單元視角下高中英語課時設計與實施要領

摘 要：本文探討從單元整體視角設計和實施單課時的教學，提出單元視角下課時設計與實施的四大基本原則，并以人教版高中英語選擇性必修三Unit 4聽說課為例闡明課時設計與實施的要點，指出今后進行類似嘗試應注意的事項。

關鍵詞：單元整體教學;課時設計與實施;學科育人

作者簡介：呂妹仔，廈門外國語學校。

目前，多數高中英語教師在設計單課時教學時，往往只關注一節課的內容，缺乏與前后課時銜接的意識，缺乏從單元整體視角統籌安排教學流程的意識。在推行高中英語新課標和新教材的背景下，單元整體教學開始得到較多關注。單元整體教學設計是為優化教學效果，在教學整體觀的指導下，用系統論的方法對教材中“具有某種內在關聯性”的內容進行分析、重組、整合后形成的教學設計。單元不是一個主題下幾篇課文的集合，而是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件或學習故事，因此單元就是一個微課程。單元整體教學設計有助于教師從整體的視角審視整個單元教學內容的學科育人價值和意義;有助于教師在充分考慮各部分內容之間關聯的基礎上，統籌安排教學內容;有助于教師制訂適切的單元教學目標;有助于教師根據意義建構的邏輯和語言習得的規律整體設計學習活動;有助于教師從單元整體的角度評價單元學習效果，反思和改進教學。因此，單元整體教學對于克服高中英語教學的碎片化有著重要的意義。同時，? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?單個語篇難以實現單元大觀念的滲透，只有借助單元各語篇和單元補充素材等形成的合力，才能最終實現課程育人。基于這個背景，在充分的文獻研讀、課堂實踐與同伴研討的基礎上，筆者進行了單元視角下的課時設計與實施，并及時進行反思，為下一步優化調整指明了前進方向。

一、單元視角下高中英語課時設計與實施的基本原則

《普通高中英語課程標準（2017年版 2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，單元是承載主題意義的基本單位，單元教學目標是總體目標的有機組成部分。教師應充分了解必修課、選擇性必修課和選修課的課程內容、內容要求及其之間的關聯，根據高中學段的課程結構和總體目標，以及各單元的主題和教學內容，制訂各單元的具體教學目標。同樣地，單元中的各課時目標也應與單元的總體目標相匹配。相對于以往獨立課時的設計與實施，單元視角下的課時設計與實施站位更高，應遵循以下基本原則。

（一）基于單元主題探索課時內容所反映的子主題

單元主題語境起著統整和關聯單元各部分內容的重要作用，因此教師在設計課時教學時，應當在明確單元主題的基礎上厘清課時語篇所傳遞的主題意義。明確這一步后，教師應當進一步思考本課時的子主題在整個單元主題框架中的地位和作用。這樣有助于教師科學合理地安排本課時的教學時機，有助于教師在授課過程中清楚地意識到學生“在哪兒”、要帶他們“到哪里去”，有助于確保學生對單元主題意義的探究是一個不間斷的、連續性的過程。

（二）基于單元整體目標制訂課時目標

新課標提倡深入挖掘學科的育人價值，因此單元整體目標的制訂往往要考慮整個單元要滲透給學生的精神養分，即大觀念。單個語篇難以實現學科育人的目標或促進學生大觀念的形成，教師應引導學生通過對不同單一語篇小觀念的學習和提煉并建立關聯，生成基于該單元主題的大觀念。只有當單課時的目標服務于單元整體目標時，各課時才能“齊心協力”地致力于全人的培育。教師在制訂課時目標時應考慮課時所承載的子觀念，并在此基礎上細化課時目標。

（三）基于單元活動鏈設計課時活動鏈

新課標倡導六要素整合的英語學習活動觀，明確指出活動是學生英語學習的基本形式。英語學習活動包括學習理解、應用實踐、遷移創新等不同層次、相互關聯的探究活動。在單元整體教學中，單元主要學習活動應形成邏輯關聯、層次遞進、共同指向單元整體目標的活動鏈。課時活動鏈則應是單元活動鏈中某一環節的放大化、精細化鏈條，包含幫助學生達成課時目標的若干腳手架。課時活動鏈也應當有效整合英語課程六要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。

（四）基于單元整體育人目標設計課時育人評價方案

單元整體的育人價值依托單元各個語篇給予學生的成長養分來體現，而教師對課時語篇育人價值的挖掘一定是基于對單元整體育人目標的理解和把握。課時育人評價方案可以從學生“做事”的角度衡量其行為背后的情感態度和價值觀念。評價形式可以選擇學生自評、小組互評、教師評價等，評價內容既包括結果也包括過程。人教版高中英語新教材Project板塊的課時評價要發揮出項目化學習的優勢，實行標準共制、成果分享、多元評價。

二、單元視角下高中英語課時設計與實施案例分析

下面以人教版高中英語選擇性必修三Unit 4 “Adversity and Courage”中的聽說（Using Language）為例，分享單元視角下高中英語課時設計與實施的操作要領和實踐反思。

（一）單元和課時的內容分析

本單元主題是“逆境和勇氣”，主要圍繞英國探險家沙克爾頓及其“堅忍號”船員的南極探險展開。單元主題通過多模態語篇呈現，主要包括日記、獨白、回憶錄、視頻、音頻、圖片等。本單元Reading and Thinking板塊從“探索冒險精神”出發，以少年珀西的口吻記錄了探險家沙克爾頓招募船員、珀西登上“堅忍號”、“堅忍號”被困并沉沒以及船員登陸象島、沙克爾頓組隊求助的過程。在聽說板塊，一名探險隊員以親歷者的身份和口吻講述了沙克爾頓與幾名探險隊員前往南喬治亞島求助的經歷。讀寫板塊是關于留在象島的船員們在極端條件下，如何借助積極樂觀的心態和堅忍不拔的毅力成功等到救援隊的到來。另外，本單元Video Time板塊和Workbook中介紹了登山隊挑戰攀登南極大陸邊緣“剃刀峰”的故事、范仲淹在困境中自強的事例、《老人與海》中的老人應對逆境展現出強大精神力量的文學經典故事。本單元項目活動是“以具有堅毅品質的人物為話題作報告”。

經過對單元內容的梳理，筆者發現，本單元內容可以分為以下三個子主題（見表1）。

而聽說板塊這一課時的內容，即一名探險隊員以親歷者的身份和口吻講述了沙克爾頓與他的探險隊員隊前往南喬治亞島求救的經歷，屬于第一子主題的內容，和Reading and Thinking、Reading for Writing兩個板塊一起，構成了沙克爾頓南極探險的全過程。本課時的聽力語篇是單元主題意義探索的重要組成部分，承載著挖掘“逆境與勇氣”內涵的重要任務。

（二）單元和課時的觀念提煉

經過對單元大小觀念的提煉，筆者整理出基于大觀念的單元整體目標（見圖1）

聽說板塊這一課時對應的觀念目標是“知曉有助于應對逆境的個性特征、必備品質和領袖特質”這一單元小觀念。沙克爾頓在組隊去求救時需要挑選合適的探險隊員并且安頓留在象島的船員，這一過程中他展現出了領袖智慧、決策力和個人魅力等。因此筆者鎖定了“知曉有助于應對逆境的領袖特質”這一課時觀念目標。

（三）課時目標的落實路徑

為了落實課時目標，幫助學生深刻認識在逆境求生過程中領導人領袖特質的重要性，筆者在單元活動鏈的基礎上設計了課時活動鏈（見圖2），實現了從聽到說的自然過渡和思維鏈接。

在這個課時活動鏈中，學生們預測救援隊可能面臨的挑戰，為隨后的listening和group discussion（制訂挑選求救隊員的標準）奠定基礎。挑選求救隊員標準的制訂又可用于指導后續的pair work（對可能入選者的評判和篩選）。在這個過程中，學生親歷了沙克爾頓隊長的決策過程，進一步感受到他身上的領袖特質，然后自然過渡到speech（談論沙克爾頓的領袖特質并給出證據）。最后，筆者借助板書（見圖3）引導學生思考并總結在逆境中領袖力的重要作用。板書以一只大手的簡筆畫呈現，大手上寫著學生們演講中提到的沙克爾頓的領袖特質，如wisdom and vision、decisiveness、compassion等。結課時，筆者通過解讀這只“大手”，引導學生領悟領袖力的內涵不是控制與權力，而是關愛、智慧、決斷力等。借此機會，筆者鼓勵學生提升自己的領袖力，為國家和社會作出貢獻。該課時活動鏈一環緊扣一環，聚焦學生問題解決能力和思維能力的發展，并在對“逆境和勇氣”這一主題的探究過程中滲透了單元育人觀念。

（四）課時目標的評價與反思

為了評價本課時的目標達成情況，筆者設計了對課時成果的評價表，即課堂演講同伴互評表（見表2），引導學生從演講內容、邏輯、語言技巧、論證嚴謹度等方面評價同伴的演講。在關注內容和論證嚴謹度的同時，他們反思自己對沙克爾頓領袖力的理解。該評價量表不僅指導學生規范自己的課堂發言，而且促使他們思考單元主題，真正做到了以評促學。

此外，學生課后完成了課時思維導圖并填寫了課時學習成果自評表（見表3），反思本課所學，進一步鞏固主題詞匯，理解課時架構和課時語篇傳達的價值觀念。

表3? ?“逆境與勇氣”聽說課時的學習成果自評表

通過課時目標評價證據的搜集，筆者發現大部分學生在對課堂演講結構化的把握、在聽中獲取信息的技巧等方面取得較大進步，在論證觀點的邏輯性方面還存在不足。比如，在同伴互評環節，有學生點評說，有一個小組代表在演講中提到沙克爾頓身上的決斷力（decisiveness）， 但她沒能用足夠的證據支撐她的論點，導致演講缺乏說服力。

筆者認為，評價量表可以高效地檢查學生的課堂表現是否規范、學習成果是否基本符合預期。然而，僅有評價量表，我們無法細致地衡量學生參與課堂的程度、學習的深度、情感態度的微妙變化和價值觀念的內化程度等。因此，在今后的教學實踐中，筆者還將嘗試設計質性評價方案，以便生動地記錄學生“心靈生長的痕跡”，并激勵他們不斷成長。

三、結語

筆者認為，英語教師應不斷學習先進的教學理論，樹立整體教學觀;認真鉆研課標、教材和教參，提高文本解讀能力和大觀念提取能力;加強備課組合作，進一步探索單元整體教學設計的有效路徑;提升專業素養，提高課堂駕馭能力和德育滲透能力;加強對學生評價的研究，以評促教、以評促學，確保學科大觀念在學生心中生根發芽，真正達到課程育人的目標。

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