高職高專課程項目化教學探討

[ 摘要 ]以社會需求為導，向以培養(yǎng)技能型人才為目標，高職高專項目化教學改革傳統(tǒng)的“一言堂”的授課方式，以企業(yè)項目為載體，教師團隊引導學生注重團結(jié)合作、自學奮進、課堂理論與實踐結(jié)合，鼓勵學生發(fā)揮自主創(chuàng)造性。本文以特殊環(huán)境下蘇南民宿設(shè)計為例，詳細闡述項目化教學過程中解讀任務書、項目實施過程、解惑答疑、匯報評價的四個環(huán)節(jié)。通過項目化教學實踐教學過程與企業(yè)項目實施過程高度銜接，進一步提高高職高專學生的專業(yè)實踐技能與團結(jié)協(xié)作能力。

[ 關(guān)鍵詞 ]項目化教學;技能;蘇南民宿

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2022.06.36

高職高專教學以培養(yǎng)社會需求人才為主要目的，因此，適應現(xiàn)代社會技能人才需求的教學改革引起越來越多高職高專院校的重視。項目化教學是通過師生共同努力完成一個項目課程的活動，項目的真實性與社會性緊密相連，學生圍繞項目主題與任務開展協(xié)同合作，教師團隊翻轉(zhuǎn)課堂教學，引領(lǐng)、指導學生完成最終項目。在特殊背景下的蘇南民宿設(shè)計項目化教學過程中，教師團隊充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性，分解項目任務，注重引導、答疑解惑，對學生團隊項目成果采用多元化角度評價，縮短學生理論、實踐能力與企業(yè)實際需求的差距，達到培養(yǎng)高技能社會需求人才目標。

1? ? 高職高專開展項目化教學的必要性

高職高專教育是以培養(yǎng)社會生產(chǎn)實踐管理和社會服務一線實用技術(shù)型人才為目的、以社會市場需求為導向的職業(yè)人才培養(yǎng)教育模式。項目化教學是“以項目為載體、教師為引導、學生為主體”的學習模式，重點培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，是工業(yè)社會、信息社會現(xiàn)代教育的重要形式。項目化教學強調(diào)學生自主創(chuàng)新、主動參與、探索協(xié)作的新型教學模式，高職高專院校開展項目化教學是適應市場發(fā)展、創(chuàng)新職業(yè)教育改革的重要舉措[1]。

2? ? 高職高專課程開展項目化教學的優(yōu)勢

2.1? 項目驅(qū)動教學改革，提高學生專業(yè)技能

基于建構(gòu)主義學習理論，高職高專項目化教學是指師生共同完成一個設(shè)計項目，學生的學習過程、學習模式、學習特點發(fā)生了重大改變，學生在項目實施的過程中逐步完成各個環(huán)節(jié)，教師引導學生解決知識重難點[2]。課程項目化學習改變了以往“一面單授”的傳統(tǒng)授課模式，傳統(tǒng)課堂由一名教師完成授課，而項目化教學由兩名及以上聯(lián)合企業(yè)導師組成教學團隊，教師角色發(fā)生根本性改變，學生以團隊形式成為教學主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖咳蝿諘庾x者和知識的引導者[3]。

項目化教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熀蛯W生通過線上超星學習通、騰訊會議等多種形式進行溝通交流，不限于工作室、教室，圖書館、實訓室、項目地等都可作為學習交流溝通場所[4]。在完成項目任務過程中，學生提出問題，教師答疑解惑，完成重難點解析，學生的專業(yè)技能得到實質(zhì)性提高（如圖1）。

2.2? 變被動為主動，激發(fā)學生探索創(chuàng)新能力

改變傳統(tǒng)教學中教師“一言堂”現(xiàn)象，將課堂主動權(quán)歸還給學生。在傳統(tǒng)課堂中教師按部就班按章節(jié)授課，而項目化教學中教師團隊發(fā)布任務，學生團隊主動思考在任務完成過程中需要哪些知識儲備，變被動為主動，從而激發(fā)探索創(chuàng)新能力，從思想意識層面認識到學習的重要性，積極主動與教師團隊溝通，完成知識轉(zhuǎn)化[5]。

2.3? 與企業(yè)項目接軌，助力校企合作更上新臺階

高職高專教育以就業(yè)為導向，注重理論與實踐結(jié)合，項目化教學進一步深化了校企合作、產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展深度。基于企業(yè)實際項目，從項目成立、項目實施、項目完善等多個角度接軌企業(yè)真實項目操作過程[6]。在項目化教學過程中項目課題訓練結(jié)合理論，通過課前準備、互動授課、課題實訓、課后思考與練習、輔導答疑、教學總結(jié)，實現(xiàn)基礎(chǔ)知識點積累，模擬項目課題訓練，引導學生探究專業(yè)技能，結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場與實習過程進行綜合鍛煉，以達到訓練學生團隊協(xié)作、勇于探索的素質(zhì)目標（如圖2）。

2.4? 實施多元評價，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育

項目化教學效果評價將突破傳統(tǒng)的“教師1人評分制”，采用多元、多維度、多模式考核方式。具體實施過程可分為四方面：第一，生生互評，學生團隊之間可根據(jù)項目實施過程及成果進行客觀評價;第二，主講教師評價;第三教師團隊評價;第四，企業(yè)導師評價，學生成績評定平時占70%，期末占30%。

3? ? 以民宿空間設(shè)計為例分析項目化教學實施過程

該項目具體內(nèi)容為江蘇省蘇州市通安鎮(zhèn)樹山村“梨花”主題民宿空間設(shè)計，該項目選自校企合作單位項目，在鄉(xiāng)村振興大背景下，打造具有品牌特色、創(chuàng)新設(shè)計理念的鄉(xiāng)村民宿[7]。民宿項目為當?shù)鼐用褡越穹浚ㄖ黧w約530m2，庭院面積約400m2。業(yè)主訴求為以梨花為主題打造特殊環(huán)境下特色民宿空間設(shè)計[8]。該項目教學過程主要分為解讀任務書、項目實施過程、解惑答疑、匯報評價四個環(huán)節(jié)（如圖3）。

3.1? 情景導入-任務解讀

根據(jù)項目需求，教師團隊將任務書劃分為四個階段。第一階段，學生團隊根據(jù)業(yè)主設(shè)定的民宿主題內(nèi)容，實地調(diào)研樹山村實地環(huán)境，采集項目所在地現(xiàn)狀相關(guān)資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源匯總現(xiàn)代民宿空間設(shè)計案例;第二階段，結(jié)合當下特殊環(huán)境背景將日常管理措施與民宿空間設(shè)計合理銜接，完成具備特殊功能的民宿空間平面方案設(shè)計;第三階段，學生團隊之間合理分工，完成項目施工圖、效果圖繪制任務;第四階段，學生團隊共同完成項目匯報文件[9]。

3.2? 團結(jié)協(xié)作-項目實施

以蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)2034班為例，全班28名學生自由組為7支隊伍。基于項目任務四階段，每組學生團隊需完成特殊環(huán)境下民宿空間設(shè)計調(diào)研、指定方案、繪制施工圖、效果圖等內(nèi)容，各小組必須合理分工、協(xié)調(diào)一致、團結(jié)合作、互相討論，根據(jù)計劃共同實施項目內(nèi)容。

在項目實施過程中，充分尊重和發(fā)揮學生的主觀能動性，教師團隊支持學生團隊發(fā)揮創(chuàng)意、自由創(chuàng)作。7支學生團隊在完成任務分解第一階段后采用“梨樹下”“梨園”“樹下小院”“花瓣雨”等詩情畫意的主題命名團隊名稱。根據(jù)創(chuàng)意主題學生團隊成員之間熱烈討論民宿方案設(shè)計，優(yōu)化鄉(xiāng)村民宿空間完成任務解讀第二階段[10]。依據(jù)組隊分工，運用CAD、草圖大師等繪制軟件共同完成民宿施工圖、效果圖繪制。項目實施階段逐步接近尾聲。

3.3? 解惑答疑-過程監(jiān)督

在項目實施過程中，教師團隊要連貫進行過程監(jiān)督。第一階段，引導學生采用實地、網(wǎng)絡(luò)等方式積極開展特殊環(huán)境下民宿空間設(shè)計要點;第二階段，給予學生特殊環(huán)境下民宿空間修改意見，指導學生結(jié)合項目背景、業(yè)主需求、時代特色等內(nèi)容進行方案優(yōu)化設(shè)計;第三階段，教師團隊時刻關(guān)注各學生團隊施工圖、效果圖繪制重點與難點，根據(jù)國家制圖規(guī)范和制圖標準，解答學生制圖中節(jié)點、打樣、標注、索引等制圖內(nèi)容，指導學生效果圖繪制中燈管、材質(zhì)設(shè)置參數(shù)等問題，教師團隊要注意規(guī)范學生圖紙內(nèi)容，使學生精準完成效果圖繪制任務。第四階段，教師團隊指導學生團隊揚長避短，尋找最佳方式匯報和展示最終項目實施成果。

3.4? 匯報成果-綜合評價

項目成果評價的結(jié)果由四部分組成。首先，學生團隊之間根據(jù)項目任務書要求、項目成果展示內(nèi)容互相評分并給出恰當理由;其次，主講教師依據(jù)學生團隊各階段過程實施、指導過程給予合理評分;第三，教師團隊根據(jù)學生團隊項目實施成果合理打分;最后，邀請校企合作企業(yè)導師根據(jù)學生匯報過程及成果予以中肯評價并給出修改意見。

在特殊環(huán)境下樹山民宿空間項目課題實施過程中，設(shè)計方案、圖紙繪制過程等教學環(huán)節(jié)顯著區(qū)別于傳統(tǒng)教學方式，教師團隊在整個教學中擔任任務發(fā)布者、疑點難點解答者，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的自學積極性，利用校企合作企業(yè)項目充分激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣、設(shè)計潛能，多元評價學生成果，引導學生團結(jié)協(xié)作、鍛煉技能，為踏入社會做積極準備。

4? ? 結(jié)語

高職高專項目化教學改革是符合社會需求的職業(yè)教育教學改革的重要內(nèi)容之一。在項目化教學實施過程中，教師要引導學生獨立思考問題，尋找解決問題的方法。依托校企合作項目，引導學生注重團隊合作，將理論結(jié)合實踐，共同完成項目內(nèi)容。學生在項目化教學過程中，要學會充分消化、理解并運用課堂知識與技能，體驗自學的樂趣與艱辛，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，理解分工協(xié)作的重要性，完成教學素質(zhì)目標培養(yǎng)要求。實踐證明，在高職高專教育中開展項目化教學是非常必要且可行的。

參考文獻

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[ 作者簡介 ]付玲，女，江蘇蘇州人，蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：藝術(shù)設(shè)計。

[ 項目名稱 ]本文為江蘇省高校哲學社會科學研究階段性成果之一，課題名稱： 《鄉(xiāng)村振興背景下的蘇南民宿發(fā)展對策研究》，課題編號：2020SJA1567。

本文為2021年度江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題階段性研究成果之一，課題名稱：《基于5G+VR探究高職高專環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)PBGS教學模式和方法》，課題編號：2021-R-85286。