淺議“雙減”背景下小學英語課堂戲劇表演的實施途徑

摘 要：“雙減”政策實施以來，作為一線教師都在想辦法、出實招向課堂要效率，最大限度地提高學生自主學習的內驅力。由于小學生生性活潑，而興趣對于他們來說是最好的老師，因此考慮將戲劇表演融入英語課堂，充分激發小學生參與課堂活動的熱情，提高口語表達能力，促使學生學會自主運用語言。

關鍵詞：英語戲劇表演;創設情境;任務驅動;拓展延伸;注入趣味

作者簡介：朱嶺，江蘇省新蘇師范學校附屬小學。

理論上英語教學中的戲劇化表演與語言教學中的文學表演教學是有區別的，所以本文中的“戲劇”指的是根據教學目標的需要，在英語課堂中進行創造性的、非正式的戲劇表演。從教學目標上講，戲劇化的英語課堂教學是以培養語言技能，提高英語課堂實效為目的的。本文以譯林版小學英語六上Unit3 “Holiday fun” 中的Cartoon time板塊教學為例，探究戲劇表演融入英語課堂，提升課堂效率的途徑。Cartoon time 是譯林版小學英語教材每單元的拓展性閱讀板塊，該板塊內容貼近生活，故事充滿趣味，短小精悍，非常適合在有限的課堂時間內作為學生戲劇表演的素材。

一、創設情境，搭建劇本支架，增強臺詞表達真實性

六上Unit3 “Holiday fun ”中的Cartoon time板塊有一個“公園”的場景只在該板塊對話中提過，并沒有配圖，所以會讓人覺得的圖片所承載的故事并不完整，似乎缺少故事的開頭。考慮到譯林版小學英語教材各單元Cartoon time的人物角色貫穿整冊書本，故事情節與主題對應，既有連續性又有獨立性。因此決定創設整體情境，利用多媒體技術輔助設計增創動畫情境，搭建劇本支架，將貫穿整本書Cartoon time板塊中的人物Willy ，Billy， Miss Fox都融入本單元Cartoon time的內容中，完善故事情節。目的是讓學生在創設的情境中，通過觀察動畫，傾聽各個人物之間語音對話等方式了解故事發生的背景，了解故事的來龍去脈。

PPT呈現Bobby ：“Hello. Everyone . I'm Bobby. Please give me some paper，glue and scissors.” 引導學生看圖片思考。

T： “Because he wanted to make paper clothes for the Fashion show.”呈現Fashion show 圖 片幫助學生理解其含義。

通過PPT呈現新增的公園動畫，引導學生觀看并思考。

T： It was Children's Day last Saturday. Miss Fox， Bobby and his friends were in the park. They had a fashion show. Who was on the show？ How were they？

引導學生看動畫回答。

T： It was wonderful at first. Do you want to know the whole story ？

缺乏真實情境的課堂是不具備實際情境所具有的生動性，豐富性的，所以不能有效激發學生的聯想，從而會導致學習者對語言輸入的意義構建發生困難。教師可通過各式的學習載體、多變的表現方式，創設情景式的語境。案例中增加了一個公園的場景，再補充貼合語境的對話就能使得故事更完整，更有利于學生對整個故事脈絡的理解。合理完整的情境才能讓學生通過角色扮演，通過體驗角色的生活、故事，產生情感共鳴，感知故事人物之間的關系，為接下來的課堂戲劇表演搭建劇本支架，增強臺詞表達真實性。

二、任務驅動，聚焦劇本情節，助推故事改編合理性

六上Unit3 “Holiday fun” 中的Cartoon time板塊一共呈現了兩個篇章，一是以一般現在時態呈現的旁白部分，是圍繞人物Tina的觀點展開的陳述句。另一個是以過去時態呈現的對話部分，四幅圖都是以Tina向Bobby提出問題，Bobby用過去時的句型進行回答展開對話的。為了讓學生能夠理解整個故事發展的脈絡，使劇本情節更具邏輯性，合理性。考慮以Tina 的視角為出發點設計呈現了Cartoon time 的四段旁白，以此幫助學生聚焦故事情節。在處理該環節時運用了圖片環游的方式將Cartoon time 的內容以繪本故事的形式呈現給學生。

T： “Tina is worried about Bobby. Let's listen.”引導學生根據圖片的提示語，模仿Tina and Bobby進行對話。

呈現Tina 圖片，引導學生聽語音回答問題。

語音： 旁白1： Tina loves beautiful clothes. She is excited about the fashion show.

旁白2：So Tina asks Bobby about? Sam.

旁白3：Tina asks about? the show.

學生在圖片的提示下完成填空并朗讀四段旁白。

在圖片環游的過程中教師通過提問、追問、點撥提升、組織學生小組合作、同步探究等方式，促使學生通過Tina 的視角仔細觀察每幅圖片內容，聚焦故事情節，提取正確信息，運用已有的知識體系大膽預測故事發展，從而引出劇本主線，激起學生的閱讀欲望和了解故事的興趣。在這樣的任務驅動下，促使學生關注每幅圖的對話內容，梳理劇本情節，引導學生判斷分析劇本發展走向，為接下來的表演環節做好充分準備。

三、拓展延伸，深探圖片細節，激活學生思維創新性

六上Unit3 “Holiday fun” 的Cartoon time板塊的另一個特點就是內容豐富，每幅圖片包含的短語和句子都很多樣，對于學生來說，如果采用傳統的完整表演方式，非但不能讓他們通過表演提升語言技能，反而會產生畏難情緒。因此可以讓學生選擇自己喜歡的片段進行改編和表演。教師可設計一系列緊扣故事主題的問題，引導學生學會觀察圖片細節，發揮想象，利用問題鏈啟發學生走進角色的心里，關注并補充角色之間的對話，運用已有的舊知延伸對話，豐富表達，激活學生的思維。

英語課堂戲劇表演的目的不在于培養演員，而是讓孩子在學習戲劇表演的過程中，激發他們的想象力和創造力，建立自信，學會表達與溝通，同時也建立他們的團隊合作意識。有效地拓展延伸是能夠促使學生在所創設的語境中理解和內化目標語言的，同時學生在對話表演的過程中也提升了語言的綜合運用能力。

四、注入趣味，挖掘戲劇主題內涵，提升語言運用自主性

如何成功實施英語課堂戲劇表演教學就必須思考如何為課堂表演注入趣味，如何挖掘故事主題內涵，激發學生學英語的興趣的同時提升語言運用的自主性。教師可利用奪人眼球的戲劇道具為英語課堂戲劇表演助推激趣。為了幫助學生們更生動地塑造人物形象，體會人物感受，本課表演環節中學生們穿上了教師親手制作的廢紙再利用衣服和礦泉水瓶衣服。同時，為了成功開展英語課堂戲劇表演，教師更應該深入主題內涵，深度挖掘故事意義。本節課的結尾，一開始在公園出現的角色Miss Fox再度登場，首尾呼應，完善故事情節，通過打電話的方式告訴Tina：Bobby參加的服裝秀所籌到的善款都捐給了貧困兒童，孩子們過了一個非常有意義的兒童節。教師通過合理續編的手法，引導學生完成Tina 的日記，深度挖掘了這個故事的內涵，通過創設的語境加上戲劇表演的方式讓學生更好地認知和融入社會，以此培養孩子健全的人格。

T： Let's look at Tina's diary.

Yesterday Bobby had a__________in the park. He________?（wear） a________and?________?. Sam ________（wear）?________ . At first it was wonderful. But then there was________?. Bobby and Sam were wet. That was too bad. Bobby was sad. But finally Bobby was _______ Because? they got a lot of money from the fashion show. They gave the money to the poor children.

兒童英語課堂戲劇表演是一種體驗式的教育形式，是用英語語言與戲劇相結合，目的是讓學生快樂地浸潤在語境中，不知不覺中操練語言，同時提升學生接受挑戰，解決問題與團結協作的能力。當老師呈現親手制作的道具時，學生們的目光都聚到這些上了，紛紛舉手，自告奮勇要進行表演，課堂氣氛一下子就被調動起來。英語課堂戲劇表演課程，提升了語言運用的自主性，同時也有助于學生在社會情感、交流、合作和創造力方面能力的提升。

整堂課將“學說演”融合在一起，通過設置生動有趣的情景，讓學生樂在其中。最后學生穿上廢品再利用制作成的服飾進行的創編表演也將整節課推向了高潮。教師通過創設語境，以任務驅動加上戲劇表演的方式讓學生們更好地認知和融入社會，潛移默化地受到熏陶，讓學生成為更好的自己，學生們在戲劇表演的過程中領略到知識的意蘊。

英語戲劇表演不僅能提高學生的英語口語能力，還培養了學生自我認知能力、換位思考能力以及提高想象力和創造力，提升自信。

參考文獻：

[1]石新紅.戲劇表演 高效閱讀——談戲劇表演在小學英語閱讀教學中的運用[J].基礎教育論壇，2015（11）：47.

[2]吳曉蘭.戲劇表演在英語教學中的合理嵌入探究[J].成才之路，2020（21）：80-81.