農村小學數學課后服務優化策略

陳飛

隨著“雙減”政策的落地，為了真正實現“減負”“提質”“增效”的教學效果，各個地方都做出了一系列的應對策略。而一些農村地區，面對學生放學后無人看管、無人輔導的現狀，具有針對性地提供了課后服務，使學生能在課后服務工作中獲得良好的引導，實現課余時間的科學利用。本文基于一些地區、一些學校對課后服務工作的內涵及意義的認知不足，進行了課后服務工作的進一步探究，并對具體的小學數學課后服務實踐進行了有效的優化與改進。這樣不僅通過小學數學課后服務工作的開展促進了學生數學學習效果的提升，同時也實現了“雙減”政策在農村小學教學中的真正落實，促進了學生身心的健康發展。

一、課后服務出現的背景分析

隨著社會經濟的發展和人們教育意識的增強，很多家長為了保障孩子不輸在起跑線上，給孩子報了各種課外輔導班，這不僅助長了我國教育事業的畸形化發展，同時也為孩子增加了不必要的課業負擔。因此，面對義務階段學生作業時長過長、課外輔導壓力過重的現象，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，使“雙減”政策的落實成為當前階段學校教學工作的重點。但是，在對“雙減”政策進行落實的過程中發現，學生非教育時間的增加與學生家長的下班時間發生了沖突，導致很多家長無法及時接送孩子，使孩子有一段課余時間處于無人看管、無人輔導的狀態，存在著安全及學業方面的隱患，這就為“雙減”政策的真正落實帶來了一定的難度。因此，為了及時解決“雙減”政策落實過程中的這一衍生現象，促進素質教育的進一步深化，教育部辦公廳發布的《關于做好中小學生課后服務工作的指導意見》，使課后服務這一新興事物得以出現，使學校擔負起了一部分學生放學后的照顧、保護及教育的責任，為學生、家長提供了更為人性化、全面性的教育服務。由此可見，課后服務作為一種新興的教育現象，其出現是以“雙減”政策的落實為背景的，從表面來看是學校為學生及家長提供的教育服務，而本質上則是“雙減”背景下學校教育改革的重要舉措，是一項增強學校教育服務意識、能力，提升人民幸福感的民生工程。

二、農村地區開展課后服務的重要意義

在我國農村地區，人們的生活水平雖然得到了一定的提升，但是人們文化水平、教育意識的提升還需要一定的時間。再加上農村地區留守兒童的現象相當嚴重，很多學生都不能通過家庭教育獲得良好的教育與輔導。因此，在“雙減”政策的背景下，農村地區學生所面臨的安全及學業問題更加嚴重，這就決定了農村地區開展課后服務工作的意義更加顯著。

（一）能為學生的課余時間營造安全、健康的環境

學生作為社會主義建設事業的接班人，促進學生健康、幸福地成長，是社會各界共同的義務。而在“雙減”背景下，學生在校時間的縮短意味著課余時間的增長，這雖然減輕了學生的課業壓力，但是也使一部分學生處于無人看管、無人輔導的狀態，尤其是對于一些留守兒童來講，這種情況會更加嚴重，這就使學生的安全問題無法得到保證。因此，在農村地區通過學校課后服務工作的開展，學校不僅暫時代替學生家長行使了學生的看管、輔導職責，同時也會安排豐富多彩的拓展類課程，使學生能根據自己的興趣積極參加，這樣就為學生提供了安全、健康的成長和發展空間，促進了學生更為安全、全面地成長。

（二）能為素質教育的進一步發展提供廣闊的空間

在素質教育日益深化的過程中，學生綜合素質能力的全面發展和個性化發展，成為學校教育的重要目標。但是在農村地區，由于課堂教學時間的有限性以及教師教學理念的局限性，教師沒有時間與精力為每一個學生提供因材施教的教育與引導，從而不利于素質教育目標的實現。因此，通過課后服務工作的開展，使學生能更自由地利用課后服務的時間，在教師的輔導下進行有效的自主學習，或根據自己的興趣愛好選擇相應的興趣小組發展特長，從更全面的角度促進了學生素質能力的有效發展，使課后服務成了素質教育落實的窗口。

（三）能為多方面教育聯動工作發展起到引導作用

課后服務是指，由學校、公益性或盈利性教育組織機構所提供的照顧、保護及教育服務，這就說明提供課后服務的機構不限于學校。而在一些地區的課后服務實踐中，也倡導發揮校外機構的積極促進作用。由此可見，課后服務作為一種教育活動的延伸，通過學校、家庭及社會等各方面的聯動、配合，才能獲得良好的工作效果。因此，在農村地區通過課后服務工作的開展，不僅加強了教師與學生家長的溝通與聯系，同時更吸引了少年宮、圖書館、展覽館等校外公益教育機構的加入，這就有效地強化了學校與其他教育形式及教育力量的聯動，同時也為各種教育形式的可持續發展指明了正確的方向。

（四）能為促進學生個性化發展實現教育資源的整合

在當前的教育形勢下，課外輔導機構之所以能得到迅猛發展，是因為其能彌補學校教育無法提供的多樣化選擇，滿足學生個性化發展的需求。但是由于其市場化的加劇及追求利益的本質，很容易在過度發展中為學生的身心造成不良的影響。而課后服務工作的開展及深化發展，使學校更加注重相關校本課程的開發，在將更多教育資源進行整合的過程中，進行了多元化興趣小組的構建和拓展性課程的開展，使學生能在相應活動及課程的參加與學習中，獲得更為良好的個性化發展，提升了學校教育的多元化教育功能。

三、農村小學數學課后服務的優化策略

（一）與時俱進，充分重視小學數學課后服務的開展

通過以上的論述我們不難發現，課后服務工作的興起與開展是為了解決“雙減”背景下的衍生社會現象，嚴格來講，應是素質教育深入發展過程中的產物。因此，在這種教育形勢下，農村小學在實施數學課后服務工作的過程中，就需要教師正確、深刻地進行課后服務工作的認知與定位，在自身良好工作意識的樹立中，促進小學數學課后服務工作的有效優化。

第一，教師應積極地樹立自身的教育服務意識。課后服務工作是一項獨立于義務教育之外的工作內容，教師在其中的作用不同于課堂教學內的教育引導作用，而是發揮的教育服務作用。因此，這就需要教師積極地轉變自身的角色定位和教育意識，樹立良好的服務意識，以此更有效地為學生提供教育服務，解學生家長的燃眉之急。

第二，教師應積極地樹立自身的課后服務獨立意識。在當前的農村小學課后服務工作中，很多教師由于自身教學意識的局限性，狹隘地將課后服務作為課堂教學的延伸，這就使“雙減”政策沒有落到實處。因此，教師在對課后服務工作進行優化時，應積極地樹立課后服務獨立意識，如科學、明確地制定獨立于日常課堂教學之外的服務目標、設計不同于課堂教學的課程內容，使課后服務工作能真正獨立于課堂教學。

（二）課程構建，積極開發小學數學課后服務校本課程

在農村小學的學校教育中，課后服務是獨立于義務教育之外的一種教育性服務工作，有著獨立的教育作用和教育目標。因此，在對小學數學課后服務工作進行優化的過程中，教師就應充分發揮課程設置的核心促進作用，通過數學課后服務校本課程的科學設計與開發，來指引課后服務工作的可持續發展，以此促進學生更為有效的數學素養培養。

第一，應結合數學課程的學科特點，進行課后服務校本課程的開發。數學是一門具有高度實用性的教學課程，其中的很多知識點都能在現實生活中找到實踐運用的案例。在小學數學課后服務工作中，教師為了更好地促進學生良好數學思維模式的形成以及數學文化意識的提升，就可以設計、開發具有生活化的數學校本課程。如教師可以結合當地關于數學教學的資源，也可以結合學生日常生活中常見的數學問題，來對學生進行數學內涵及價值的理解，以此體會數學與現實生活的密切聯系，幫助學生形成正確的數學思維模式。

第二，應結合農村學生的具體學情，進行課后服務校本課程的設計。農村小學階段的學生，由于成長環境、所受家庭教育以及個人興趣愛好的不同，在數學學習方面也存在著顯著的個性化差異。而小學數學課后服務作為一項教育服務工作，也應實現因材施教原則的貫徹。因此，教師在對小學數學課后服務校本課程的設計與開發中，就應充分結合學生的具體學情，不管是在內容的難度還是課程類型的廣度上，都應呈現出顯著的層次化和遞進性，只有在這種具有科學性、針對性課程的指引下，小學數學課后服務工作才能獲得有效的開展，學生的綜合素養才能獲得循序漸進的培養與提升。

（三）精細管理，積極建立健全數學課后服務機制

課后服務工作作為一項教育服務工作，涉及的教育資源、教育力量眾多，通過精細化管理的開展，厘清各主體的工作職責、制定完善的規章制度，是保障農村小學數學課后服務工作有效、有序開展的重要途徑。因此，這就需要學校管理者以及教師積極地加強對課后服務工作的管理力度，以精細、全面的管理來促進小學數學課后服務工作的有效開展。

第一，應積極建立數學課后服務工作實施的規章制度。“沒有規矩不成方圓”，在對小學數學課后服務工作進行開展的過程中，健全、完善規章制度的制定，是課后服務工作得以有效、有序開展的重要保障。因此，在對其進行優化的過程中，管理者應積極進行規章制度的建立健全。如為了使校外教育機構等更有效地參與到課后服務工作中，管理者應制定完善的校外機構課后服務審查制度，從參與服務教師資質、收費標準以及階段性服務質量等多個方面進行考核與審查，以此實現課后服務工作質量的保障與優化。另外，為了更好地促進農村小學課后服務工作的有效開展，管理者還應制定完善的評價考核制度，將教師參與課后服務工作的表現及成績作為績效考核、職稱晉升的一項標準，這樣就能極大程度地調動教師的課后服務工作積極性，以此保證課后服務工作的有效、有序進行。

第二，應建立課后服務工作中的安全保障制度。在小學數學課后服務工作中，其開展的目標就是為得不到家長照顧的學生提供安全、健康的成長、發展環境。由此可見，學生的安全問題是課后服務工作應注重的一項工作。因此，管理者就應積極地制定相關的安全保障制度，如學生在享受課后服務的過程中應遵守的相關行為準則、學生監管權的移交制度等，這樣就在“防患于未然”中及時消除了其中的安全隱患，有效保障了學生在課后服務工作期間的人身安全。

（四）完善師資，積極打造高素質數學課后服務隊伍

在農村小學的數學課后服務工作中，課后服務工作雖然是獨立于義務教育之外的工作形式，但是課程的設計者、服務的實施者絕大部分還是由教師來擔任。這就需要教師積極地轉變自己的角色、定位，根據課后服務工作的需求來進行自身專業素養、教學能力以及協調能力的提升，并在學生家長、社會志愿者的補充完善中構建一支專業性的課后服務隊伍，以此促進小學數學課后服務工作的有效開展。一方面，應有效地挖掘、提升教師自身的能力和潛力。在學校的小學數學課后服務工作中，教師是最為重要的參與者，發揮著非常重要的教育引導作用。因此，學校就應積極地鼓勵教師進行數學課后服務工作的參與，并通過相關專業培訓的參加，來提升自身的服務意識、服務質量，激發教師自身的內驅力和創新潛能。另一方面，應積極地整合其他教育力量。在農村小學數學課后服務工作中，學生家長和社會志愿者也是非常重要的參與主體，管理者在學生家長和社會志愿者進行參與之前，應對其進行相應的職前培訓，使其專業素養能滿足教育服務工作的需要。

（五）評價激勵，優化、完善課后服務工作評價機制

在教學活動中，評價是非常重要的一個教學環節，通過評價環節的反饋及調整作用，能極大地促進教學活動的優化。因此，在對小學數學課后服務工作進行優化的過程中，管理者和實施者應通過評價機制的優化與完善，來更有效地促進課后服務工作的優化過程。如管理者應積極地進行評價主體的拓展，實現課后服務工作的全面評價。在對農村小學數學課后服務工作進行全面評價的過程中，學校內部應進行多方面、多層次的自我評價。在這一過程中，作為參與者的教師、接受教育服務的學生以及學生家長等，都有權發表自己的意見，這樣就有效地保障了課后服務工作評價的全面性、客觀性和科學性，為其進一步的優化提供了有力的依據。

綜上所述，課后服務作為“雙減”背景下的新興事物，處于發展的初始階段，在沒有任何成功經驗可供借鑒的情況下，只能在不斷摸索中尋找發展的出路。因此，在農村地區的小學數學課后服務工作中，教師一方面應從思想意識上對課后服務工作給予充分的重視，另一方面應在服務工作實踐中從校本課程開發、課后服務活動設計、師資隊伍構建以及評價機制完善等多個方面進行積極的優化探究，使小學數學課后服務工作能向著更規范、科學的方向發展，更好地促進學生的可持續性發展和“雙減”政策的真正落實。

（吳淑媛）