對話教學在小學數學教學中的應用

袁小麗

摘要：在以生為本的教育理念的引導下，教師越來越重視學生的學習主體性、學習狀態和課堂即時反饋。小學數學作為數學學習的入門階段，能有效培養學生的數學思維，為學生后續的數學探究奠定基礎。文章以對話教學為出發點，探究其在小學數學教學中的應用情況。

關鍵詞：對話教學? 小學數學? 應用策略

數學是一門對學生理性思維和數學素養要求較高的學科，但目前的小學數學教學與學生的思維發展和能力提升規律脫節，導致學生在數學學習中遇到了一定的困難，容易對數學學習產生畏難心理。對話教學是學科教學中常用的一種教學方式，主要是指在教學過程中，教師與學生開展有效溝通，及時發現教學存在的問題，確保學生掌握知識，提升綜合能力。

一、對話教學在小學數學教學中的意義

（一）有利于突出學生的主體地位

教師為主體、學生為附庸的傳統數學教學模式已經不再適應新時期素質教育理念。為了讓教學工作適應學生的發展規律，讓數學知識的呈現方式符合學生的思維特點，教師可以采用對話教學，以尊重學生主體性為基礎，突出學生的課堂主體地位，與學生開展平等、和諧的交流與討論，并在恰當的時機，引導學生思考。這樣一來，不僅能培養學生的思維，還能幫助學生及時解決數學問題，有效鍛煉學生的思考能力、表達能力、理解能力。

（二）有利于推動教學創新

小學生年齡較小，面對抽象復雜的數學學科，難免會產生畏懼心理。為了有效激發學生的數學學習興趣，教師要優化教學方式和教學內容，讓教學過程充滿趣味性和活躍性，為對話教學的有效開展奠定基礎。在傳統數學教學中，教師主要以“灌輸式”“填鴨式”教學方法開展教學，不僅無法調動學生的學習思維，還會阻礙學生知識能力的綜合發展。然而，在開展對話教學后，教師可以結合教學內容創設對話情境，讓學生積極參與對話學習。

二、對話教學在小學數學教學中的現狀

（一）對話形式簡單

在新課程改革的過程中，越來越多的教師已經認識到了學生在學習中的主體地位，也認識到要為學生提供更加充足的時間、更加廣闊的探究和討論知識的空間。然而，在教學實踐中，部分教師依然受到教學經驗的束縛，導致對話教學開展形式過于簡單。

如在講授“乘法口訣”時，教師往往會提出“二三得六，三三得幾”這樣的問題。這種對話過于簡單，沒有發散學生的思維，難以達到預期的教學效果。

（二）對話內容無效

在小學數學課堂教學中，與學生交流與對話是教師一定會經歷的過程。但是，受傳統教學思維的影響，部分教師沒有意識到對話的重要性，讓對話的具體內容僅僅停留在表面，對學生的能力培養沒有產生實際的效果。部分教師會在課堂上提出“對不對、會不會、是不是”等問題，雖然在提出問題時能得到學生的反饋，但這對學生的數學學習沒有任何作用。

此外，在講解完一個知識點后，教師往往只是修改一下例題中的相關數據，就讓學生重新計算。這樣不但無法發散學生的思維，還會阻礙學生的思維發展。

（三）學生熱情不高

學生在數學課堂的參與度，對優化教師的教學效果具有至關重要的作用。在小學數學教學中，部分學生思維發展緩慢，數學學習能力和數學學習成績較差，無法對數學學習產生興趣，甚至對數學學習產生畏懼和抵觸心理。教師如果沒有重視和及時引導這些學生，會導致這些學生與其他學生之間的差距越來越明顯，不利于提升這些學生的數學能力。

三、對話教學在小學數學教學中的運用原則

對話教學非常重視教師與學生、學生與學生之間的雙向交流，想要最大化地發揮對話教學的優勢，確保對話教學的有效落實，教師必須了解對話教學的基本原則。

（一）自由原則

自由原則是開展對話的基本要求。在與學生對話時，教師應尊重學生獨特的認知規律和思維特點，結合自身的專業知識和教學經驗，從學生的角度解決學生存在的問題。同時，為了有效開展對話，教師要營造暢所欲言的課堂氛圍，讓學生在自由的課堂氛圍中逐漸放松自己，愿意主動表達自己，將自己的觀點和問題充分表達出來，分享自己的想法。

（二）平等原則

平等原則是開展對話的關鍵。在傳統教學中，教師一直處于高高在上的位置，不能很好地與學生對話，甚至阻礙學生的學習，導致學生對教師產生畏懼心理，不愿意與教師溝通。教師只有將自己擺到與學生平等的位置，才能讓學生愿意與自己交流，并在交流的過程中逐漸對自己產生信任，遇到問題后也愿意第一時間向教師求助。

（三）開放原則

開放原則是開展對話的途徑。在開展對話教學時，教師通過拓展教學環境的空間，能讓學生不受環境的束縛，提高交流熱情，循序漸進地理解和吸收知識，有效培養學生的自主探究能力和數學素養。

（四）合作原則

合作原則是開展對話的方式。對話不能局限于教師與學生之間，更應該在學生和學生之間。教師可以創設相關的數學問題情境，引導學生結合問題與其他學生之間共同探究問題，實現思維的碰撞，讓學生對知識的理解更加全面，并在思維的相互影響下，鍛煉數學邏輯能力，激發探究數學問題的熱情。

四、對話教學在小學數學教學中的運用策略

（一）搭建溝通平臺，加強師生情感

在日常小學數學教學中，教師常常會發現小學生思維的邏輯發展規律與數學的邏輯思維要求具有割裂性，所以學生數學學習時難免會出現一些問題。大部分學生對教師有敬畏心理，在遇到問題時不會直接尋求教師的幫助，導致問題無法得到及時解決，甚至越積越多。為此，教師要積極構建與學生平等交流的平臺，通過對話的方式強化情感交流，從而全面了解學生的學習情況。

如教師可以設置一個匿名交流箱，讓學生結合自己的學習感受，以匿名的方式對教師的教學方式與教學內容提出建議，并提出自己在課堂上存在的問題。這樣，教師可以通過整理匿名箱分析和掌握學生的情況，優化教學方式，并在整理學生存在的問題后，統一講解與復習鞏固。久而久之，學生逐漸會敢于提問，師生互動也會越來越頻繁，有助于教師實現理想的教學目標。

（二）創設對話情境，激發學生興趣

為了確保師生之間的溝通能有序且有效地開展，教師可以以學生的主體地位為出發點，以學生的思維為角度設置對話情境，與學生直接交流。同時，教師需要將學生的認知特點與教學內容進行融合，引導學生在數學情境中有效交流，充分調動學生的數學學習積極性。

如在講授“認識人民幣”一課時，教師可以創設商店購物的情境，挑選幾個學生扮演商店的老板和收銀員，其他學生扮演消費者，到商店購買東西。在教學之前，教師需要明確標清商店售賣的貨物價格，并將學生分為幾組，每一組學生的錢數相等。然后引導學生用自己手里的錢買到最多的東西，且至少要有三種不同的物品。在這樣的情境中，學生能最大限度地調動思維活躍性，并通過自己的思考和加減計算計劃購買的物品。使學生對人民幣產生深刻的認識，并對后續的數學學習產生期待。

（三）合理設置問題，確保對話有效

在開展對話教學時，為了有效開展與學生之間的對話，教師要在尊重學生主體性的基礎上，將對話放在重要位置。同時，在設計對話環節時，教師要了解學生的具體需求和學習特點，發現學生在學習中存在的問題，以對話的形式開展知識教學，實現情感與思維的交流。問題是啟發和引導學生思維的重要方式，在問題設計時，教師要發揮自身的啟發作用，組織好與學生溝通的語言，實現對學生的指引。

如在講授“圓柱和圓錐”一課時，為了讓學生明確各個圖形之間存在的關系和區別，教師可以設置層層深入的問題：“你們觀察圓柱和圓錐有什么不同？總結圓柱和圓錐分別有什么特點？觀察圓柱的展開圖，可以發現求解它的周長需要什么數據？同高度和同底面積的圓柱與圓錐，體積之間有什么關系？”這些問題可以讓學生探尋知識的本質，循序漸進地思考，不僅改善了學生知識學習能力不強的情況，還維持了學生的數學學習熱情，讓學生真正地理解并吸收知識。

（四）設計教學游戲，活躍學生思維

小學生都喜歡生動有趣的游戲活動，教師可以借助游戲，讓學生掌握相關的數學知識，使數學學習更加高效。同時，教師可以全面分析教學內容，綜合了解學生的學習情況，設計出生動有趣的教學游戲，讓學生更積極地參與教學游戲，從而更高效地吸收抽象的數學知識。

如在講授“比例”一課時，為了讓學生更好地理解這部分知識，教師可以將學生等分為三個小組。當教師隨機說出一個比例數字“3∶1”時，學生要立即站成兩個隊伍，其中一個隊伍的人數是另一個隊伍人數的三倍。通過多次開展這樣的訓練游戲，不僅可以集中學生的注意力，讓學生根據教師說出的比例，快速做出反應，還可以活躍課堂氛圍，幫助學生輕松獲取和快速掌握比例知識。

（五）開展小組活動，促進交流探究

在開展對話教學時，教師不能只停留在師生對話的層面，生生之間的思維碰撞也能讓學生高效地發散思維，提高數學學習能力。因此，在教學中，教師可以有機融合合作學習與對話教學，讓學生通過小組交流、探討，相互影響，增強對話的效果，更好地理解數學知識。

如在講授“圓”一課時，教師可以借助多媒體，展示一些生活中常見的圓形圖形，如生日蛋糕、圓盤等，然后讓學生以小組為單位歸納圖形的共同點。同時，教師可以提供一些硬紙、畫筆、剪刀，讓學生結合圓的特點，制作圓形圖形，再比較哪一組制作出來的圓最大、最圓。此外，教師還可以鼓勵每組選一個代表，分享小組制作圓形時的思路。通過這樣的合作探究，學生能在對話的過程中，對圓的知識查漏補缺，也讓學生在理解、認識圓的同時，提高合作探究能力和交流表達能力，為今后的自主探究和深入學習打好基礎。

在小學數學教學過程中，教師靈活運用對話教學，能強化師生、生生之間的交流，及時了解學生的學習狀態和學習進度，提高數學教學效率。

參考文獻：

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（作者單位：甘肅省慶陽市西峰區肖金鎮肖金小學）