利用思維導圖，讓語文群文閱讀教學更高效

王通通

思維導圖作為一種先進的思維工具，正逐漸被應用到各領域的教學中。在小學語文閱讀教學中，思維導圖與閱讀教學的思路有著許多契合點，群文閱讀教學就是一個有益探索。

一、思維導圖在群文閱讀教學中的應用價值

思維導圖也稱“心智圖”，是人們在研究思維方法過程中探索出的一種十分有效的思維輔助工具。思維導圖從人的思維活動特點出發，將各種知識按照一定邏輯進行關聯，依靠各種圖形、線條構建起直觀的知識網絡，從而使知識間的聯系更加可視化。同時，思維導圖還能將人的思維過程以圖形、線條的方式呈現出來，從而使雜亂的思維變得直觀、條理清晰。思維導圖的這些特點決定了其在教育教學領域具有很高的應用價值，因此思維導圖被逐漸引入各學科教學中。

在小學語文閱讀教學中，群文閱讀教學是一種另辟蹊徑的教學方式，強調通過存在聯系的多篇文章的閱讀教學來使學生透過文章間的關聯，更好地構建起關于這些文章的整體認知結構，并以文章間的聯系理順學生閱讀的思路，避免傳統閱讀教學引發的學生思維混亂的情況。從群文閱讀教學的特點不難看出，文章間聯系的構建恰恰與思維導圖的用途是相互一致的。一方面，思維導圖能夠幫助教師引導學生去尋求多篇文章間的聯系，然后將閱讀中經過思考發現的聯系以思維導圖的形式直觀地呈現出來，從而使學生能夠更深刻地領會到文章主題、知識間所存在的關聯，最終達到增強閱讀理解效果的目的。另一方面，群文閱讀構建思維導圖的過程恰恰是一個學生思維不斷發展完善的過程，這對于推動學生思維發展也有著積極作用。

二、思維導圖支持下的群文閱讀教學理論

語文閱讀是從字、詞、句、段、篇逐步展開的，期間人的思維也會有一個由淺入深的活動過程。在思維導圖支持下，教師引導學生利用思維導圖對知識進行梳理和歸納，再在此基礎上進行文章核心思想的推理總結，可以使學生十分清晰地了解自己閱讀過程中的思維延伸到了哪一個層次、閱讀進展到了哪一層次，這樣有助于學生思維和閱讀邏輯的逐步提高。

在思維導圖支持下的群文閱讀教學中，思維導圖是教師引導學生進行閱讀思維拓展的重要工具。教師通過思維導圖對學生閱讀素材進行分析、理解、構建，然后結合其他教學方法來引導學生對思維導圖進行完善，可以使學生的文本閱讀得到升華，因此思維導圖支持下的群文閱讀教學實質上是對教學要素進行重新合理規劃的過程。

在以思維導圖為工具進行群文閱讀教學時，由于思維導圖實質上是思維過程形象化的過程，首先必須確保所選擇的文章間是能夠通過思考探究找出其中潛在聯系的。要做到這一點，群文閱讀教學開始之前就需要教師明確閱讀主題，然后圍繞主題針對性地選擇文章。然后再利用板書、計算機等為學生提供閱讀中心。在教學開始之后，教師要利用各種線條和色彩，從中心出發對群文中的知識脈絡進行繪制，使不同文章內的知識點能夠層次清晰地組成一個整體框架。在這個框架中，中心與各知識點必須依靠一定的支點，即知識點之間的聯系進行支撐。這一思維導圖繪制過程中的每個支點實際上就是學生閱讀時對于某一知識脈絡的思考過程。而上述思維導圖在群文閱讀教學中的應用步驟就是基于思維導圖的群文閱讀教學理論的實踐形態。

三、思維導圖支持下的群文閱讀教學策略

（一）以思維導圖統領學生群文預習

在小學語文教學中，課前預習是一個不可或缺的環節，有助于幫助學生提前對所要學習的文章有一個大致了解，進而在課堂上開展閱讀教學時能夠更順暢地跟上教師的教學思路，提升學習效率。因此，群文閱讀教學首先需要從課前群文預習入手，將思維導圖應用其中，以思維導圖統領學生的預習。具體操作中，教師要為學生做好兩方面工作：一是為學生提供群文閱讀教學的文章目錄，二是確保學生具備基本的思維導圖繪制能力，有自己的思維導圖繪制方法，這樣學生才可以按照教師的要求以思維導圖的形式將群文中的相關知識在預習中進行初次梳理。例如：在統編教科書小學語文二年級《日月潭》《葡萄溝》《黃山奇石》三篇文章的閱讀教學中，教師就可以提出讓學生利用思維導圖進行預習的任務。在預習之前，教師可以幫助學生明確一個中心、一條主線，即風景的寫作技法，然后讓學生圍繞這一主線展開預習閱讀。預習中需要學生圍繞主線將相關知識點找出來，再利用思維導圖的形式串聯起來，這樣學生就能夠清晰地了解在預習過程中想到了哪些內容、找到了哪些素材，以及思維進展到哪一步。

（二）立足教材挖掘群文閱讀教學素材

教師作為群文閱讀教學的實施主體，必須對所選的文章進行把關。在這方面，小學語文教材的教育功能不能忽視，教師必須立足教材做好群文閱讀教學素材的選擇。實踐中，較為常見的選取思路是以主題為中心，即圍繞某一教學主題選擇與之相關的文章。例如：在統編教科書小學語文六年級教學中，作者“魯迅”可以成為一個主題，并選擇其《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》組成群文。由于魯迅先生的文章都是基于“醫人”這一目標而寫的，所以文章間都有深層次的關聯，這需要教師與學生利用思維導圖進行梳理剖析，由教師帶領學生從文章背景、關鍵字詞、內容、思想等層面進行群文的閱讀學習，并圍繞上述思考方向構建群文間的思維導圖知識樹，這樣就可以用最快的速度幫助學生對這幾篇文章進行統整，并透過文章的共性來更深刻領會魯迅先生的人文思想，進而使教材中文章的作用得到最大化發揮。

（三）以思維導圖統整主題閱讀

基于思維導圖模式合理構建群文之后，在實際閱讀教學中，需要教師充分發揮思維導圖作用來統整主題閱讀。由于構建出的主題群文其文章間都存在相似之處和一定聯系，所以群文閱讀教學借助思維導圖更有助于學生以點帶面，透過一篇文章學習掌握其他文章的學習方法，進而促成學生獨立學習、獨立思考，并有效使學生的思維能力得到鍛煉。

例如：在統編教科書六年級教學中，筆者選取《十六年前的回憶》《燈光》《為人民服務》《一夜的工作》4篇文章組成群文，為學生制訂出群文閱讀計劃。可先利用四堂課的時間組織學生進行預習閱讀，并利用思維導圖體現預習成果，再利用兩堂課時間讓學生對閱讀中的問題、感受、理解進行整理，最后安排兩堂課時間進行討論交流。在具體實施中，教師應引導學生利用思維導圖預習閱讀并在繪制思維導圖的基礎上去對閱讀文章主旨、要點、結構等進行整體把握。如可以單拿出《十六年前的回憶》這篇文章讓學生進行閱讀學習，通過思維導圖構建文章的情節圖，在情節圖構建的基礎上去引導學生抓住情節所要傳遞的革命先烈大無畏精神的內涵。在把握主旨后，再利用思維導圖對文章結構進行梳理，分析文章寫作手法，從而讓學生掌握寫作手法與精神內涵傳達上的關系。在這篇文章教學完成后，就可以讓學生按照同樣的思路和方法對其他3篇文章進行學習，這樣就達到了以點帶面的目的，既鍛煉了學生的自主學習能力，又培養了學生的思維，有助于達成更高的教學效率。

（四）借助思維導圖進行背景滲透

在小學語文閱讀教學中，除閱讀文本本身外，文章背后的背景也是教學中應進行滲透的內容，其詮釋了文章的寫作環境、寫作意圖，更有助于學生加深對文章內涵的理解。在群文閱讀教學中，文章與文章之間的背景都是能找到一定聯系的，在教學實踐中，群文閱讀背景的滲透也應該通過思維導圖展開。例如：在統編教科書小學語文《手術臺就是陣地》《為人民服務》《狼牙山五壯士》3篇文章的群文閱讀教學中，教師可以從其中一篇文章中找到“抗日戰爭”這一時代背景，然后以此為中心利用思維導圖拓展出有關“民族解放”“共產主義”等相關背景，再與其他文章的背景進行串聯，構建出一個更為完整的背景環境，從而使學生深刻體會到抗戰時期的艱難困苦以及共產主義者英勇無畏的偉大精神。

綜上所述，思維導圖對思維的輔助和引領作用不僅符合閱讀教學對學生培養的要求，而且有助于學生利用思維導圖掌握到文章閱讀和分析的方法。在思維導圖的支持下，小學語文群文閱讀教學具有了更強大的工具，其教學理念的實現也成為了可能。

（徐德明）