以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)提升學(xué)生高階思維

林偉偉

摘? ?要：在地理課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在探索中加深對(duì)地理知識(shí)的理解，開(kāi)拓學(xué)科思維。以“水體溫度”為例，教師可從高階思維的問(wèn)題求解、歸納延伸（決策力）、辯證思維、創(chuàng)新能力四個(gè)方面實(shí)施教學(xué)，引發(fā)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的高階思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高階思維;問(wèn)題求解;歸納延伸;辯證思維;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G633.55? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）17-0036-03

高階思維主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，與地理核心素養(yǎng)“一核”“四層”“四翼”中的創(chuàng)新性、辯證思維、關(guān)鍵能力等相吻合。以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考、主動(dòng)探究、勇于質(zhì)疑、辯證思考、創(chuàng)新論證等，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中使高階思維能力得以提升。

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)生自主探究為主線。教師在教學(xué)中采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)模式，打破章節(jié)限制和教材束縛，幫助學(xué)生掃除思維慣性障礙，鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑論證，切實(shí)提高學(xué)生的高階思維，提升地理核心素養(yǎng)。本文以水體溫度為例，從高階思維的問(wèn)題求解、歸納延伸（決策力）、辯證思維、創(chuàng)新能力展開(kāi)論述。

一、問(wèn)題求解—?dú)w納延伸

（一）問(wèn)題導(dǎo)入

教師深度研究教材，對(duì)教材重難點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，深度解讀近幾年高考考查內(nèi)容和核心素養(yǎng)，將有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題作為課堂導(dǎo)入內(nèi)容。提出的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，具有一定的代表性，在思維寬度和思維深度上容易展開(kāi)和深入。

如教學(xué)“水體溫度”時(shí)，以貝加爾湖冬天可看到冰凍的氣泡奇觀引入。（圖片展示貝加爾湖美麗的氣泡湖景觀。）

問(wèn)題1：貝加爾氣泡湖的成因。

問(wèn)題2：貝加爾湖水體溫度垂直方向的變化規(guī)律。

（二）解決問(wèn)題

解決問(wèn)題包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查找資料、合作探究等環(huán)節(jié)。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是高階思維的培養(yǎng)過(guò)程，教師通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)提高學(xué)生課堂參與度，改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂模式，形成以培養(yǎng)學(xué)生思維為主體，以學(xué)生為主導(dǎo)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

教學(xué)案例中，氣泡湖的形成是因?yàn)楹仓参镝尫懦鰜?lái)的沼氣遇上不斷降溫的湖面，當(dāng)湖面結(jié)冰，這些氣泡被冰封，形成氣泡湖奇觀。

圖1為貝加爾湖夏季湖水溫度垂直變化的大致規(guī)律，圖2為貝加爾湖冬季湖水溫度垂直變化的大致規(guī)律。

貝加爾湖湖水溫度垂直變化規(guī)律與海水溫度垂直變化的一般規(guī)律是否一致？為什么？

1.分布規(guī)律不一致。魯教版新教材第二單元第二節(jié)“水圈與水循環(huán)”中圖2-2-4表明海水溫度在垂直方向的變化規(guī)律大致為表層海水溫度較高，隨著深度的增加海水溫度降低，到達(dá)一定深度海水溫度基本不變，當(dāng)然在高中低緯度有一定的細(xì)節(jié)差異，但基本規(guī)律是一致的。

2.貝加爾湖湖水溫度隨著季節(jié)的變化而發(fā)生改變。大致為夏季表層湖水溫度高。網(wǎng)絡(luò)搜索到貝加爾湖7～8月，湖面水溫約4.2～16℃，湖岸氣溫18～23℃，有時(shí)達(dá)28℃，因此隨著深度的增加，湖水溫度降低，到達(dá)一定的深度基本穩(wěn)定;網(wǎng)絡(luò)搜索冬季貝加爾湖周邊氣溫平均為-38℃，每年1月開(kāi)始結(jié)冰，到5月之后才解凍，冰層大致在70～115厘米間，因此表層湖水溫度較低，隨著深度的增加，湖水溫度升高，到達(dá)一定的深度基本穩(wěn)定。

3.海水熱量主要來(lái)自太陽(yáng)輻射，隨深度的增加獲得的太陽(yáng)輻射量減少。海洋面積大，洋流等海水運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生熱量交換，海水表層的溫度受海洋上空大氣溫度影響較少，反而海水對(duì)周圍大氣的溫度會(huì)有一定的影響。

4.貝加爾湖湖面面積相對(duì)海洋面積要少，湖水獲得的太陽(yáng)輻射量不足以影響整個(gè)水體的溫度，反而表層湖水受周圍大氣溫度、巖石圈溫度等影響大，因此體現(xiàn)的是表層湖水受季節(jié)影響大，深層湖水溫度變化較小。

（三）歸納延伸（決策力）

歸納延伸包括學(xué)生延伸問(wèn)題的解決、教師知識(shí)方法的拓展、已解決問(wèn)題的歸納與整合等，同時(shí)需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維偏差，對(duì)思維偏差進(jìn)行矯正與修復(fù)，提升學(xué)生的地理高階思維。

可對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行如下延伸：如果陸地水體深度較淺，探究其在垂直方向溫度變化的規(guī)律。

圖3為較淺水體夏季垂直方向溫度變化的大致規(guī)律，圖4為較淺水體冬季垂直方向溫度變化的大致規(guī)律。

二、辯證思維培養(yǎng)

總結(jié)歸納地理現(xiàn)象和地理規(guī)律中互為辯證關(guān)系的案例，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面進(jìn)行思辨分析，比較研究正向思維和逆向思維的地理現(xiàn)象和成因。這部分內(nèi)容的實(shí)施，主要依靠教師豐富的知識(shí)積累和優(yōu)秀材料的選取。

可對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行如下辯證思維培養(yǎng)：深水湖泊與淺水湖泊垂直方向溫度變化規(guī)律有差異，那么湖泊對(duì)周圍自然地理環(huán)境的影響是否也一樣呢？

下表為湖泊效應(yīng)辯證思維分析表。

三、創(chuàng)新能力培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新能力的途徑很多，讓高中生嘗試研發(fā)創(chuàng)新試題，并對(duì)試題進(jìn)行質(zhì)疑和論證，是一種容易操作、實(shí)用的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。教師廣泛涉獵與水域尤其是湖泊有關(guān)的地理素材，選取典型的、有研究?jī)r(jià)值的材料進(jìn)行深度探究，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的形式，讓學(xué)生自主設(shè)置問(wèn)題、自主解答問(wèn)題，并通過(guò)課堂討論和相互質(zhì)疑、共同論證等形式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中最好能結(jié)合地圖讓學(xué)生研發(fā)原創(chuàng)試題，切實(shí)提升學(xué)生的高階思維。

如，以“湖泊”為案例進(jìn)行創(chuàng)新思維開(kāi)發(fā)。

綜上所述，教師應(yīng)通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生高階思維發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)學(xué)生的問(wèn)題求解、歸納延伸、辯證思維和創(chuàng)新能力，在教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的地理高階思維，落實(shí)地理核心素養(yǎng)的“一核”“四層”“四翼”。