探究初中物理實驗教學的優化實踐

李雪

隨著新課改的深化，初中物理教學理念、方法與目標都在不斷地完善與革新，近年來尤其針對實驗教學的要求越來越高。實驗教學是知識理論教學最有效的檢驗，是輔助學生更加透徹、深入地理解所學知識的必要條件。基于以上背景，本文從課堂情境、實驗步驟、信息技術與合作探究四個方面，針對初中物理實驗教學的優化與實踐進行探究，從而實現初中物理教學方法的完善、目標的細化與理念的革新。

如今初中物理知識更趨綜合化、深入化，對于學生綜合能力的要求也越來越高。但在當下，部分教師并沒有意識到實驗教學的重要作用，大部分教師認為實驗教學是為了滿足課標要求，導致出現實驗教學目標不明確、教學方法不科學、教學質量低下等現象，學生的學習效率也難以提高。為此，探究新課改后初中物理實驗教學的優化策略，不論是對教師的高質量教學，還是對學生的高效率學習都有著重要的現實意義。

一、創建課堂情境，順利導入實驗

當下物理實驗課未能有效開展，無法激發學生的學習興趣，學生學習欲望不高，教學質量也就很難得到保證。而創建一個符合教學內容、學生學習特點的課堂情境是避免上述問題的有效途徑，教師在情境教學中激發學生學習興趣的基礎上順利導入實驗，從而為后續的教學提供有利條件。

課堂情境的創建方法、方式不一，但教師要以教學內容為出發點，結合學生學習情況順利導入，學生的興趣也會輕松地被激發。

例如：當教師講到魯科版初中物理“光的折射”部分內容時，由于光學部分是學生首次接觸，因此高質量的教學成效是保障學生掌握該部分內容的必要條件。教師可以準備一個裝水的玻璃杯，在其中放入一根筷子或者其他棍狀物體，這時學生必然會驚奇筷子被“折斷了”，之后教師就可以拋出問題：“筷子彎折是什么現象？”“為什么筷子會發生彎折？”如此，學生的好奇心就會被充分激發，課堂氛圍輕松愉悅，最后教師借助激光筆和水為學生展示光折射的物理現象，自然比沒有一點過渡的“灌輸式”“填鴨式”教學成效要高。

綜上，教師在進行實驗教學時，創建課堂情境是首要一步，其目的就是為了培養學生的學習興趣，使教學內容順利導入。

二、明確實驗步驟，突出實驗重點

初中階段的實驗雖不繁瑣復雜，但必須保證正確的操作流程，為此針對實驗步驟的精準化教學成為教師優化實驗教學的另一個重要目標。明確實驗步驟是將整個實驗過程分塊化，讓學生逐個擊破，如此才能幫助學生實現從微觀到整體的理解、從理論到實踐的對接。

明確實驗步驟是讓學生牢固且靈活地掌握每一個物理實驗的必要舉措，尤其針對一些操作流程較為復雜的實驗，學生很容易不自覺地在某個環節出錯，從而導致后續的實驗無法進行。

例如：針對“測小燈泡功率”的實驗，由于電學部分是整個初中物理中公認的重點與難點，因此該部分內容中的實驗也尤為重要，在這個實驗中需要學生獨立地使用導線、電流表、電壓表、燈泡等工具來構建一個正確的電路。實驗中每一步都有極易出錯的地方，比如連接整個電路時，很多學生非常容易忽視電源是否處于斷開狀態、滑動變阻器的阻值是否處于最大值;再如連接電流表、電壓表時，學生很容易將正負接線柱接反，從而導致電流表指針向左偏，還有電壓表需要與小燈泡并聯;此外，針對不明確額定電流大小時的“試觸”環節，學生是否能夠正確操作和理解。上述問題都是需要教師在實驗教學過程中反復強調的問題，這些問題看似小，但是一步做錯，后續的實驗就無法進行。

綜上，在觀察學生實際操作的過程中能夠預判學生出錯率高的關鍵點，這是教師今后教學的重點。

三、應用信息技術，完善教學方法

隨著信息技術的飛速發展，新時代下教育信息化的趨勢也逐步形成，即利用信息技術的各項優勢來輔助課堂教學，從而提高教學質量與效率。初中物理實驗教學同樣可以利用信息技術，將復雜的步驟簡單化，將抽象的知識直觀化，這樣學生理解起來較為容易，學習效率才會顯著提高。此外，在實驗教學中應用信息技術也是豐富完善物理教學方法的必要手段，因為只有不斷創新教學方法才能夠在教學中發揮巨大能量。

在傳統的實驗教學中，教學方法較為單一，通常就是教師示范、學生模擬的教學方法，這樣雖然能夠保證課堂教學的成效，但是后續當學生出現遺忘、模糊知識概念時，教師很難再次抽出一節課的時間來專門為某一位學生針對某一部分問題進行講解，這也是不可改變的教學模式，但是當信息技術普及到課堂教學中時，教師便可以利用信息技術共享性與即時性的優勢來幫助學生隨時隨地復習與鞏固。

例如：針對“液體壓強影響因素”的實驗，這個實驗所涉及到的知識點較多，有“壓強、質量、體積、密度”等，部分學生在理解接受起來可能會有困難，這時教師便可以利用“翻轉課堂”教學，將此實驗的教學視頻發給學生課下自行觀看，在課上教師便可以針對學生課下學習中遇到的問題，以及每一個實驗步驟中的重點展開針對性講解，這樣就相當于學生在課下進行了充分的預習，課上針對問題進行了有效的攻克，學習質量自然提高。

再如：針對“阿基米德原理”實驗，由于該實驗需要很多數值和計算，學生在學習一遍后無法全面掌握，這時教師就可以利用微課教學，即讓學生觀看關于此實驗的精講視頻，這樣在短短幾分鐘內學生就能夠有效攻克這個實驗。

四、善用合作探究，提高綜合能力

在初中階段，物理教學內容龐雜，基礎知識教學加上九年級的綜合性復習，對于教師而言并沒有太多富裕的時間，因此教師很難在保證教學進度的基礎上全面照顧到班內的每一個學生，這就很容易導致部分學生在實驗中遇到的問題無法在第一時間解決。而合作探究式教學正是幫助學生攻克上述問題的法寶，在合作中學生能夠相互幫助，相互促進，共同提高。

實驗教學更加側重于實踐，正是如此與合作探究式教學能夠完美匹配，從而實現班集體整體能力的穩定提高。針對物理實驗的合作分為兩種，一種是在實驗中的合作探究，一種是在實驗后的合作學習。

例如：在針對“杠桿平衡”這個實驗展開教學之前，教師可以先將班級學生分為若干個小組，遵循“組內差異化，組間同質化”的原則，3人一組，之后展開教學，在明確了不同實驗步驟、講清楚實驗過程后，小組開始實驗。這時教師提要求：當組內一個學生在操作時，其他組員要認真觀看，發現哪里操作不當要及時指出，這樣動手操作的學生得到了合理的監督，其他學生也能夠不斷地思考，學習效率顯著提高。

再如：“測量固體密度”的實驗，這是綜合性題目的常見題型，學生在該部分容易出錯，因此教師要求在課下的學習中，學生有問題先在組內尋求幫助，小組無法解決再匯總給教師，教師給予針對性指導。如此課下學生間的聯系會密切許多，班級內濃厚的學習氛圍也會逐漸形成，學生互相幫助你追我趕，綜合能力明顯提高。

綜上所述，在新時代下優化初中物理實驗教學是絕對必要的，這是幫助學生進一步提升自身能力的必要手段，也是幫助教師不斷創新開拓教學方法的必要過程，為此本文提出了四點策略，即創建情境為開端激發學習興趣，以明確步驟為依托正確把控教學重點，以信息技術為依托創新教學方法，以合作探究為后盾為學生物理實驗學習保駕護航。教師在沿用上述策略時，一定要結合所帶學生的實際情況做出相應的改進與創新，這樣才能真正實現物理實驗教學的優化與完善。

（左毓紅）