實現有效的課堂互動，提高小學數學教學的實效

王文文

無論是小學數學學科課堂教學質量和教學效率的提高，還是學生數學學習思維以及學習能力的培養，都離不開教師改革教育觀念，創新教學方法和教學思路。通過對小學生心理和心智發展的特點以及多種教學方法的不斷實踐，不難發現加強課堂互動，增進教師與學生、學生與學生之間的溝通對話，是突出學生在教學活動中的主體地位、提高小學數學學科教學質量的重要手段。基于此，教師在教學過程中，要始終重視小學生發展特點，有針對性地采用科學的、合理的教育方式，積極推動溝通平臺的搭建，從而激勵小學生主動認識數學和學習數學，培養他們學習的主動性和積極性，為培養小學階段學生的創新能力和數學邏輯思維，乃至激發他們展開更深入的數學學習活動奠定基礎。

21世紀，社會進入了高度信息化時代，在這種時代背景下，世界各國都更重視科技發展和創新能力，極力推崇以創新帶動生產力的再發展。因此，我們要通過革新教育理念，推進教育改革，不斷加強創新型人才的培養。近年來隨著教育部門不斷深入實施、推進學齡段的教育改革，通過變革教育理念，革新教學模式，提升課堂效能，為國家培育創新型學生已成為小學教師的基本職責要求與理想信念。其中小學階段課程的重點和難點大多集中于小學數學課程，當下大部分學校和教師還是采取“填鴨式”教育，將學生的學習成績作為評價學校和評估教師授課水準的唯一標準，使數學教學的課堂效果較差，學生也對數學學科的學習產生了抵觸心理。隨著越來越多創新式教學方法的出現，部分學校和教師也開始嘗試運用新的教學手段進行數學教學，如根據學生個性差異采取不同教學對策的分層教學法、情境創設教學法等。為滿足社會上對創新型和全面發展人才的需求，為積極地應對我國高等教育改革的具體需要，突出學生在教學中的主體地位，在平時要多留意、觀察、總結、評估學生的心理發展和學習情況，及時發現學生情感上和心態上的變化，并針對學生的學習習慣和性格特點，有針對性地提出和調整教學模式，旨在調動學生學習數學的熱情和興趣，以提升課堂教學效果和質量。

一、通過數形結合，設置引導問題，引導學生思考

小學數學雖然可以訓練小學生基本的邏輯思維能力，但同時又要求學生在練習過程中有一定的思維抽象性和邏輯性。因為他們的理解能力很弱且沒有總結技巧的能力，所以教師在指導學生時，面臨比較復雜的數學概念和教學內容時，往往會感到壓力很大。教師可以在教學過程中指導學生進行思考，及時借助數形結合，借助實際情況或者接近學生生活的例子，以生動形象的方式給學生講解抽象的數學知識，通過數形結合思想使學生快速明白數學知識。

以小學數學統編版教材二年級下冊第二單元和第四單元的“表內除法”的教學為例，教師可以為學生設置貼近生活的導入問題：學校舉辦郊游活動時，一輛大巴車可以坐20名學生，如果有100名學生需要幾輛大巴車呢？學生在思考這個問題時一定會結合學過的乘法知識，先計算兩輛、三輛、四輛等大巴車可以載多少名學生，然后與100名學生進行比較。這時教師可以問學生如果有1000名學生，需要幾輛大巴車呢？面對如此大的數字，學生會感到計算量之大，教師可以在學生思考解決方案時，順勢導入除法概念：將學生的數量與每輛大巴車的載人數相除，即為需要的大巴車的數量。

二、通過創設教學情境，搭建師生對話平臺

隨著國家對小學教學質量的重視程度日益提高，身為教師必須要加快傳統應試教學觀念的轉變，使枯燥、

低效的小學數學課堂向新穎、充滿活力的課堂轉型。因此，唯有如此，才可以從真正意義上實現并促進學生數學課堂教學質量的有效提高。為學生創設良好的課堂情境，是構建學生和教師之間交流平臺的必要措施，由于情境教學法主張以學生為課堂中心，所以能對學生與教師之間的交流創造良好條件。而通過情境教學法增強師生交流能力，不但可以提高教學的品質與效果，還可以在潛移默化中提高學生的抽象思維能力與邏輯推理水平。

以小學數學統編版教材六年級上冊第五單元“圓”的教學為例，雖然“圓”是生活中隨處可見的圖形，但對求圓的面積所引入的“圓心”“半徑”“圓周率”等概念卻是抽象的，這對小學階段的學生來說，由于他們的想象力和邏輯思維能力的局限性，因此這部分內容在教學中存在著一定的難度。為了能帶動學生綜合學習素質的提升，教師需要在課堂教學過程中對課堂節點和教學內容加以創設，并給學生設置和“圓”字有關的教學情境，以吸引學生的注意力。因此，教師可以把學生分為不同的學習小組，并給小組幾張彩色的卡片，讓學生可以自己動手制作一些生活中常用的圓形東西，如井蓋、手表等，并按照各種大小代入“半徑”“圓心”的概念。而通過讓學生以小組形式動手作業，可以加深學生與學生、學生與教師之間的交流，對課堂教學效率的提升有著很大的意義。

三、通過角色扮演，增進課堂互動

教師應充分了解本班學生的學習特點和性格特點，針對性地采用相關的材料將枯燥無味的知識與生活進行關聯，創設情境教學。教師教學不僅僅是單純地教授知識，教會學生做題，更重要的是在學習相關知識的基礎上，讓他們認識世界，增加生活常識，提高生活能力。針對這種情況，教師知識的講解要充分聯系生活實際，使教學達到教學目的的同時又具有生活氣息。

以小學數學統編版一年級下冊第五單元“認識人民幣”中的課程為例，教師在課堂上可以創設一種“超市”的生活情境，在課前準備好“蔬菜”“單價標簽”“紙幣”等道具，教師扮演收銀員，學生扮演顧客，通過現場實操訓練，在將數學知識與日常生活有效關聯的同時，調動學生的好奇心、激發學生的求知欲，在輕松、愉快的過程中學會“1元=10角”等由紙幣轉化的數學知識，還可以有效培養學生的邏輯思維，從而促使學生以積極、開朗的情緒對數學知識進行練習，從而拓寬了學生的知識面，豐富了生活經驗，使小學數學課堂教學效果達到理想化的狀態。

四、實行多元化評價，必須要增加課堂互動

一堂高效的、積極活躍的數學課，離不開教師和學生之間適當的溝通和互動，而增加教師和學生之間的互動，需要師生之間的配合與默契度，因此教師在平時應注重與學生培養默契度，只有這樣才能有序開展數學教學。如果教師與學生之間缺乏配合，就不能在課堂上開展教學互動，缺乏互動的課堂必然是死氣沉沉的課堂，在這種課堂上學生的積極性必然不高，久而久之學生就會失去學習數學的興趣，跟不上教學進度，造成惡性循環。

例如，教師在帶領學生學習“方程”知識的過程中，作為教師首先不能急功近利，不能要求學生迅速掌握方程的相關知識，而是先通過與幾個問題的互動，來幫助學生認知并掌握“未知數”和“等式”的具體內涵。所以在課堂中，教師可以首先利用多媒體軟件呈現幾個形式非常簡單的等式方程，然后再設置引導問題：“同學們，通過觀察這幾組方程，大家可以發現它們有什么共同的特征嗎？”開放性的提問方式可以很快調動課堂氛圍，善于觀察的學生可能一下子看出共性：等式中都有“字母”;也有比較仔細的學生或許會有不同看法：未知數可以在等號的左邊，也可以在等號的右邊。當學生回答到這種程度時，教師可以及時點撥：“上面幾位同學說得都很正確，但是都不完整，根據前面幾位同學的發言，哪位智慧星可以總結一下呢？”當學生都沉浸在“頭腦風暴”中時，教師可以進行提示“含有等號的式子叫作什么呢？”在這時反應迅速的學生一定會總結出小學方程的完整定義：含有具體含義的未知數的等式叫作方程。

五、結語

綜上所述，對小學階段數學學科的教學而言，教師必須根據學生的發展特點，為學生打造充滿趣味性的學習課堂，教學方法和課堂活動也要根據社會的發展潮流，結合學生的日常生活具備一定的新穎性。另外，任課教師還要注重教學方式的轉變和選擇，要在采納現有的新型教學方法的基礎上，根據學生的特點不斷進行創新，

有效地將生活中的素材作用于教學中，讓教學活動更貼近生活，更便于學生對知識進行理解和吸收。

參考文獻：

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