“雙減”背景下開辟高效課堂優化作業設計的路徑

楊曉玲

當下，“雙減”政策深入民心，走進校園。“雙減”給教師的教學工作帶來了新的挑戰。面對家長對孩子升學問題的焦慮，面對孩子的教育問題，面對家長對學校的殷切希望，一線教師應該怎么做？教育教學工作怎樣開展？我認為，作為語文教師，要認真學習“雙減”政策，深入理解、找準方向;作為語文教師，要貫徹落實好“雙減”政策，以積極的心態對待“雙減”;作為語文教師，要做“雙減”政策的踐行者。

一、開辟高效課堂，提升語文素養

（一）精讀教材，精心備課

課前三部曲：第一，每個寒暑假認真學習課標，明確總目標、各年段目標;研讀教師用書、教材，了解教材的編排體例、內在聯系，認識到教材的地位、作用，掌握重點、難點，這是每位教師在假期必須做的功課，而且要做實、做透;第二，備課之前，必須做到研讀、吃透教材，掌握學情，通過各種途徑收集與教學相關的信息，并融入自己對教材的理解中，對教材做進一步的優化，做到化繁為簡、化難為易;第三，萬事俱備，只欠東風，這時準備一份切實可行的教學設計，就是輕而易舉的事情了。我們經常說“凡事預則立，不預則廢”“有備而來，方能胸有成竹”，這份高效的教學設計能讓老師自信滿滿地走進課堂。

（二）有效提問，降低難度

有效提問是構建高效課堂的重要保證。語文教師必須重視課堂提問，精心設計課堂提問。例如，一位老師在執教《掌聲》一課時，將問題“英子是個什么樣的人”改成“你覺得英子是個什么樣的小姑娘”，一下子拉近了學生與小英子之間的距離，小英子就是我們身邊的同學，接下來圍繞這個大問題，通過重點句段展開學習，最終從掌聲中體會出小英子的心理變化。

（三）創設情境，加深理解

一堂好課，教師要從教學實際出發，創設與教學內容相關的具體場景和氛圍，幫助學生迅速而又準確地理解課文內容。例如，在執教《桂花雨》一課時，學生被“搖花樂”這部分深深吸引了，為了讓學生體驗搖花樂，感受作者童年生活的快樂，我首先播放作者搖桂花的視頻，接著學生邊讀邊想象搖桂花的情景，然后請幾位學生來表演搖桂花的場景，學生閉上眼睛，伴著音樂，用手去接飄落的桂花，聞一聞桂花的味道，慢慢睜開眼睛。我問：你剛才看到了什么？在你的生活中有這樣的經歷嗎？最后讓學生讀一讀原文，和作者共同分享這份快樂。

（四）自主學習，合作探究

高效的課堂要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，要把學習的主動權交給學生。如在教學古詩《村晚》時，首先讓學生進行自主學習：自讀詩句，利用插圖，借助注釋，理解詩意，學生通過自主學習，初步感知詩的大意。接下來，學生根據自己的興趣愛好進入自己喜歡的小組，與伙伴進行探究性的學習。繪畫組的學生用五彩的畫筆描繪了一幅牧童騎牛晚歸圖;朗誦組的學生抒發了對鄉村晚景的喜愛和贊美之情;故事組的學生講述了放牛娃享受田園生活的美好故事。學生分別以特有的形式表達對詩的感悟，自主學習、合作探究的學習方式得到了充分的體現。

（五）多元評價，民主和諧

在課堂教學中，語文教師把評價的權利下放，做到教師的評價、學生的自我評價、學生間的相互評價相結合，及時運用恰當、有效的多元評價策略，努力營造寬松、和諧的育人氛圍，使學生在多元評價中暢所欲言、深入思考，和諧發展，從而積極主動地投入學習中，使語文課堂煥發生命的活力，讓課堂真正高效起來。

（六）課后服務，拓展延伸

每天的課后延時服務，教師開展豐富多彩的閱讀實踐活動，如低年級學生讀繪本故事、《聲律啟蒙》等;中年級學生閱讀經典童話、成語故事、名人自傳等;高年級學生進行古詩文賞析以及閱讀“四大名著”等。學生在老師的指導下開展讀書分享交流活動，或講故事，或朗讀精彩片段，或好書推薦，或品讀感悟，或做讀書筆記，或做讀書手抄報，或畫故事插圖，他們盡情享受著閱讀帶來的快樂。

二、優化作業設計，提高語文核心素養

（一）夯實基礎，練字作業常態化

“雙減”之前，學生為趕作業，書寫潦草;家長認為只要答案對，書寫無關緊要;大部分老師認為，書寫看得過去就行了。“雙減”后，學生的作業負擔減輕了，教師就可以加強寫字指導，培養學生良好的寫字習慣。學生回到家，每天60分鐘的作業時間里，一定要有10分鐘的書法訓練。第二天課前3分鐘分享，教師將好的書法作品通過投影儀展示給學生，學生以點贊的形式進行評價，一周獲得贊最多的學生就是本周書寫明星。學生從練字中感受漢字的魅力，激發寫字的興趣，提高寫字的水平。

（二）課前拓展閱讀，為學習名家名篇助力

教材中有很多古今中外的名篇，由于小學生的閱讀水平有限，僅靠課堂40分鐘的時間完全理解是有困難的，因此這就需要教師在授課前及時布置一些拓展閱讀作業：走近作家、走進作者生活的年代、走進原著等，幫助學生理解課文內容，深入理解文章的內涵。如統編教材五年級下冊第二單元的主題是走進古典名著，教材安排了四大名著中的精彩章節。為了讓學生更好地學習這四篇課文，寒假閱讀經典書單里，我推薦學生閱讀“四大名著”，為了讓閱讀有成效，我還布置了寫讀書筆記、走進名著手抄報、畫名著故事插圖、寫書評、寫人物評析、寫讀后感等豐富多彩的讀書實踐活動。新學期在教學這些課文時，因為有了假期里扎扎實實的拓展閱讀作業，學生理解課文內容就成了水到渠成的事了。

（三）挖掘資源，豐富主題，探究性作業多元化

1.單元主題探究性作業

在一個單元的課文學完之后，我根據本單元的主題，

和學生共同討論，設計一些探究性作業，如學完環保主題的文章后，我布置了主題為調查家鄉環境的現狀實踐作業，并以調查研究報告或課件的形式在全班展示，進一步加強學生的環保意識，增強學生熱愛家鄉的情感。再如，學完關于魯迅的文章后，學生對魯迅的生平事跡有了初步的了解，對“魯迅為什么會得到人們的敬重和愛戴”想做更深入的研究，于是我布置了“走近魯迅”探究性作業。學生通過上網查資料、閱讀魯迅的著作，真正理解了“魯迅俯首甘為孺子牛”的可貴精神。教材中有很多主題值得老師和學生共同關注，我們在這樣的探究性作業中學語文、用語文，提高語文素養，這時語文便實現了工具性和人文性的完美統一。

2.學科整合探究性作業

教完《京劇趣談》后，學生了解了關于京劇的常識，感悟到了京劇的無窮魅力，對京劇產生了極大的興趣，于是，我布置了以下作業：網上搜集京劇臉譜，學畫京劇臉譜;欣賞京劇經典唱段;學習亮相等動作。同時，我與美術、音樂、體育學科老師溝通，在他們的教學中展示學生的作業：在美術課上，看到一個個精美的臉譜，學生贊不絕口;音樂課欣賞京劇名段《借東風》;體育課上，在體育老師的帶領下，做亮相的動作。為了全面提高學生的語文素養，語文教學應與各學科溝通，綜合性地學習語文、用語文，為學生的個性發展提供廣闊的天地。

3.傳統文化探究性作業

教材為我們提供了相當多的傳統文化內容，比如，通過學習《北京的春節》《臘八粥》等四篇課文之后，學生了解了祖國的傳統文化，喜愛傳統文化、弘揚傳統文化的情感油然而生，我布置了“走進家鄉的傳統文化”探究性作業，安排學生通過上網查資料、訪談長輩等渠道，搜集家鄉傳統文化的資料，然后進行探究性學習。習作課上，學生通過課件分享了自己的學習成果，有的介紹家鄉傳統節日的風俗活動，有的介紹家鄉傳統的美食，有的介紹家鄉的傳統戲曲，有的介紹家鄉傳統的工藝品，此次探究性作業讓學生充分了解了家鄉的民風民俗，寫好“家鄉的風俗”這篇習作，那就是信手拈來的事了。

4.走進大自然探究性作業

課堂小天地，天地大課堂。“雙減”政策下，節假日，孩子們不用奔波在去輔導班的路上，不用坐在輔導班的教室里上課了，有了大量的自由活動時間，家長可以陪孩子走進大自然，用耳朵聽，用眼睛看，用鼻子聞，他們盡情享受著大自然的美景，老師在周末布置一項親近大自然的作業：自主選擇，可以畫畫，可以寫周記，可以寫一首小詩，可以做“美篇”等，每周一的早讀，10分鐘的分享。這樣開放性的作業，孩子們樂此不疲。

當前“雙減”政策下，課堂是學生學習的主陣地，教師要向課堂40分鐘要質量，教學中，以教師為主導，突出學生的主體地位，激發學生主動學習的熱情，引導學生進行探究性學習;作業是提高教學質量的重要保證，教師在準確把握語文學科特點的基礎上，積極開發、利用課程資源，優化作業設計，精準設計符合年齡特點、體現素質教育導向的作業。總而言之，作為語文教師，必須適應“雙減”政策的新要求、新舉措，在提高課堂教學質量上想辦法，在打造高效課堂上下功夫，在優化作業設計上找路徑，在全面提升學生語文素養上見成效，這樣才能將“雙減”政策真正落到實處。