基于心理契約理論芻議小學(xué)班級(jí)管理的創(chuàng)新實(shí)踐

張永生

“心理契約”（psychological contract）是西方OB領(lǐng)域與HRM領(lǐng)域于20世紀(jì)50年代所提出的一種全新現(xiàn)代化管理理論。經(jīng)西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，心理契約屬性具有一定的期望性，其特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)一種平等、互利的關(guān)系。而其中所涉及的具體問(wèn)題，也多為組織中的共性存在問(wèn)題。從社會(huì)性的角度來(lái)講，學(xué)校班級(jí)管理，其主體都是一個(gè)具有微觀性的獨(dú)特組織，其中也勢(shì)必會(huì)涉及諸多有關(guān)心理契約的問(wèn)題。

一、改善教師教學(xué)及自身成長(zhǎng)

從班級(jí)管理的角度來(lái)講，教師一定要注意到心理契約的雙向性，這就要求教師不僅要做班級(jí)的管理者，同時(shí)也要形成有效的心理契約雙方關(guān)系。在這一過(guò)程中，教師不僅要維護(hù)師生之間的組織性與契約性，同時(shí)還要重視與學(xué)生的平等溝通。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)注重班級(jí)管理心理契約的合理性與共同性心理氣氛，防止學(xué)生因理解水平局限性與知識(shí)階段性變化所產(chǎn)生的心理契約破壞現(xiàn)象。在這一過(guò)程中，教師則應(yīng)通過(guò)更多的途徑來(lái)完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教育素養(yǎng)，在實(shí)際的交流過(guò)程中滿足學(xué)生的心理發(fā)展需求，從而逐漸成為心理契約關(guān)系中的引導(dǎo)者。

二、提高自我效能感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

馬斯洛認(rèn)為：“在人的需求關(guān)系中，保健因素與激勵(lì)因素往往是影響人們生存狀態(tài)的兩大重要因素。其中保健因素包括工作條件、工作收入等，若這些因素?zé)o法得到滿足，人們則必定會(huì)產(chǎn)生不安與不滿的心理情緒，而當(dāng)這些條件得到滿足后，則會(huì)在一定程度上激發(fā)人的激勵(lì)情緒效應(yīng)。成就感、認(rèn)同感以及個(gè)人價(jià)值，都屬于人類在工作狀態(tài)中的激勵(lì)因素表現(xiàn)，這些因素在得到滿足后，不僅能夠有效提升組織中成員的積極作用，同時(shí)還能使其創(chuàng)造出更多的正向價(jià)值。”

從這一角度來(lái)看，學(xué)生的保健因素則屬于最底層的價(jià)值需求。而在班級(jí)管理中，心理契約更傾向的則是激發(fā)教師與學(xué)生之間的激勵(lì)因素，通過(guò)滿足學(xué)生的理想追求與個(gè)人認(rèn)同感等高層次的心理需求，在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自我效能。因此，教師在班級(jí)管理過(guò)程中也應(yīng)逐漸以心理契約為導(dǎo)向，改善傳統(tǒng)的班級(jí)管理日常細(xì)節(jié)、班級(jí)管理計(jì)劃以及獎(jiǎng)懲制度等規(guī)章制度，從而提升學(xué)生的激勵(lì)效應(yīng)。

三、促進(jìn)良好師生關(guān)系的形成

從教育者與被教育者之間的和諧關(guān)系來(lái)看，心理契約在班級(jí)管理中的作用是促進(jìn)師生有更多的了解機(jī)會(huì)，從而通過(guò)有效的良性師生互動(dòng)，不斷構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)師生雙方共同的心理期待。與傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式不同，心理契約更注重雙方之間的公平性，從而通過(guò)有效的雙向契約，實(shí)現(xiàn)彼此之間的共同約束關(guān)系。

這樣的師生關(guān)系所體現(xiàn)出的是心理與人格的平等對(duì)話與有效溝通。這一特點(diǎn)也直接取代了教師在傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中的“一言堂”現(xiàn)象。傳統(tǒng)班級(jí)管理模式中，教師往往會(huì)通過(guò)自身的權(quán)利優(yōu)勢(shì)與規(guī)章制度對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的規(guī)范性約束，這樣也就直接影響了學(xué)生的言談舉止選擇與權(quán)利選擇。因此，在通過(guò)心理契約進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，教師應(yīng)構(gòu)建良好的師生關(guān)系，從而形成一種互相理解、互相支持、互相合作的師生可持續(xù)發(fā)展關(guān)系。

四、構(gòu)建生命共同體良性發(fā)展

從公共屬性上來(lái)講，班級(jí)是學(xué)生的“社會(huì)生活范圍”。因此，在這一范圍中，師生更應(yīng)形成一種基于共同愿景、共同情感之下的生命共同體良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。心理契約在班級(jí)管理中所體現(xiàn)出的主觀性，不僅能夠滿足學(xué)生的合理化心理需求與心理希望，更能夠關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的隱性需求。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生自身的人格需求與尊嚴(yán)需求，在常規(guī)的班級(jí)管理過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生自身的合理化發(fā)展，并且在心理契約的視角下注重班級(jí)管理中行為層面與心理層面的相互引導(dǎo)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的關(guān)系情感體驗(yàn)，以此讓學(xué)生逐漸增加對(duì)班級(jí)的“社會(huì)生活范圍”認(rèn)同感與歸屬感，逐漸激發(fā)其主觀能動(dòng)性，將班級(jí)視為自身的主體生活范圍，以此實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿景與班級(jí)目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合。構(gòu)建這樣的師生生命共同體良性發(fā)展關(guān)系，能夠促進(jìn)現(xiàn)代化班級(jí)管理實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神的打造與班級(jí)文化的構(gòu)建。

綜上所述，如何對(duì)班級(jí)心理契約進(jìn)行準(zhǔn)確把握和及時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整對(duì)教師來(lái)講是一個(gè)挑戰(zhàn)，這更需要教師具備高度責(zé)任感，并提高自身能力和素質(zhì)來(lái)應(yīng)對(duì)。而對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理，則應(yīng)在心理契約理論的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持以“人本化”“教練式”的教育形式，逐漸引導(dǎo)學(xué)生感情性與動(dòng)態(tài)性的長(zhǎng)效性發(fā)展。從這一角度來(lái)看，將心理契約應(yīng)用到小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，不僅符合學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的潛在能力與綜合意識(shí)，同時(shí)更符合新課程的核心理念要求。