新課程下初中化學教學的思考和探究

高曉冉

摘? ?要：隨著時代的進步，化學教育教學也在不斷發展，對此初中化學教師要與時俱進，不斷深入探究教材，即從新編化學教材的特點入手，結合新課程理念與學科特點，對新課程下的化學課堂教學進行思考和探究，由此調整教學以適應新時代的需要。

關鍵詞：初中化學;新編教材;新課程理念

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）17-0051-02

一、新編初中化學教材的特點

新編初中化學教材注重培養學生的化學思維和化學素養，同時還打破了以學科知識為中心的編排框架，即從學生的生活經驗和認知水平出發，注重引導學生關注化學學科與科學技術、社會的密切聯系，以及其在社會生活、生產中的廣泛應用。新編教材與新課程標準的要求也更加接近，即從學生的心理特點出發，遵循一般的認知規律，增加了大量的實驗操作內容，如此可提高學生學習的直觀性和形象性。這對激發學生的學習興趣，吸引學生主動參與學習，突出學生的主體地位都有積極作用。

同時新編化學教材還更加注重初中化學教學的啟蒙性特點，即在保留相對完整知識體系的同時，降低對化學理論的要求，拓寬化學基礎知識，加強學科與生活、生產的關聯，這符合素質教育的要求和國際化學教育的發展方向。此外新編教材還增加了大量的彈性教學內容，如此既有利于教師根據學情對教學資源進行整合，又有利于學生學習個性的發展。教材的編排在一定程度上反映了一個時期教育思想和教育理念的改變。因此教師要以教材的編排為抓手，深入思考和研究課堂教學的變革，以適應新時期教育教學的要求。

二、對初中化學教學的思考和探究

（一）創設教學情境，激發學生的學習熱情

成功的教學情境能觸動學生的內心，引發學生的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，進而可引導學生快速進入學習狀態。在課堂導入階段，教師可以結合教學內容設疑導入。即把知識置于具體的問題情境之中，以激發學生的思考和聯想。比如在學習“一氧化碳的性質及用途”時，教師可結合民間關于防止煤氣中毒的說法設置問題：“有人說，在使用煤炭取暖的房間里放一盆水能有效吸收一氧化碳，防止煤氣中毒，是真的嗎？還有人說，睡在較低的位置，能預防煤氣中毒，是真的嗎？”這些問題與生活聯系緊密，能有效激發學生的學習興趣和探究欲望。

在教學過程中，教師可以根據教學內容的特點，創設與之相匹配的教學情境，比如在學習天然氣的相關內容時，教師可以結合新聞報道創設相關情境，以引導學生通過與煤氣進行對比，全面了解天然氣的分子式、燃燒過程的化學方程式等相關知識。該學習過程既輕松愉快，又能學以致用，使學生切實感受到化學學習與生產、生活的密切聯系。

除此之外教師還可以創設實驗情境，即讓學生觀摩教師的實驗操作，或者讓學生動手親自進行安全、簡單的實驗。神奇的實驗現象能極大地引發學生的探究欲望，吸引學生參與到課堂學習中去，同時還能激發學生的探究熱情。比如彩色火焰（金屬元素的焰色反應）、魔棒點火（當紙上的KNO3與帶火星的木條接觸時，KNO3受熱分解放出O2，紙張被燒焦）等都可以用于創設情境。

其次教師還可以設置實踐情境，即將課堂學習與生活實踐結合起來，讓所學知識服務于生活。例如在學習二氧化碳的相關內容時，教師可結合生活中常見的地窖遇險、枯井救援事故，讓學生思考如何測量這種環境中二氧化碳的濃度，以預防意外發生。

（二）結合生活經驗，激活學生的知識積累

化學知識與生活、生產緊密相連，因此教師要根據教學內容的需要，結合生活實際或生活中的突發現象設置教學情境，以引導學生從熟悉的生活現象入手去學習與化學相關的知識。比如在學習“碳和碳的氧化物”之前，教師可以從學生們最熟悉也是最疑惑的事情入手——中、高考為什么要求學生都用碳素筆答題呢？正規的表格都用碳素筆填寫呢？從這些學生熟知的問題入手，不但能順理成章地引出碳的性質，還能激發學生對學習內容的興趣和探究欲望。

在課堂教學中，教師應注重設計與學生的生活經驗相關的問題和環節，如此有利于實現化學學習與生活經驗相聯系，激活學生的知識積累，讓學習切實為生活、生產服務的目的。比如在學習“碳酸鈣的性質與用途”時，教師可從家庭生活入手設置問題：“人們經常用醋去除水壺里的水垢，它的化學原理是什么呢？我們選購袋裝食品時，經常看到有一小包干燥劑，它的化學成分是什么呢？為什么能起到保鮮作用呢？食品袋中充滿的氣體是空氣嗎？不是空氣又是什么氣體？為什么用它呢？……以熟知的生活經驗導入新課，能拉近學生與化學知識的距離，消除學生對陌生知識的恐懼感，進而可引領學生進一步了解所學知識在生活中的廣泛應用。

（三）鼓勵探究學習，培養學生的實踐意識

新編化學教材增加了41個“活動與探究”，14個“調查與研究”，8個“化學、技術、社會”，27個“資料”，4個“拓展性課題”。即教材的編排更加注重學生的動手操作、調查研究、參與實踐和科學探究。這表明化學教學逐漸由傳統的注重知識體系和知識掌握，向科學探究和S·T·S（科學、技術、社會）教育轉變。

對此教師要徹底改變課堂教學理念，并敢于將課堂還給學生，以讓學生有更多進行實踐操作、合作探究、解決生活問題的機會，如此有利于學生掌握科學的學習方法，并養成聯系實際、注重應用的學習習慣和學習態度。學生動手操作實驗，成功固然可喜，但失敗也是常事。因此教師在面對學生的失誤甚至錯誤時不必批評苛責，而是要注重引導學生對實驗過程進行反思，以尋找失敗原因，總結這次實踐的得失，然后從中吸取經驗教訓，如此有利于培養學生進行探究學習的習慣以及實踐意識。

總之，時代在進步，教育教學也在不斷發展。對此教師要樹立與時俱進、銳意改革的思想，并不斷深入探究教材和課程標準，以循序漸進地對課堂教學進行改革，只有這樣才能使我們的教學滿足現代社會和新時代學生對學習的需要。