統編版教材下低年級語文高效朗誦教學策略

袁衛萍

朗讀是語文學習中相當重要的學習方法，朗讀的水平很大程度上決定著教學效率的高低。在核心素養的要求下，讀是語言建構與應用能力的重要組成部分，這也充分體現了朗讀在小學語文教學中的重要地位。但在如今的小學語文教學中，朗誦教學依然存在著學生動力不足、目標模糊、教師指導不夠等問題，基于這些情況，教師需要積極創新教學方法，開展新型的朗讀教學模式。本文立足于統編版教材下小學低年級語文高效朗誦這一主題，從統編版教材下朗誦重要性、朗誦在小學教學中的意義、小學語文教學中高效朗誦策略三個方面開展探究。

一、統編版教材下朗誦重要性

在統編版的教材中，有近200篇課文的課后作業提出了“朗誦”相關的要求，比例占到了所有閱讀篇目的一半以上，體裁上也包含了詩歌、文言文、散文、小說等不同的文體。無論在何種文章的學習中，正確而流利地閱讀文章都是學生應當做到的重要任務。同時，在教材中，不同學段課文對學生提出要求的難度和提出具體要求的文章數量也不同。其中，對朗讀提出要求的文章以小學低年級的數量最多，中年級次之，高年級最少，這就說明在低年級的教學中，朗誦占據著相當重要的地位，教師教授學生正確的朗誦方法，培養學生正確的朗誦習慣要從小開始。在朗誦要求方面，相比低年級的朗讀作業，高年級的朗讀作業對學生的朗誦活動提出了更加多樣而且具體的要求，即相比低年級，對高年級學生的朗讀能力要求更高。總而言之，統編版教材在設計上相當重視學生朗誦能力，而且基于學生水平對朗誦活動提出了層次化目標，這些都充分證明了朗誦教育在當今教學中的重要性。

二、朗誦在小學教學中的意義

（一）輔助理解課文

閱讀是學習語文知識最重要的方法之一，在閱讀教學中，能否充分理解文章、理解作者和文章中人物感情是影響教學效率的重要因素之一。朗讀是學習語文的重要方法，通過感情飽滿、抑揚頓挫，或者分角色表演式的朗讀，教師能有效讓學生體悟文章情感，這對提高學生閱讀的整體效率有重要的作用。

（二）培養語言能力

語言建構與應用能力是語文核心素養的重要組成部分，而在如今以核心素養為主要目標的情況下，如何全面培養學生語言能力也成了教師需要思考的一個問題。朗讀作為語言能力的重要組成部分，它的開展能促進學生敢說、會說，從而有效提高學生口語表達能力，這對學生語言能力的全面培養有著積極的影響。

（三）滲透審美教育

審美教育是中小學教育的重要任務，在如今的語文教學中，審美鑒賞與創造也成了核心素養的重要組成部分。如何全面培養學生欣賞美、創造美的能力是每個教師都需要思考的問題。教師通過朗誦活動的開展，不僅能讓學生更好地體悟到文章的節奏、韻律之美，還能以具體的表演、表達培養學生創造美的能力，這對將審美教育與小學語文的教學的充分結合有著重要的作用。

三、小學語文教學中高效朗誦策略

（一）做好導入環節，激發學生興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣向來是影響學生學習效率最重要的因素之一。而相比中高年級學生，低年級的學生自制力較差，以強制手段要求學生朗讀效果不佳。好的開始是成功的一半，在朗誦活動開展之前就激發學生的學習興趣相當重要。激發學生興趣的方法有很多種，而在小學低年級教學中，教師需要立足所教學的內容采取合適的導入方法，有效輔助高效朗誦活動的開展。

1.應用信息技術，吸引學生注意力

教育信息化是如今教學的重要趨勢，能否合理利用信息技術很大程度上影響著整體的教學效果。在朗讀教學中，信息技術的發展不僅為教師提供了更加多樣的展示朗讀素材的方法，還通過網絡提供了多樣的朗讀素材。利用信息技術，教師能以更加優質的素材進行閱讀和朗誦活動的導入，從而充分吸引學生注意力，提高整個朗誦活動的效果。因此，在小學低年級朗誦教學中，教師需要積極利用信息技術，在導入環節就充分吸引學生注意力。例如，在《姓氏歌》這一課的學習中，在備課環節教師就可以利用信息技術尋找合適的素材，如基于低年級學生的興趣，教師可以選擇《姓氏歌》的兒歌動畫素材。這一素材不僅以唱的形式展現了《姓氏歌》的內容。還以王朝更替、戰旗交錯的視頻進一步提高了素材的趣味性。在課前導入環節，教師就可以利用多媒體設備播放準備好的視頻。視頻播放完畢后，教師則可以詢問“在視頻中，你聽到多少個姓氏呢？”引入生字詞的學習。而在師生互動的過程中，教師能明顯發現學生更加積極，這也延續到了后續的朗誦環節，甚至很多學生都在朗誦時學習了視頻中的讀法和節奏。這樣，利用信息技術，教師以視頻素材調動了學生的多種感官，有效激發了學生興趣。

2.引入故事素材，提高文章吸引力

學生興趣不僅與素材的展現方法密切相關，也與所朗讀文本的內容和質量有關聯。如果能在導入階段有效激發學生對所閱讀素材的興趣，在朗誦活動中學生也會更加積極。故事是激發學生興趣的重要方法，通過教師對文章相關故事的講解，原本較枯燥的閱讀文本也會變得有一定的吸引力。因此，在閱讀教學中，教師需要積極拓展相關的故事，提高文章本身的吸引力，進而切實提高學生在朗誦活動中的積極性。例如，《人之初》一課取自中國蒙學經典《三字經》，其中本身就蘊涵著豐富的歷史典故，這為教師導入故事素材提供了有利的條件。而基于本課學習的內容，教師可以引入與前四句相關的“周處除三害”的故事。在故事中，周處原本是一個調皮搗蛋的孩子，經過教育和成長成了一個有用的人，為家鄉除去“三害”，并成了晉朝的官員。在故事講解完畢后，教師還可以詢問學生“從故事中，你得到什么啟示呢？”，以故事情境輔助學生理解《三字經》中句子的意義，而在這一問題提出后，學生紛紛舉手，積極回答問題。這樣，通過故事素材的引入，教師不僅有效輔助學生理解了文章，還激發了學生對文章的興趣，讓學生在之后的探究和朗誦環節表現得更加積極。

（二）做好朗誦指導，教授朗誦技巧

“磨刀不誤砍柴工”，教師要有效提高學生朗誦能力，讓學生掌握正確的朗誦技巧相當關鍵。而在小學低年級教學中，學生自學能力有限，完全依靠學生自學掌握朗誦的技巧并不現實。在小學低年級階段，教師充分發揮自身指導作用相當關鍵。因此，在朗誦活動的開展中，教師需要以合適的方法做好技巧的教學，不斷提高學生朗誦能力。

1.做好示范工作，輔助學生理解

在學生朗誦能力的培養中，能否讓學生掌握正確的朗誦方法是影響朗誦活動效率的關鍵要素之一。小學低年級學生的理解能力相對有限，能否提高技巧教學的形象程度是影響教學效率的關鍵因素。教師范讀是朗誦活動的重要組成部分，它能為學生提供一個標準化模板，這對學生形象化地理解朗讀技巧有重要的作用。因此，在教授朗讀技巧時，教師需要積極利用范讀這一方法，將較抽象的技巧具體化。例如，在學習《畫楊桃》這一課時，教材的朗誦任務對學生“對話的語氣”提出了一定的要求。在相關語氣的教學中，教師如果只告訴學生理論知識，學生很難真正地學會應用合適的語氣朗讀。因此，在向學生布置朗誦任務之前，教師需要先自己朗讀一遍，為學生做示范。而在教師第一次示范到表示疑問和驚嘆的語氣時要提醒學生，讓學生探討教師朗誦這兩種語氣的方法有什么不同。在向學生布置朗誦任務后，教師還需要在講臺下巡視，為錯誤的學生再次示范方法，予以糾正。這樣，通過范讀，教師有效輔助學生理解了正確的朗誦方法，教授了學生朗誦的技巧。

2.做好評價工作，促進學生反思

“學而不思則罔”，在學習中，學生能否正確地反思也很大程度上影響著整體的學習效率。在小學教學中，學生自主反思能力有限，反思的方向和效果都更多地受到教學評價的影響。能否構建合適的評價體系，給予學生更多的反饋，很大程度上影響著教師的教學效率。而基于如今學生中心的教學模式，教師一方面需要注意學生動力的維持，另一方面也需要注意學生個人能力的發展。這就需要教師構建個性化、激勵化、多樣化的評價活動，給予學生更多的反饋，促進學生有效反思。例如，在日常的朗讀教學中，教師可以構建多主體、多指標的評價方式。在學生個人朗讀時，教師可以讓小組內的學生互相評價。在小組形式的朗讀時，教師可以讓兩個小組互相評價。而所有學生的齊讀或者個別學生在講臺上進行表演性質的朗讀，則可以以教師評價為主。在評價過程中，教師需要多使用“真棒”這樣的表揚性句子或者點頭這樣贊同性的動作。同時，基于課后朗誦任務的區別，教師也可以構建流利度、感情、角色劃分等指標，這樣通過多種評價方法，教師有效培養了學生反思的習慣，這對學生掌握正確的朗誦方法有著積極的影響。

（三）開展多樣活動，提高朗讀熱情

實踐是培養學生能力的重要方法，要想有效讓學生掌握朗讀的方法、培養學生朗誦能力，朗誦活動的開展是相當必要的。

1.結合相關配樂，滲透審美教育

漢語具有音律美，讓學生感受到漢語的美感本身就能提高學生朗誦熱情。在這樣的情況下，如何充分讓學生感受到朗讀文本的節奏、韻律之美成了教師需要思考的問題。而相比文字，學生更能體會音樂之美。教師將合適的音樂與需要朗誦的文本結合，不僅能激發學生朗誦熱情，還能滲透審美教育。因此，在朗誦活動的開展中，教師需要積極鼓勵學生結合音樂進行朗誦。例如，在《絕句》這一首古詩的學習中，在課前導入時教師就可以播放有配樂的朗誦視頻。在范讀中，教師同樣需要搭配合適的音樂，并拓展簡單的關于詩歌朗讀節奏的知識。在范讀后，教師則可以播放音樂，讓學生齊讀。而在詩歌學習后，教師還可以開展配樂朗讀比賽，讓學生從本課的兩首古詩中自由選擇一首，搭配合適的音樂進行朗誦。這樣，通過相關的配樂，教師讓學生有效感受到了詩歌的節奏韻律之美，不僅滲透了審美教育，也提高了學生朗讀的積極性，可謂一舉兩得。

2.基于小組合作，開展分角色朗讀

合作是學習活動中相當重要的一種形式，它不僅能提高學生自主學習能力，還能讓學生取長補短，收獲更多。而在朗誦教學中，合作也是相當重要的一種方法。通過以小組為單位的分角色朗讀，教師能有效將原本較枯燥的朗誦活動變為趣味十足的表演活動，有效提高學生朗誦熱情。這就需要教師積極結合小學低年級的朗誦目標，將朗誦與小組合作結合起來，開展分角色朗讀。例如，在學習《雨點兒》這篇文章中，課后任務中本身就有著“分角色朗讀”的要求。在朗誦過程中，教師也需要組織學生進行分角色的朗誦表演活動。作為小學階段首篇要求學生“分角色朗誦”的文章，教師需要先向學生介紹“分角色朗讀”的概念，在學生能流利地朗讀文章后，教授學生區分不同角色的方法。而基于閱讀中出現人物的數量，教師可以將學生分成人數為三人的小組，分別擔任旁白、大雨點兒和小雨點兒。在人數湊整的情況下，教師可以擔任剩余的角色，或者將旁白拆分成兩個部分，將多出來的學生加入其他小組。而給予學生一定的時間后，教師還可以選出代表小組進行表演。這樣，通過分角色的朗讀活動，教師有效提高了學生朗讀熱情。

3.結合游戲活動，提高學生參與度

據調查，有相當一部分學生的興趣與游戲相關。在學生年齡較小的低年級教學中，游戲能有效提高學生參與度。將游戲與課堂教學充分結合，采取游戲教學法，這是激起學生熱情的重要方法。而作為一種學生為主的活動，朗讀本身就與游戲有著較高的契合度，這讓游戲活動的應用更加方便。因此，在小學低年級的朗誦教學中，教師需要積極創設游戲情境，以游戲本身的趣味性提高學生在朗誦活動中的參與度，為高效的朗誦活動奠定堅實的基礎。例如，在《古對今》這一篇文章的學習中，教師可以開展“朗讀接龍”的游戲，即讓學生從左邊開始，沿豎排接龍。在教師說出“古對今”之后，第一個學生需要朗讀“圓對方”，第二個學生朗讀“嚴寒對酷暑”，在第一輪結束后，學生需要再次從“古對今”開始朗讀。在游戲活動中，對朗讀錯誤的學生，教師需要給予一定的懲罰，如要求學生唱兩句歌等。因為本篇課文要求背誦，在學生背誦后，教師還可以開展“閉卷版”的接龍游戲，以檢驗學生文章背誦效果。這樣，通過游戲活動，教師有效提高了學生朗誦活動的參與度。

四、結語

綜上所述，朗誦是小學低年級語文教學相當重要的任務，它不僅能加深學生對課文的理解，還能有效培養學生語言能力，滲透審美教育。基于當今小學語文朗讀教學中存在的問題，在小學低年級的教學中，教師必須轉變教學方法，這樣才能全面培養學生語言能力，滿足越來越高的教學要求。

（邱瑞玲）