三個版本教材中“三角形的認識”的比較

彭國慶

[摘 要]“三角形的認識”是“多邊形的認識”單元中的初始內容。文章比較蘇教版、人教版和北師大版三個版本教材中編排的三角形相關內容，得出三個方面的相同點和四個方面的不同點，為三角形教學質量的進一步提高給出了理論方面的參考。

[關鍵詞]三角形;三個版本教材;比較研究

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）17-0001-04

三角形是多邊形中邊數最少的平面圖形，它和其他多邊形有著緊密的聯系，“三角形的認識”是學生學習多邊形知識的基礎，因而有必要深入研究“三角形的認識”（本文中的“三角形的認識”是廣義上的“三角形的認識概念”），以提高“三角形的認識”的教學實效。

一、三個版本教材中“三角形的認識”的內容編排

對江蘇教育出版社、人民教育出版社、北京師范大學出版社出版的教材（分別簡稱蘇教版教材、人教版教材和北師大版教材）中“三角形的認識”的內容進行整理，如表1所示。

從表1中可以看出，蘇教版和人教版教材中有關“三角形的認識”內容的編排基本一致，北師大版教材中有關“三角形的認識”內容的編排思路與蘇教版、人教版的差異較大。

二、三個版本教材中“三角形的認識”內容編排的相同點

1.利用學生已有的經驗認識三角形

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出，教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎。蘇教版和人教版教材都是編排學生熟悉的、感興趣的生活場景，如斜拉橋、金字塔等，引導學生從實物中分別找出這些物體面上的三角形，體現從生活經驗出發學習數學的意圖。北師大版教材則是從學生的學習經驗出發，讓學生對多個平面圖形和立體圖形進行分類，在分類的過程中認識三角形。三個版本教材的編排方式，均有效激活了學生的生活經驗和知識經驗，有利于學生進一步探究三角形的特征。

2.在豐富的活動中探究三角形的邊的關系

我國著名教育家陶行知先生認為“行是知之始，知是行之成”。動手操作是學生學習數學的有效方式。蘇教版教材編排了活動情境：有5 ㎝、2㎝、4 ㎝和8 ㎝長的四根小棒，從中任取三根小棒，嘗試圍一圍，看看有怎樣的發現。人教版教材則編排了數學實驗：剪出下面4組紙條（單位：㎝）“（1）6、7、8;（2）4、5、9;（3）3、6、10;（4）8、11、11”，用每組紙條擺三角形，從中你發現了什么？學生在實驗的過程中發現有的組的三張紙條能擺成三角形，有的組的三張紙條不能擺成三角形。北師大版教材用了“探索與發現：三角形邊的關系”這樣的標題引發學生的探究，和人教版教材類似，提供了4組小棒“（1）3、5、6;（2）3、4、6;（3）3、3、6;（4）3、2、6”讓學生擺三角形，并提出三個問題“哪組能擺成，哪組擺不成？”“想一想，怎樣的3根小棒能擺成一個三角形？”“算一算，比一比，能擺成三角形的3根小棒之間有什么關系？”引發學生透過現象探尋本質。三個版本教材均通過探究活動來引發學生深度學習、深入理解。

3.問題驅動學生探究三角形的內角和

對于三角形的內角和，三個版本教材非常一致地采用了問題驅動的方式引導學生進行探究。蘇教版教材的是“你知道每塊三角尺3個內角的和是多少度嗎？”“用量角器量出每個三角形3個內角的度數，3個內角度數的和是多少？”“你發現了什么？”人教版教材設計了兩個連續性問題：“畫幾個不同類型的三角形。量一量，算一算，三角形3個內角的和各是多少度。”“你發現了什么？用實驗來驗證一下。”北師大版教材先用如圖1所示的問題引發學生思考，緊接著提問“小組交流發現了什么？”“有什么方法能驗證你們的想法？”三個版本教材設計的問題環環相扣，由淺入深逐步引導學生在探究中發現規律。

三、三個版本教材中“三角形的認識”內容編排的不同點

1.三角形的特征

“三角形的認識”主要是認識三角形的特征，其中三角形的底和高是重要內容。蘇教版教材編排了一個畫三角形的活動，讓學生畫三角形后說說三角形有什么特點，之后給出三角形的定義“三條線段首尾相接圍成的圖形叫作三角形”，同時介紹三角形的底和高。人教版教材也是讓學生畫一個三角形，并說一說三角形有幾條邊、幾個角、幾個頂點，在此基礎上給出三角形的定義“由3條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫作三角形”，同時介紹三角形的底和高，之后說明可用字母A、B、C分別表示三角形的三個頂點，三角形可以表示成三角形ABC。相比之下，蘇教版教材對三角形的定義更簡潔，讀起來也朗朗上口;人教版教材對三角形的定義和初中的知識，尤其是在字母表示方面銜接更加緊密。北師大版教材在“三角形的認識”中沒有編排三角形的定義以及底和高的內容，而是引導學生借助已有的認知經驗對圖形進行分類，把三角形的底和高的內容編排在了五年級上冊“多邊形的面積”中，且和平行四邊形、梯形的底和高進行整合。北師大版教材與其他兩個版本教材的內容編排差異較為明顯。

2.三角形的穩定性

三角形的穩定性是三角形的一個非常重要的內容。蘇教版教材把三角形的穩定性編排在了三角形的內角和之后的 “你知道嗎”欄目（如圖2）中，通過文字解釋了三角形的穩定性“就是當一個三角形的三條邊確定后，這個三角形的形狀和大小就不會改變”，而后引導學生在實驗中理解三角形的穩定性。人教版教材則單獨編排了一個例題，讓學生用3根小棒擺三角形，用4根小棒擺四邊形（如圖3），而后引導學生通過實驗發現三角形具有穩定性。北師大版教材創設問題情境（如圖4）采用動手操作的方式引導學生發現三角形具有穩定性，四邊形具有不穩定性，而后在“你知道嗎”介紹三角形的穩定性在生活中的應用。

從三個版本教材的內容編排上可以看出，蘇教版教材揭示了三角形穩定性的內涵，但沒有和四邊形的不穩定性聯系起來。人教版和北師大版教材把三角形的穩定性和四邊形的不穩定性放在一起進行對比，通過對比突出三角形的穩定性。北師大版教材沒有編排讓學生用小棒或者紙條拼擺三角形的活動，而是引導學生在拉三角形和四邊形木框的活動中體會三角形的穩定性和四邊形的不穩定性。這樣一來，學生對于三角形的穩定性的理解可能會更多地傾向于三角形的穩固性，這種穩固性更多地表現為三角形的物理特性，而對于三角形的形狀、大小不變的穩定性的理解有所弱化。

3.三角形按角分類

按角對三角形進行分類，有助于學生全面細致地研究三角形，形成系統、完整的認知結構。蘇教版教材通過問題“下面每個三角形的3個角分別是什么角？你能根據角的特點把這些三角形分類嗎？”引導學生對6個三角形進行分類，而后呈現分類依據和分類結果，在此基礎上采用描述性的語言給出銳角三角形、直角三角形和鈍角三角形的定義，最后提出問題“一個三角形可能有2個直角或者2個鈍角嗎？為什么？”，讓學生結合三角形的內角和的知識理解直角三角形和鈍角三角形的定義。人教版教材沒有蘇教版教材那么細致，只是由提示語引導學生把三角形按照角來分類，再結合主題圖給出三角形分類的結果，沒有給出每種三角形的定義，這樣可能會造成一些學習能力較弱的學生對銳角三角形、鈍角三角形等概念的理解較為吃力。北師大版教材提供了9個三角形讓學生進行分類，并在呈現分類結果后，通過給每種分類結果起名稱引出3種不同的三角形。

比較后發現，蘇教版教材是把三角形按角分類放在了三角形的內角和之后，而人教版和北師大版教材則是把三角形按角分類放在三角形的內角和之前。從合理解釋為什么三角形中只有一個直角或者只有一個鈍角的角度來看，蘇教版教材的編排更為科學。通過比較還發現，人教版教材對于直角三角形的邊的內容的編排更為細致，突出了直角邊和斜邊的介紹，并通過問題“量一量左邊這個直角三角形的直角邊和斜邊，再比一比，你發現了什么？”，引導學生發現“在直角三角形中，直角邊的長度都比斜邊的長度短”的重要結論，而蘇教版和北師大版教材中沒有相關內容。

4.對多邊形的內角和的拓展程度和呈現方式

三角形的內角和是研究多邊形的內角和的基礎，編排多邊形的內角和的目的就是通過對三角形內角和的應用培養學生的知識應用能力和知識遷移能力。蘇教版教材在本單元內容結束之后單獨設計了探索規律“多邊形的內角和”這一內容，探索多邊形的內角和的規律并總結出多邊形的內角和的計算公式，在探究方法上采用量一量、分一分的方法。人教版教材在三角形的內角和之后緊接著編排了四邊形的內角和，圖6的四邊形的內角和的研究方式延續了圖5的三角形的內角和的探究方式，是對內角和探究這一數學活動經驗的應用和再積累，而后在練習中編排了求六邊形的內角和，但是沒有給出多邊形的內角和的計算公式。北師大版教材則是在三角形的內角和的練習中設計了一道探索四邊形內角和的習題（如圖7），直觀形象地展示了四邊形的內角和的探究方法，沒有過多涉及其他多邊形的內角和的探究學習。

四、“三角形的認識”相關內容的編排建議

1.適當后置三角形的部分內容

小學階段的多邊形主要研究三角形和四邊形（長方形、正方形、平行四邊形和梯形），雖然三角形的內容看起來不多，但包含的知識點還是非常多的，如三角形的特征、三角形邊的關系、三角形分類等，而對于四邊形（如長方形、正方形、平行四邊形和梯形等），尤其是平行四邊形和梯形包含的內容相對少一些。三角形邊的關系、三角形的內角和等都是三角形的基礎內容。教材普遍是在學生學習了三角形的分類后再安排三角形的相關面積計算，建議可以將三角形的底和高的認識結合圖形面積計算進行組合編排，也就是學習三角形的特征、邊的關系、內角和之后，緊接著編排三角形的面積計算，而不是先認識所有的圖形再學習所有圖形的面積計算。

2.適當調整三角形的內角和和三角形的分類的位置

分類是認識事物的方法之一，通過分類可以達到充分認識并掌握圖形的學習目標。對于三角形，可以按照邊的特點或關系進行分類，也可以按照角的特點進行分類，但如果是在學生對于三角形的邊的要素以及角的要素等內容全面學習之后安排相應的內容，效果會更好。也就是，先讓學生學習三角形的內角和，因為三角形的內角和是三角形分類的前提，有了三角形內角和的知識點，學生理解三角形的分類會更容易。

綜上，三角形的教學要基于對三角形相關內容以及教材編寫意圖的深刻理解，通過不斷深入研究，方能有效提高教學質量。

[本文系江蘇省中小學教學研究第十四期重點自籌課題“‘大問題視域下小學數學實驗教學實踐研究”的階段性研究成果（課題編號：2021JY14-ZB122）。]

（責編 金 鈴）