隨文練筆讓小學語文課堂更精彩

王宸瑞

小學生寫作經常出現抓不住中心的問題，寫著寫著內容就跑偏了，寫的東西也沒有邏輯，東一句、西一句，想到什么寫什么，想到哪里寫哪里。這是因為小學生的表達能力較弱，其邏輯思維不夠縝密，對于說話寫作缺乏系統的規劃和認知。導致這種現象出現的主因是小學生積累的詞匯較少，對寫作句式、寫作結構、寫作方法不熟悉，沒有掌握多元化的觀察方法，導致自己不知道如何從各個角度、各個方面去描述事物。小學語文教材中的很多文章都是經典文章，不僅蘊含了豐富的情感，而且融入了多種寫作方法，運用了各種常用詞匯和常見句式，使用了很多修辭手法和情感表達方式，圍繞小學語文教材中的文章來進行仿寫、訓練、想象，能夠有效提升學生的寫作能力，幫助學生積累更多的寫作詞匯，掌握更多的寫作技巧，融入更多的自身感悟，從而在寫作方面，做到描述得心應手，詞匯信手拈來。接下來，筆者將具體介紹語文課堂上開展隨文練筆教學的具體策略。

一、緊扣文本，模仿練筆

模仿能夠有效打破理解和積累、積累和表達、表達和運用之間存在的壁壘和鴻溝，讓寫作的各個環節能夠更順利、更自然、更連貫、難度更低地銜接起來，從而快速讓學生從模仿進入實戰寫作階段。語文教材中的文章都是古代先賢或者文學家、教育家撰寫的經典之作，其在遣詞造句、段落布局、全篇布局、句式構造等方面都很有講究，因此模仿這些經典文章的句式、段落以及篇章結構，有利于學生高效地掌握寫作技巧，積累語文寫作基礎。

（一）進行典型句式仿寫

在語文課堂寫作教學中，教師應該多多從教材中搜集、整理出一些經典句式，來引導學生對句式進行仿寫，讓學生在實踐模仿的過程中掌握這些句式的結構、運用的藝術表達方式、產生的效果以及應用的場景，同時從句式中積累一些基礎寫作詞匯，不斷擴充自己的詞匯庫。例如：小學語文教材中就有一篇文章叫《廬山的云霧》，這篇文章就有兩個極具仿寫價值的藝術句式：“眼前的云霧，剛剛還是隨風飄蕩的一縷輕煙，轉眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……”在教學這篇文章時，教師可以首先借由多媒體投影儀來展示廬山云霧的美麗，展示其多變的夢幻美，引導學生賞析作者用的這些優美詞匯，賞析這些排比句式，充分領略語言的藝術魅力，接著要求學生來進行仿寫。筆者作為一名語文教師，曾使用過這種方法來進行教學，學生們也仿寫出了許多精美的句式，具體如下：

“眺望云霧，發現它像一只陸地上奔跑的兔子，轉眼之間就變成了水里的游魚;剛剛還是天上的飛鳥，過了不久又變成了地上奔跑的老虎。”

“眼前的云霧，不久前還像一個起舞的漂亮仙女，眨眼間就變成了沖鋒的戰士;明明是張牙舞爪的螃蟹，但是還沒等你細細觀看，它又快速變成了巍峨的山峰。”

學生進行這樣的仿寫，不僅有效鍛煉了自己的聯想、類比能力，而且掌握了書寫流暢文本的方法和技巧。

（二）進行典型段落仿寫

語文教材中除了有很多經典句式以外，還有很多經典段落。例如：《哪吒鬧海》中的第四自然段，作者就接連用了“閃”“躲”“取”“扔”等多個動詞來刻畫哪吒的靈活、機智、勇敢和游刃有余，讓哪吒聰慧調皮的機敏形象躍然紙上。在教學這篇文章時，筆者曾經先要求學生試著去模仿、還原哪吒的這些動作，給學生播放一段《哪吒鬧海》的動畫視頻，讓學生對哪吒的語言神態動作、性格特點有更深的了解，然后要求學生去仿寫這個段落，嘗試用其他的動詞來代替上面這幾個詞匯，然后要求學生比較仿寫的段落和原段落的藝術魅力，體會這幾個動詞的精妙之處。再要求學生同樣去仿寫某個人物，其要求就是要讓人物“動起來”，從神態、動作等方面來突出仿寫人物的靈活和聰慧，然后對比哪吒，幫助學生找到在仿寫方面的不足，讓學生在仿寫和比較的過程中掌握人物描寫的方法和技巧，提升學生的寫作能力。

（三）進行典型篇章仿寫

除了句式仿寫和段落仿寫以外，語文教師也要注意引導學生進行文章的整體仿寫，讓學生能夠更深刻地了解文章的總體布局方式，了解文章的整體結構，掌握一些常見的倒敘、插敘、直敘等寫作方式，掌握一些懸念設置、高潮鋪墊的技巧。例如：在教學《“東方之珠”》這篇文章時，筆者首先引導學生分析這篇文章的布局，讓學生了解總—分—總的結構，然后從文章內截取一些描寫香港迷人風景的片段，讓學生去學習怎樣描寫風景。然后要求學生圍繞某一處風景，借鑒文章的布局結構，來仿寫一篇文章，以此實現“他山之石，可以攻玉”的學習效果。

二、觀察生活，注重體驗

寫作是一門藝術，而藝術來源于生活，這句話表明生活和寫作是息息相關的。我國著名的教育家葉圣陶先生曾說過：“生活如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這句話也告訴我們，想要寫出好的文章，就必須注重生活體驗，學會觀察生活，感悟生活。小學生存在閱歷不夠豐富、思想天馬行空，注意力難以集中的特點，他們的寫作常常偏題，難以圍繞寫作中心開展。導致這種問題發生的根本原因，就是因為小學生不知道從生活中“取材”，對于生活的觀察不夠細致入微，沒有及時、經常記錄自己的所思所想、所見所聞。培養學生的觀察能力，然后要求學生將觀察的事物、感觸快速寫下來，能夠很好地解決學生在寫作中無話可說、無處落筆的問題。

三、補充空白，“無”中生“有”

小學語文教材中有不少文章都留有一些隱藏的“空白”，這是寫作中一種常見的“留白”藝術，其目的是為了給讀者留有無限的想象空間，讓不同的人有不同的思考方式，得出不同的感悟。這并非一種疏漏，而是作者有意為之。對這些空白進行填補，不僅能夠有效培養學生的想象能力，促進學生的個性化發展，而且有助于學生思維能力、表述能力的培養。例如：在教學《普羅米修斯盜火》這篇文章時，筆者就圍繞課文的留白藝術設計出了一些引導學生自主想象，填補空白的教學細節。

1.高加索山的氣候是變化無常的，普羅米修斯在盜火的過程中，除了要接受狂風的摧殘和暴雨的淋打之外，想象一下他還會遭受怎樣的折磨呢？

生1：天氣異常炎熱，大地都被烈陽烤得皸裂了，普羅米修斯也被曬得皮開肉綻，全身火紅。

生2：天空落下拳頭大的冰雹，落在普羅米修斯的身上，咚咚直響，砸得他全身紅腫。

2.請學生盡情發揮自己的想象能力，填寫下面括號中的內容。

得到火種以后，男人們（? ? ）;婦女們（? ? ）;孩子們（? ? ）。

學生們借由這種隨文練筆的方式，能夠有效鍛煉自身的想象能力，提高詞匯運用的準確度。

四、拓展文本，促進共鳴

對教材文章進行拓展和延伸，傳授學生一些課文內沒有的知識，豐富學生的情感，開拓學生的視野。對課文內容進行延伸，能夠幫助學生更好地了解作者的生平事跡、創作背景，了解課文和其他關聯文章的相關關系，從而幫助學生更透徹地了解作者的情感發展和寫作思路，這能夠幫助學生更透徹地掌握文章架構，從課文中獲得更深刻、更實用的感悟。例如：筆者在教學《濫竽充數》這篇文章時，要求學生去續寫南郭先生匆匆逃走以后發生的故事。有學生寫出了南郭先生受辱以后，發憤圖強，刻苦練琴，最終受邀前往宮中表演，被封為宮廷樂器大師的勵志故事;也有學生寫到南郭先生受辱之后，依舊不思悔改，整日渾渾噩噩，依舊靠行騙為生，最終被人舉報，被官府懲處的有趣情節。這樣的隨文續寫沒有固定的結果和答案，能夠很好地激發學生的想象能力，讓他們體會到語文寫作的包容性、多元性、開放性，體會到不同情節發展產生的不同效果，獲得的不同感悟，讓思想在自由的海洋里肆意流淌，讓結果在不同的對比中互相碰撞，從而激發學生的寫作熱情。

五、結語

綜上所述，隨文練筆能夠切實鞏固學生的寫作基礎，幫助學生積累詞匯，幫助學生更好地掌握課文的句式結構、段落布局、思想情感、文章立意、寫作技巧等，從而有效培養學生的寫作能力。隨文練筆可以從引導學生仿寫、圍繞教材觀察、思考留白藝術、拓展文本進行續寫等多個方面來進行教學，從而全面提高學生的語文素養。

（徐德明）