芻議翻轉課堂教學模式在初中生物教學中的運用策略

騰亞玲

摘要：為了落實新課程標準，許多初中教師都對現有的教學模式進行了創新和改革。在初中生物教學中采用翻轉課堂教學模式，可以幫助初中生進一步理解和掌握生物學科。文章分析了翻轉課堂教學模式在初中生物教學中的運用策略。

關鍵詞：翻轉課堂? 初中生物? 課堂教學

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂作為信息化教育環境下的產物，簡單來說就是要求學生在課前觀看教師提供的學習視頻，完成自主學習任務。這樣一來，教師就可以不占用課堂時間講授基本理論知識，把課堂變成師生之間、生生之間互動交流的平臺，以便獲得良好的教學效果。翻轉課堂模式在現代科學技術的支持下變得可行，能夠深化學生對知識的理解，強化知識的應用效果，也可以使學生獲得更加獨特的學習體驗。如今翻轉課堂教學模式已經廣泛應用于各個學科的教育實踐中，也得到了越來越多教師和學生的青睞。翻轉課堂教學模式的主要特點可以概括為以下幾點。

第一，教學視頻短小精悍。翻轉課堂教學模式將學生的課前自主學習作為重要環節，要求學生在教師提供的視頻學習資源的輔助下完成學習任務，了解即將學習的要點。教師會精心制作教學視頻。教學視頻控制在5分鐘至8分鐘的時間，視頻內容都是針對特定問題，可以更加集中學生的注意力。另外，學生可以通過視頻的暫停、回放等功能，自主控制學習速度和進度。

第二，重構學習流程。一般而言，學生的學習過程包括兩個階段，分別是信息傳遞與內化吸收，前者通過課堂上教師與學生之間的互動來完成，后者主要是學生在課后完成。翻轉課堂教學模式重構了學生的學習過程，把信息傳遞放在課前完成，而吸收內化則是通過教師與學生互動交流的方式完成，保證了學生有效吸收所學內容。

二、初中生物教學中運用翻轉課堂教學模式的價值

隨著新課程改革的深入發展，我國教育事業發生了本質的變化，將培養學生的綜合素質放在首要位置，教學理念的革新導致諸多新型且高效的教學模式相繼推出。翻轉課堂教學模式發揮了教師的主體作用，引導學生自主探究、主動思考，鍛煉了學生的學習能力。初中生物作為一門普及性學科，知識點眾多，在傳統教學中教師占據了主導地位，學生的學習積極性和主動性不高。為了保障初中生物課堂的教學質量，教師必須突破傳統教學模式的局限性，巧妙融入翻轉課堂教學模式，為學生提供更多自由學習的空間，有效提升課堂教學質量和學習效率。

將翻轉課堂教學模式應用于初中生物教學中，可以取得意想不到的效果，簡單歸納總結為以下幾點：第一，翻轉課堂體現了時代的要求，符合素質教育發展的趨勢，以學生先學、教師后教為主要形式，學生可以提前熟悉課本內容，梳理要點知識，提升了課堂學習的有效性;第二，翻轉課堂滿足高效課堂教學的要求，教師充分利用課堂時間，通過教學視頻引導學生自主學習，帶著問題思考，保障了生物課堂教學質量;第三，翻轉課堂調動了學生參與課堂學習的積極性，其本質是以學生為本，課堂教學質量與學生的學習積極性有密切聯系。

三、翻轉課堂教學模式在初中生物教學中的運用策略

（一）實現翻轉導入，讓課堂更有趣

初中生物教師不僅要講解課堂重點知識，還應該提前做好充分的準備，以便順利開展課堂教學。課前的準備工作包括教師的授課內容準備和學生的預習準備。上課前，教師應深層次地分析課堂內容，針對學生的認知水平和當前課程教學目標確定預習的具體內容，再通過引導性問題讓學生在預習過程中復習舊知識，打造融合舊知構建新知的教學模式。在課堂上導入新知識時，教師要設計學生感興趣的內容引出新課教學內容，讓課堂教學更加有趣。

例如，在講授“生物的特征”時，教師如果直接講解書本上的生物知識和非生物知識，學生會感覺晦澀難懂。對此，教師可以借助多媒體設備，播放相關視頻，以吸引學生的注意力。在播放多媒體課件前，教師可以布置一個小任務，要求學生認真觀看視頻，并根據視頻內容記錄生物和非生物知識有哪些，比一比誰記得多且準。好勝心強是初中生的年齡特征，這樣的課堂導入能調動學生的學習積極性，讓學生更快進入學習狀態。接著，教師可以通過多媒體設備展示小鳥的呼吸、飲食、排泄等過程，分析樹木是如何吸收養分、供出氧氣的。這樣通過更具有色彩和視覺沖擊性的視頻，能夠有效激發學生的探究欲望。

（二）實現翻轉互動，讓課堂更豐富

生物是初中生新接觸的一門學科，對初中生來講比較陌生，所以他們面對枯燥的概念和理論知識時，難免會出現不理解或者不愿意學的情況。因而，初中生物教師應通過課堂實踐探究，讓學生在自我觀察和總結中分析生物問題，理解生物知識。在傳統的生物實驗教學中，教師往往會利用示范指導的方法進行教學，讓學生通過教師的操作觀察實驗現象，無法親自參與實踐。在采用翻轉課堂教學模式時，教師要注重實驗環節的設計，給學生提供更多的實踐機會，促進學生對生物知識的深刻理解。

例如，在講授“植物種子的萌發”時，教師可以展示一些生活中的實際案例，或者鼓勵學生從家里收集一些散落的種子。然后，教師可以讓學生準備好紙杯和土壤。通過親自嘗試和探究，學生會更加了解種子萌芽所需要的各種基本條件。同時，教師可以鼓勵學生自主選擇如何安置栽培的種子，可以帶回家，也可以放在教室里，這樣學生會對生物學習充滿激情。通過這種教學模式，可以讓單調的生物學習變得有趣，能夠有效整合課上學習和課下學習，讓學生充分享受知識探究的樂趣。

（三）實現翻轉合作，讓課堂更高效

初中生正處于自我意識發展的重要階段，他們面對新事物會有自己獨到的看法，容易陷入孤立的思維模式。除了要在課堂上設置豐富的實踐活動，培養學生的探究能力之外，初中生物教師還可以讓學生進行團隊合作交流，共同探究和學習，從而培養學生的人際交往能力和團結合作能力。在彼此的溝通交流中，學生能夠獲取新的思路想法，拓展自己的思維模式。翻轉課堂模式想要獲得理想的教學效果，就要重視學生的合作交流，讓學生認識到獨木不成林，只有加強合作，相互學習，促進思維發展的開放性和創造性，才能提高生物學習效率。

例如，在講授“練習使用顯微鏡”時，這節課的教學內容具有很強的實踐操作性，但是課堂時間有限，教師完成課堂導入和重點內容講解后，可以將學生分成若干個小組，鼓勵學生通過相互合作來學習和實踐與顯微鏡相關的知識。教師可以提前制作好實驗的操作記錄表，每個小組發放一份，然后讓學生按照實驗步驟，以小組為單位進行實驗操作，并記錄好顯微鏡使用步驟和在實驗中遇到的問題，以及小組總結反思等內容。接下來是點評環節，教師應該讓學生參與其中，要求學生給出客觀的相互評價和自我評價。通過小組合作學習，學生能意識到生物實驗的重要性，以及實驗中的重點和難點。

（四）落實翻轉教學，讓課堂更有趣

素質教育注重培養學生的自主學習能力和創新思維。為了降低教學難度，提升教學效率，教師應增添趣味性內容，調動學生的學習主動性。翻轉課堂改變了傳統的教學模式，注重激發學生的學習興趣，增強學生的學習動力，引導學生主動接受知識，逐步養成良好的學習習慣。在實際的生物教學過程中，教師必須遵循因材施教、分層教學的原則，依據學生對不同生物知識的理解情況采用不同教學方法，在趣味教學的大原則下調動學生的學習積極性，根據生物教學實際情況制訂合理科學的教學計劃，讓學生充分發揮潛能，提高學習效率，發展綜合素養。

例如，在講授“練習使用顯微鏡”時，教師可以引入微課教學資源，增添趣味性的教學內容，活躍課堂氛圍。教師可以選擇講述詳細的顯微鏡使用方法和基本理論的多媒體教學資源。同時，教師需要詳細解答，讓學生掌握基本的操作方法。在學生觀察植物細胞、動物細胞或者其他標本時，教師要在旁邊給予協助，也可以讓操作能力強的學生發揮主動性，幫助其他學生，以此不斷提升自我，發展綜合素質。

（五）構建翻轉課堂，讓課堂更生動

素質教育要求培養學生的核心素養，翻轉課堂教學有利于調動學生的自主性，可以構建以生為本的高效課堂。翻轉課堂是信息時代應運而生的教學模式，具有互動性強、學習主體地位突出和多元化等特點，有利于發揮學生的潛力，引導學生學會思考和探究，可以有效提升初中生物教學質量。

生物作為一門研究生命活動和生命現象的學科，具有很強的理論性和抽象性，在實際教學中，教師需要不斷提升學生對抽象知識的理解能力，運用翻轉課堂教學模式增強學生的學習體驗，逐步提升學生的理解能力。翻轉課堂教學模式可以將學生難以理解的生物理論知識變得形象、具體，刺激了學生的感官，讓學生在充分理解生物知識的同時，產生了探究生物內在規律的欲望。

例如，在講授“植物體的結構層次”時，教師可以通過互聯網收集資料制作微課視頻，為學生呈現植物開花結果的全過程，這樣直觀的內容可以增強學生的學習體驗。在教學過程中，教師還可以針對性地創設師生互動和生生互動的環節，鼓勵學生圍繞相關知識點進行討論，通過教師提問、小組合作等多種教學形式完善生物教學過程，打造高效課堂。

總而言之，初中生物教學是一項將實踐操作和知識傳授融合的教學活動。教師應注重與學生轉換角色，鼓勵學生主動探究和互動，從而吸取不同的學習想法。另外，教師還可以通過小組合作模式，培養學生的合作意識和創新思維，有效提升初中生物的教學效果。

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（作者單位：江蘇省建湖縣城南實驗初級中學）