從細微處透視語文教學的特征

黃馨儀

新課改背景下，語文教師要不斷地更新教學理念，不斷地改革教學實踐，逐漸地凸顯小學語文教學的特征，這是一種十分積極的教學趨勢。在小學階段的語文教學過程中，教師應該從細微處著手展現語文教學的特征，有效地培育學生的語文核心素養。

一、培養學生審美意識，凸顯語文的美學特征

語文是一個與審美相關的學科，比如基本的字詞句段、寫作閱讀等，都各具審美特征，這也決定了語文教學過程中的審美特點。教師在實際的教學過程中，需要將審美教學作為重點的內容來進行滲透與落實，讓學生在學習語文的過程中發現美，探尋美，讓學生能夠解析文學作品中所透露出來的美的意蘊，建立正確的審美觀念。在具體的教學過程中，教師要帶領學生去體會文章中所蘊藏著的美，教會他們如何去鑒別真善美，如何去欣賞美，如何去創造美，等等，最終從細微之處去凸顯語文學科的美學特征。

如《鄉下人家》這篇課文不管是遣詞造句還是謀篇布局，都有著一種無與倫比的美。這篇文章所運用的辭藻并不是那么華麗，但是它所呈現出來的畫面卻是十分生動、形象的，能夠給人一種清新、脫俗、淡雅的感覺，甚至能夠讓讀者的腦海中呈現一個十分美好的鄉下人家畫卷。作者在謀篇布局上面也十分講究。通過對時間和空間的順序安排，整篇文章實現了宏觀與微觀的協調，顯示了作者的美學觀點。在教學過程中，教師應該引導學生去探尋這篇文章所存在的美，依次展開學習實踐，從而讓學生擁有一雙欣賞美的眼睛及創造美的手。又比如，教師在教學《清平樂·村居》這一首詞的時候，應該結合詞的特點，讓學生去分析詞當中的語言美、格律美、意境美及節奏美，讓學生能夠通過對這些細微之處的分析，切實地感受到中國古典文化的美，能夠受到這種美學思想的熏陶和感染，充分激發出自身的審美意識，進而產生尋找美和創造美的想法，讓整個教學能夠凸顯美學特征。

二、引導學生領悟文章，凸顯語文的情感特征

閱讀一直是語文教學中的重點與難點，而課本中所收錄的文章都各具特色，有著很大的鑒賞與分析價值。這些文本的體裁多樣，有記敘文、說明文、散文、詩歌等等，能夠滿足學生閱讀面拓展的需求。作者創作這些優秀作品的時候，會傾注真摯的情感，甚至會融入一些哲學思考。所以在實際的教學過程中，教師就應該關注對作者情感的分析，要讓學生從細微之處著手去體會作者潛藏著的情感與思想，加深他們的情感體驗。如此，教師讓學生能夠感悟語文學科的情感特征，加深對學生的情感熏陶與醞釀，實現高質量的情感教育。

如教師在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這一篇課文的時候，就應該專注于學生對整篇課文的深層解讀，要讓學生從字里行間中去尋找雷鋒叔叔的足跡，去感悟雷鋒精神，讓他們通過閱讀，去體會作者對雷鋒的贊揚與歌頌之情，讓他們的情感得到切實的熏陶。又比如，《金色的魚鉤》這一篇課文中就有很多細節描寫，像老班長硬咽魚骨頭的細節描寫、對“我”心理情感變化的細節描寫等等，這些都是應該加以關注的細微之處。教師在實際的教學中，就應該引導學生對這些細節點進行分析，讓他們能夠從這些細節之處體會老班長的無私奉獻之情，傳承紅色革命精神，進而學生的愛國主義情懷會油然而生。

這樣，讓學生能夠從文章的細微之處去感悟文本的內涵與中心，加深他們的情感體驗，豐富他們的情感詮釋，凸顯整篇文章的情感特征，學生才能領悟語文學科的基本特征，才能加深他們對文本內涵的理解。

三、加強學生思想感悟，凸顯語文的人文性特征

在實際的語文教學中，教師應該采取有效的策略與措施加強學生的思想感悟，從細微之處來凸顯語文學科的人文性特征。而人文性其實更加強調學生對文本內容的逐層解剖，更加專注于學生的自我成長與發展，也更加注重學生創造力與生命力的激發。所以教師就要從人文精神的內涵（知、情、意）著手，結合文本的細微之處，引導學生展開高質量的閱讀實踐，最終探尋語文學科的人文性特征。

如在《兩小兒辯日》這一篇課文的實際教學過程中，很多學生會將重點放在兩個小孩的爭辯上，他們從溫度與大小等兩個方面著手來辯論太陽距離人的遠近。這其實就是一個很有意思的辯論實踐。教師在引導學生展開閱讀實踐的時候，就應該注重對學生的引導，讓他們逐漸拓展自身的視角，讓他們對其進行延展。比如，教師可以讓他們關注結尾孔子對兩個小孩的回答。孔子在聽了小孩的一番辯解之后，他一時間無法下結論，于是十分坦然地對兩個小孩表示自己也無法確定太陽距離人的遠近，而兩個小孩便嘲笑孔子。對此，教師就可以讓學生深層地思考這一細微之處，孔子是否應該被嘲笑？以此讓他們展開深層的思考與感悟：天外有天，人外有人，即使是一個智者，他也存在知識局限的問題。這里也正好可以感受到孔子高尚的人格與情操。這其實也從側面展現了孔子的“智”不僅體現在了他的學識淵博方面，更是體現在了他高尚的人格與道德情操方面。所以這篇文章中所呈現出來的人文性特征是十分豐富深刻的，它能夠對學生產生十分積極的影響。

學生對文本細微之處的解析，能獲得更為深層的感悟和體會，形成更為正確的人生觀、價值觀以及高尚的審美情操，使得學生的情感與思想能夠得到有效的深化。教師在實際的教學過程中就一定要加強學生的思想感悟，要將思想感悟與人文性特征的探尋進行相互聯系，實現有機的統一，讓學生的閱讀能力得到增強，基礎知識儲備得到豐富，能夠通過對語言文字的理解去感受其中的思想、情感等人文性的內涵，最終挖掘出語文的人文性特征。

綜上所述，語文作為教學中的一大學科，它的目的就在于指導學生學習更多的基礎知識，增強他們的語言表達能力、文本解讀能力以及文本創作能力，這些實踐的本質也在于引導學生對語文教學的特征進行探尋。基于此，小學語文教師就更應該在實際的教學過程中關注細微處的探尋，要專注于學生審美意識的培養，透視語文教學的美學特征；要引導學生深刻地領悟文本，透視語文教學的情感特征；加強學生的思想感悟，透視語文教學的人文性特征。讓學生能夠通過對語文教學特征的分析，掌握基礎的知識與技能，豐富他們的技能與知識儲備，引導他們樹立正確的人生觀與價值觀，培養正確的學習觀念與意識，最終落實語文核心素養的有效培育，實現高質量的語文教學。

作者簡介：江蘇省南通市如東縣岔河鎮岔南小學語文教師。