況如何？”筆者可以依據表4所呈現的信息進行回答。在2021年12月大學英語四級筆試中，這三個班筆試總分大于等于425分的學生占比分別是2.17%、7.69%、12.50%。相對而言，筆試總分大于等于425分的學生，電氣2001班占比最少，軟工2002班占比最多。通過此次四級筆試成績可進一步看出，三個班學生在知識拓展延伸方面需要進一步訓練與提升。

二、非英語專業大學英語教學反思啟示

在分析了非英語專業大學生期末考試成績情況和首次參加大學英語四級考試筆試情況之后，接下來將分析其給大學英語教學反思的啟示。

在后續的大學英語教學中，針對這三個班級的實際情況，筆者將在課內知識講授的基礎上，適當增加課外延伸拓展內容，以加強學生的知識拓展應用能力。

第一，強調做題技巧的同時，進一步加強學生主動實際練習。非英語專業大學英語教學中，課內知識的講解往往涉及做題的方法技巧，但由于課時限制，課堂練習往往少一些，大部分習題留給學生課后完成。由于大學英語的授課對象是非英語專業學生，大部分學生對這門課程的重視程度往往不及專業課，故而會導致課后練習量會被學生無意識地縮減，進而導致實際訓練不足。在后續教學中，筆者將在強調做題技巧的同時，進一步增強學生主動練習的意識，促使學生積極開展練習，從而提升英語能力。

第二，針對大學英語期末考試和四級筆試不同題型，適當在課堂預留一定時間讓學生進行限時模擬訓練。筆者所在高校往年大學英語期末考試題型主要包括選詞填空、閱讀理解、翻譯和寫作。四級筆試題型主要涉及寫作、聽力、閱讀和翻譯。教師應加強各類題型的專項訓練，在有限的課堂教學中，適當預留一定時間，針對學生相對薄弱的題型進行限時模擬訓練。鼓勵學生在課后進行類似的限時模擬訓練，以便不斷提高做題效率與準確率。

第三，推薦課外英語學習資源的同時，加強對學生學習內容的定期檢查。在大學英語教學過程中，教師往往會給學生推薦一些課外的學習資源，包括英語學習網站、App、微信公眾號等。課堂上學生往往聽得很認真，并且會記錄下推薦的學習資源。但課后在自主學習時，學生對推薦的學習資源使用頻率并不高，使得課外知識的學習量不足，在一定程度上導致學生對課外知識的靈活運用不佳。后續大學英語教學中，教師在給學生推薦課外英語學習資源的同時，應加強對學生學習內容的定期檢查。比如，每月檢查一次學生對課外英語學習資源的學習情況。通過定期檢查，促使學生堅持學習課外英語資源，增加課外英語學習量，進而使學生更好地運用所學知識。

三、結語

教學反思是教學的重要組成部分，教學反思在非英語專業大學英語教學中發揮著重要作用。本研究以筆者所在高校的實際教學為基礎，初探非英語專業大學英語教學反思。對非英語專業大學英語教學進行反思，獲得幾點啟示：第一，強調做題技巧的同時，進一步加強學生主動實際練習;第二，針對大學英語期末考試和四級筆試不同題型，適當在課堂預留一定時間讓學生進行限時模擬訓練;第三，推薦課外英語學習資源的同時，加強對學生學習內容的定期檢查。本研究是筆者對自身教學研究的初探，還將繼續深入開展相關研究，在非英語專業大學英語教學方面進行更多探索與嘗試。

參考文獻：

[1]韓秀民.大學英語教學反思之必要性及對策[J].教育現代化，2020（30）：147-149.

[2]王毅，黃仕會.大學英語教師教學反思現狀調查——以Bartlett教學反思過程為依據[J].外語研究，2016（5）：70-75.

[3]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師范大學出版社，1999.

作者簡介：沈宇（1989-），女，陜西西安人，西安科技大學高新學院，講師，研究方向：語言學、教學法。