在初中歷史教學中運用情境教學法

常自岳

摘要：新課程改革實施以來，學生的主體地位越來越突出。情境教學法深受教師的喜愛，它可以巧妙地使學生沉浸在教師創設的情境中，全身心地投入學習。文章主要針對在初中歷史教學中運用情境教學法展開論述。

關鍵詞：情境教學? 歷史教學? 實踐運用

一、情境教學的概述

（一）情境教學法的定義

簡單來說，情境教學法就是教師在教學過程中引入或者創設具有一定情感色彩的、形象生動的場景，將學生引入情境，調動學生的情感，使學生產生自主探究的興趣。

情境教學法不是對生活場景的照搬，而是教師結合教學內容將社會和現實生活進行一系列加工，考慮學生的學習能力、生活環境、性格特點和興趣愛好來創設情境。

在創設課堂情境時，教師需要引入形象生動的語言、課堂游戲、演繹角色、朗誦、動畫、音樂等多元化的因素，增加課堂教學的趣味性，使學生受到多元素的啟發，培養創新思維，進而提高教學的質量和效率。

（二）初中歷史教學引用情境教學的意義

初中歷史教學的意義不僅是傳授歷史知識，更是傳授學生學習歷史知識的能力，情境教學法就可以有效體現這一教學價值。

在歷史教學過程中運用情境教學法，教師可以將學生引入創設的情境，通過情境中某一實物的啟發，觸碰到學生的思維，讓學生積極主動地獲取相關的歷史知識。教師利用形象生動的手段讓學生融入豐富多彩的歷史情境，可以讓學生真正“觸摸”歷史，拉近與歷史知識的距離，感受歷史與其生活環境息息相關，那些枯燥乏味的歷史故事和歷史人物也變得鮮活起來。學生一旦產生這種認知，積極性和主動性就很容易被調動起來，相較于傳統的教學模式，情境教學顯然更受到師生的喜愛。

二、初中歷史教學的現狀

（一）初中歷史教學缺乏趣味性

筆者觀察自己教授的班級，發現初中歷史課堂上存在兩極分化的現象。一部分學生對歷史本身具有濃厚的興趣，無論教師講述的是哪個階段的歷史、哪個著名的歷史人物或者哪個著名的歷史故事，這部分學生都會全身心地投入，甚至提出質疑，與教師進行探討。另一部分學生對歷史沒有太大的學習興趣，也沒有特別討厭歷史。教師在講臺上講課，學生在下面聽課，過耳不過腦，以至于教師講了什么也不知道，毫無效率可言。究其原因，在于歷史課堂缺乏趣味性，不具備吸引學生的注意力。

（二）學生主體地位不突出

部分教師沒有深刻認知新課程改革的理念，沒有意識到學生主體地位的重要性，傳統教育理念根深蒂固，仍采用灌輸式的教學模式，很難調動學生的積極性。教師教學方法單一，沒有引進先進的教學技術和方法，跟不上時代的步伐，自然不能激發學生學習歷史的興趣，更加不能調動學生的主觀能動性，不能體現學生的主體地位。

（三）傳統教學觀念根深蒂固

在教學過程中，部分初中歷史教師對新課程改革的認知還不全面，沒有徹底扭轉傳統的教學理念，僅僅利用多媒體技術將黑板上的內容展現在屏幕上。學生仍舊處于被動接受知識的局面，為了應對中考，只知道死記硬背，這樣的教學模式很難引起學生的興趣。

三、情境教學在初中歷史教學中的應用

（一）歷史再現情境在初中歷史教學中的應用

一方面，歷史再現情境是對初中教材內容的補充，讓學生了解完整的歷史事件;另一方面，歷史再現情境通過圖片和視頻資料，將文字歷史轉化為立體的歷史事件。讓學生受到歷史事件的直接沖擊，這種視聽的震撼給學生帶來的情感觸動是任何教學方法都代替不了，它可以讓學生直接感受事件的發生背景、發生過程，以及事件帶來的影響，進而加深學生對歷史事件的印象，有效激發學生對歷史知識的探究精神。

（二）圖片創設情境在初中歷史教學中的運用

我國擁有悠久的歷史，最早能夠追溯到史前時期。大部分歷史資料都是由圖片組成，教師可以利用歷史圖片講述當時的歷史，將學生帶入教學環境，讓枯燥乏味的歷史課程變成探究歷史的教學活動，充分調動學生主動探究歷史的積極性，引導學生擴展思維，展開聯想，查詢資料，與興趣小組進行探討、交流，完善歷史知識體系，使得學生對歷史學習產生濃厚的興趣。學生在興趣的引領下，充分利用課外時間，閱讀歷史書籍、游歷歷史博物館、名勝古跡、歷史遺址等，親身體驗我國悠久歷史文化的魅力，豐富生活閱歷，進而培養綜合素養。

例如，在講授“中國早期人類的代表——北京人”的過程中，教師可以從網絡上下載有關北京人的圖片，比如北京人的牙齒化石圖、北京人的遺址圖、北京人使用的石器圖、北京人狩獵圖等，學生跟著圖畫學習歷史知識，提高了課堂教學的趣味性。教師還可以適當擴展教材內容，增加同一時期有關元謀人的歷史，引導學生充分利用課外時間學習歷史。如教師可以推薦一些有關歷史的書籍，如《明朝那些事兒》《三國演義》等，還可以介紹一些著名遺址或建筑等，這些都可以讓學生感受歷史的存在。

（三）生活情境在初中歷史教學中的運用

初中歷史教學的一個重要任務就是讓學生以史明鑒，學以致用。學生學習歷史，吸取歷史經驗和教訓，可以在現實生活中少走彎路，讓自己變得具有智慧。因此，教師可以以“以史明鑒”為教學理念，將教材內容與現實生活聯系起來，創設生活情境，提高歷史知識的實用性，讓學生在情境中領悟每個歷史事件體現的道理，建立歷史知識與現代生活的橋梁，加深對歷史的認知。

例如，在講授“溝通中外文明的‘絲綢之路”時，教師利用動畫展示張謇出使西域的故事，讓學生體會其歷史意義，并引導學生思考古時絲綢之路對現今社會的影響，鼓勵學生踴躍發言，表達自己的思想。張謇是我國歷史上第一個走出國門的使者，將我國絲綢引進西域，西域的核桃、葡萄等引入國門，實現了雙贏。從張謇出使西域的故事，學生能夠知道國家的發展需要國際之間的交流，應該學習先進的科學技術和文化知識回報祖國，讓祖國越來越強大。

（四）游戲情境在初中歷史教學中的運用

游戲永遠是學生感興趣的活動，將游戲環節引入枯燥乏味的初中歷史，必然會吸引學生的注意力，教師利用游戲創設情境，將游戲與教學內容相結合，可以有效激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生明白歷史不是枯燥乏味，而是充滿樂趣的，在寓教于樂中學習，提高學習效率，加深對歷史知識的認知，激發潛能和創造力。

例如，在講授“商鞅變法”時，教師可以組織相關的知識競賽，將學生分為A、B兩組。學生為了取得勝利，必然會在課前整理課本中有關商鞅變法的知識點，利用網絡查詢有關信息，并對其進行歸納，做好充足的準備。這種競賽充分調動了學生的學習積極性和主觀能動性，有助于培養學生自主學習的習慣。

值得注意的是，教師應制訂游戲規則。教師可以提出幾個問題，每一個問題都涉及知識點，教師喊開始后，A、B兩組的成員開始搶答，誰速度快，誰就有答題的優先權，答對加1分，打錯扣1分，并且另一個組員獲得答題的權利，同樣答對加1分，打錯扣一分，當然也可放棄答題，不加分，也不扣分。問題一：商鞅變法提出哪些新政策？答案包括廢井田、重農桑、將軍功、統一度量、建立縣制等很多新政策。學生進行搶答，班長對兩組成員的答案進行評判和分值記錄，當答案有質疑的時候，由教師和學生進行探討和判斷，最終判定其得分結果。在課堂的最后環節，教師根據小組得分情況，對得分多的一組給予一定的獎勵，例如一支筆、一本筆記本。

在這個游戲過程中，教師始終是組織者，學生是主角，充分尊重了學生的主體地位和個性化發展。通過競答環境，學生之間相互合作、相互競爭，不斷完善問題的答案，充實自己的歷史知識，在歷史教學中感受到成就感，進而激發學習歷史的興趣。

（五）歷史背景情境在初中歷史教學中的運用

教師可以在課前展開簡單的問卷調查，看看學生對哪些歷史事件、歷史人物或者歷史時期感興趣，再利用多媒體創設某一歷史事件、歷史人物或歷史時期的背景。教師將教材中有關某一歷史事件、歷史人物或歷史時期的教學內容進行整理，將零碎的歷史知識構建成一個個知識體系，便于學生有規律地學習，加深學生對歷史知識的認知。教師利用學生感興趣的話題創設教學內容，也就是所謂“明星效益”，能吸引學生的注意力，全程抓住學生的心。

教師還可以將課堂交給學生，將志趣相投的學生組成一個歷史興趣小組。如五人為一組，進行分工合作，每個組員發揮各自所長，為老師和同學講述一節生動有趣的歷史。然后，教師和同學都可以進行交流，最后教師進行查漏補缺和總結。這種教學模式必然比傳統教學模式更能體現學生的主體地位，挖掘學生的潛力。

以學生感興趣的秦朝歷史為例。秦朝是中國歷史上第一個統一的封建王朝，秦朝歷史的教學內容主要有四個方面：秦朝在歷史的地位和成就，秦朝統一全國的過程，秦朝中央集中制度的建立，秦朝的滅亡。筆者讓四個學生組成一個小組來講課，學生結合自身感興趣的部分和熟識的部分來分配，四人共同講述了一節形象生動的歷史課，這也必然是四個學生終生難忘的歷史課堂。

綜上所述，情境教學可以有效增加歷史課堂的趣味性，突出學生的主體地位，轉變教師的傳統理念，提升學生的自主學習能力，激發學生的潛能，激發學生學習歷史的興趣，進而提高初中歷史的教學效果。

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（作者單位：甘肅省臨夏縣盧馬中學）