初中英語閱讀教學中任務型閱讀法的運用

關鍵詞：初中英語;任務型閱讀法

任務型閱讀法是以目標為導向，以學生為主體的教學方法，不僅促進學生交流互動，還能讓學生在任務驅動下完成自主探究任務，以此提升學生英語閱讀素養。因此，教師應該積極運用任務型閱讀法，創新調整英語閱讀教學模式。

? 一、課前布置任務

教師結合教學內容和學生學習能力設計課前閱讀任務，引導學生掌握閱讀文章的基礎信息，形成初始觀點和態度，為后續探究活動奠定基礎。例如why don't you talk to your parents閱讀教學時，文章主題與學生生活息息相關，重點關注青少年的心理健康和情感教育，所以教師以“困難”或者“麻煩”為中心，布置“What is your main problem？”任務，鼓勵學生思考自己在生活和學習中遇到的問題，與文章中出現的問題進行對比，分析問題產生的原因[1]。

? 二、課中合作任務

第一課堂教學是學生掌握基礎知識和閱讀技能的主要渠道，因此教師應該在課中設計合作任務，以學生為主體完成任務探究。首先，教師根據異質化原則將學生分成6人單位小組，每組自選組長，由組長帶領組員完成合作任務;其次，教師公布問題驅動任務“Is his problem normal？What can he do？Can you give him some advice？”小組先進行組內討論，總結Sad and Thirteen的問題，以Mrs.Zheng的視角分析問題背后代表的含義，提出針對性的解決措施，結合課前任務分析對比青少年常見的問題和煩惱，從宏觀角度提出教育建議，形成任務研究報告;最后，教師鼓勵學生分享自己的研究報告，小組選派代表闡述觀點，其他小組進行補充，共同實現知識內化和遷移。

? 三、課后補充任務

第二課堂是第一課堂的延伸，持續性地閱讀任務有助于實現閱讀習慣的培養。教師針對教學內容補充課后閱讀任務，引導學生閱讀《The Sorrows of Young Werther》，學生可以采取精讀和略讀的方法，感受一個時代的煩惱和憧憬，加深對心理健康和情感教育的印象[2]。

綜上所述，教師應該充分認識任務型閱讀法的作用，通過課前布置任務、課中合作任務、課后補充任務完善教學流程，實現英語閱讀的培養價值。

參考文獻：

[1]吳旋.任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].中學生英語，2021（34）：56.

[2]宋志華.淺析任務型閱讀法在初中英語閱讀教學中的有效運用[J].科普童話，2020（11）：78.

（作者單位：江西省萬年縣第二中學 蔡仁歡）