以“閱讀圈”教學法開展高中英語讀后續(xù)寫教學的策略和思考

摘 要：讀后續(xù)寫是近幾年剛出現(xiàn)的高考寫作新題型，是高考的一次大膽試水，也為英語教學改革注入了動力。如今，關于讀后續(xù)寫教學的研究越來越熱。但是，在英語語篇閱讀教學中，還有人對讀后續(xù)寫的意義和策略缺少了解，傳統(tǒng)的閱讀教學法也不太適應新的要求。本文從讀后續(xù)寫的概念入手，以英語閱讀教學中的“閱讀圈”教學法為教學手段，就如何在讀后續(xù)寫教學過程中培養(yǎng)學生的讀后續(xù)寫能力及要注意的問題展開探討，希望能對教育界同仁的教學實踐有參考和借鑒作用。

關鍵詞：高中英語;“閱讀圈”教學法;讀后續(xù)寫;策略

作者簡介：王利利，安徽省阜陽市第四中學。

在高中英語閱讀教學中，語篇閱讀是重點。但是，在新課改下，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需求，英語語篇閱讀教學需要在教學模式上做出改變，以提高教學效率。讀后續(xù)寫因為有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力、優(yōu)化教學效果，也進入到語篇閱讀教學中來，對閱讀教學提出了更高的要求。“閱讀圈”也稱文學圈，由美國著名教育學家哈維丹尼爾斯在1994年提出的。2004年，Mark Furry將文學圈模式運用到英語閱讀教學中，并提出了“閱讀圈”的概念。“閱讀圈”英語閱讀教學法是指教師和學生就某一主題選擇一些英語閱讀文章，讓學生扮演不同的角色，組成閱讀小組，深層次解讀某些同類型文本的學習活動，其角色包括：閱讀組長（discussion leader）負責提問和組織材料;總結概括者（summarizer）負責總結文章大意和主旨;文化聯(lián)結者（connector）負責搜索對比語篇中的文化現(xiàn)象和本國文化之間的異同和聯(lián)系;詞匯大師（word master）負責搜集解讀有重要或者特殊意義的單詞和短語，分析用法;篇章解讀者（passage person）負責分析語篇結構，解讀一些重要的或者寫得好的段落。這樣的分工合作能夠讓學生有目的、多角度、深層次、全方位地解構文章，并和組內伙伴們交流分享，這樣的閱讀理解和讀后續(xù)寫的考試要求不謀而合。因此，筆者嘗試在讀后續(xù)寫的教學過程中，引入“閱讀圈”教學法，既可以更快更好地把握文章的大意和重點，又能培養(yǎng)學生閱讀和寫作的興趣，克服學生對新題型的畏難心理。

一、高中英語讀后續(xù)寫的概念

2016年，浙江省在英語新高考改革中推出了一種新題型，這種新題型其實是短文改錯的一種變化形式，其特點和要求為：參考詞數(shù)為150個詞左右的短文，應用5個以上短文中斜體的關鍵詞語，完成兩段帶有開頭語的段落續(xù)寫任務，在完成續(xù)寫后并用下劃線標出使用的關鍵詞。讀后續(xù)寫不是簡單的續(xù)寫，它要求學生基于短文閱讀之上，根據(jù)開頭語、關鍵詞續(xù)寫下文，使上下文在邏輯、情節(jié)和結構上銜接流暢。此外，在讀后續(xù)寫中，還要注意關鍵詞的覆蓋面，詞匯的豐富性和用詞的準確性。與短文改錯、短文寫作相比，讀后續(xù)寫對學生的閱讀能力、理解能力、寫作能力都有較高的要求。學生只有掌握豐富的詞匯量，具備閱讀理解能力，準確把握短文的寫作風格，能在思考時、架構段落時具有統(tǒng)領全文的能力，能靈活運用詞匯和語法知識去抒情達意，才能在讀后續(xù)寫中做到游刃有余，但是，結合實際來看，許多高中生恰恰缺少閱讀理解和全面考慮的能力。因此，在高中英語教學中，許多教師就“如何通過讀后續(xù)寫教學幫學生補齊短板”這個話題高度關注，并在此方面做出了積極的努力。在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續(xù)寫，就是讀后續(xù)寫教學目標落地的一個途徑。

二、以“閱讀圈”教學法開展讀后續(xù)寫教學的策略

（一）針對不同年級段，制訂差異性教學策略

讀后續(xù)寫作為高考的一次大膽試水，一出現(xiàn)就受到了高度重視。如今，讀后續(xù)寫已是高考必考題。在英語教學中，結合學情制定科學的教學策略，是教師的職責和義務，也是確保讀后續(xù)寫在語篇閱讀教學中順利開展的基礎。制定讀后續(xù)寫教學策略，需要教師以年級段為參考標準，制定具有層次性的教學策略。

如高一階段，正是學生學習英語知識的重要時期，這一時段的讀后續(xù)寫教學要重視語言輸入。如在學習“Teenage life”一課時，教師要結合教學標準和要求，精選與青春生活有關的，字數(shù)在200字以內的經(jīng)典故事，分配給各個閱讀圈的小組，讓詞匯大師 （word master） 篩選出重點詞匯，由其他組員進行補充，整理出讀背材料，全員背誦與之有關的名言名句，這樣能發(fā)揮學生主體作用，使學生主動通過搜尋、朗讀、背誦，大量地識記、輸入語言知識和信息，將英語語言符號存留在學生大腦里，完成詞語積累，為學生進行語言輸入、開展讀后續(xù)寫練習打下堅實基礎，做好充分的準備。

高二階段的英語讀后續(xù)寫教學策略，重點是開闊學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的語篇意識和邏輯思維。教師為學生提供各種閱讀素材，包括圖文影像素材，分配給各個閱讀圈小組。閱讀圈小組里的總結概括者（summarizer）和篇章解讀者 （passage person ）可以為同組同學總結閱讀材料，探尋并闡釋有特殊意義的線索，從而達到讓學生看圖看文，把控語篇，根據(jù)關鍵詞、提示語編故事、寫故事的目的，培養(yǎng)學生架構全面、陳述信息的能力，培養(yǎng)學生的高階思維和解決問題的能力，讓學生就讀后續(xù)寫要點完成知識架構。

高三階段是高考沖刺階段，高三階段的英語讀后續(xù)寫教學策略，重點是促進寫作能力生成和提升。閱讀圈小組在這個階段可以對已完成的作品進行閱讀解構，從語篇的完整性和邏輯性，文字運用的精準性上進行分析，以讀促寫。另外，要想促進學生寫作能力生成和提升，還需要經(jīng)常性地開展各種讀后續(xù)寫訓練，借助模擬考試、真題實戰(zhàn)等開展特訓，讓學生掌握讀后續(xù)寫經(jīng)驗，提高應試能力。總之，在不同的學段，“閱讀圈”閱讀教學法在讀后續(xù)寫教學策略、側重點是不同的，只有以生為本，因材施教，才能促進學生的讀后續(xù)寫能力進一步發(fā)展。

（二）合理篩選閱讀素材，為讀后續(xù)寫作鋪墊

讀后續(xù)寫的基礎是“讀”，其后才是“寫”。讀，需要有對象，有平臺。但是，讀后續(xù)寫中的“讀”，不是隨意的，它需要根據(jù)學生的閱讀能力、身心特點選擇與課文、考試有關，難度適宜的素材，讓學生能通過閱讀有所思、有所悟、有所得。這就要求高中英語教師在語篇閱讀教學中，要有科學的發(fā)展觀，要尊重學生的主體地位，和學生一起合理篩選適合學生閱讀的素材，避免文章太過簡單不能起到讀后續(xù)寫訓練的作用，避免文章太難無法吸引學生的興趣，并借助新穎有趣的方式創(chuàng)新文章呈現(xiàn)方式，以解決學生“無文可讀”“不愛讀”等問題。

如在學習“Natural disasters”一課時，結合教學目標“掌握新聞報道摘要寫作方法，培養(yǎng)寫作與合作能力”，教師可以從一些災難片中選取一些片段，以多媒體的形式播放素材，讓學生借助視頻影響感受自然災害來臨時那種驚心動魄的場景，觸動學生的內心。然后，提出問題：“What natural disasters do you know？ What caused the earthquake， cold wave and tsunami？ What are the hazards of earthquake， cold wave and tsunami？”接著，和閱讀圈小組的同學一起從英語報紙或雜志上選取與學生閱讀水平相符的短文，以之為素材讓學生進行趣味閱讀，設定閱讀的時間，看哪一個閱讀小組能用最少的時間完成閱讀任務，掌握其中的詞匯、語法知識，理解文章的內涵、情感。然后，提出讀后續(xù)寫要求，給出提示語、關鍵詞，讓學生補充短文。這樣結合學生能力，以學生為主體自主篩選合適的閱讀素材來開展的讀后續(xù)寫訓練，可以順利解決學生在讀后續(xù)寫中存在的“不愛讀”“讀不懂”等諸多障礙，讓學生積極參與到讀后續(xù)寫中來，以讀帶寫。

（三）梳理文章脈絡，了解文章的寫作特點

讀后續(xù)寫不是簡單的文章續(xù)寫，不是語言材料的機械堆砌，它要求續(xù)寫的文章必須要與前文在風格上相近、相似，邏輯上要無懈可擊。但是，在讀后續(xù)寫中，許多學生都存在一個非常明顯的問題，即不知道寫什么，如何寫。要想解決問題，需要找到問題的緣由，制定解決問題的策略。要想讓學生知道寫什么，需要讓學生明白上面寫了什么，理清文章脈絡，對下面可能發(fā)生的情況有一個大膽的想象和預測。要想讓學生知道如何寫，需要讓學生深入到文章中去發(fā)現(xiàn)、體會文章的寫作風格、寫作特點，為學生進行模仿性寫作、創(chuàng)造性續(xù)寫提供參考、借鑒。

以題為“A Mother's Day Surprise”的2021年全國新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫真題為例，這個短文主要寫了雙胞胎想要在母親節(jié)這天給母親一個驚喜，即為母親做一頓早餐。但是在做法式吐司和雞肉粥的過程中，由于缺少經(jīng)驗，兩個人狀況百出。下面給出的提示語為1.“As the twins looked around them in disappointment， their father appeared. 2.The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up.”結合前文可知，這個文章的思路非常簡單，采用了平鋪直敘的寫作方法，但是文中描述了許多細節(jié)，文章風格溫馨可人，這些通過閱讀都可以發(fā)現(xiàn)。結合給出的提示語，可以大膽設想下文寫作線索：爸爸出現(xiàn)了，他安慰了孩子們，爸爸與孩子一起重新做早餐，幫助孩子們完成任務。叫醒了媽媽以后，媽媽很感動，她感謝了孩子們，孩子們非常自豪、開心。基于寫作特點分析和大膽設想，教師可以指導學生理清寫作思路，參考短文風格去寫作，并在寫作中突出細節(jié)，營造溫馨和諧的家庭氛圍，宣傳健康的家庭觀。如此一來，學生可以寫出與上文契合度更高的續(xù)文。

（四）立足語篇閱讀，教給學生寫作技巧

閱讀與寫作存在密切關聯(lián)。關于兩者的關系，古人說過：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”。所以，在高中英語語篇閱讀教學，在讀后續(xù)寫訓練中，教師不應將全部精力放在續(xù)寫上，而是要以閱讀為基礎，為重點，以“閱讀圈”教學法為手段，讓學生主動深入研究文章，發(fā)現(xiàn)寫作要點。或者由教師為學生剖析文章，讓學生對文章情節(jié)、脈絡、結構、情感等有一個全面的了解，再針對學生存在的用詞不當、基調把握不準等問題進行針對性講解，這樣可以讓學生掌握續(xù)寫技巧，知其然也知其所以然。

如2021年全國新高考Ⅰ卷讀后續(xù)寫題，通過閱讀全文可知，這個短文是一篇記敘文，先寫了家庭主要成員“兒子”離開家去上大學，與父母和年邁的狗狗波比的告別。又寫了為了安撫因為思念小主人而寢食難安的波比，父母又買了一只小狗給波比作伴。為了培養(yǎng)學生的閱讀和續(xù)寫能力，教師讓學生們先讀一遍短文，然后由總結概括者（summmarizer）和篇章解讀者 （passage person）介紹故事發(fā)展線、文章內容、文章的情感基調以及主人公離開家的原因、主人公離開家后波比的變化等等要點。再讀短文，讓詞匯大師（word master）闡述文章的時態(tài)，找到文中出現(xiàn)的生詞、關鍵詞、最后由閱讀組長 “discussion leader”尋找和把握記敘文的六要素，并弄清與when，where，who，what，why，how有關的問題。然后，再次讓學生閱讀短文，在原文中將關鍵詞匯、重要的句子標記出來，并結合故事情節(jié)、內容提出問題，給學生提示寫作方向，讓學生明確寫作思路。如續(xù)寫第一段寫道：爸爸打開盒子，一只可愛的小狗出現(xiàn)在面前。第二段首句寫道：幾周后，男孩從大學回到家里。結合生活經(jīng)驗可知，小狗初到家里應該會因為陌生而感到恐懼、膽怯，但是波比因為有了同伴，心情肯定會改善，它會和同伴在愉快的相處中盼望男孩回家。這正好可以與第二段的內容銜接起來。關于男孩回家，結合人之常情，應該寫男孩與波比見面的喜悅之情，男孩認識波比的新同伴的場景，這個場景應該是熱烈、歡快的。在講述過寫作技巧后，教師可以讓學生自己設定寫作方向，規(guī)劃寫作細節(jié)，這樣可以讓學生在寫作時做到文思泉涌，思維敏捷。

三、以“閱讀圈”教學法開展讀后續(xù)寫教學的思考

讀后續(xù)寫是一種新題型。在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續(xù)寫的教學工作，需要教師擯棄傳統(tǒng)的教學觀念和教學手法，因地制宜地融合新的閱讀教學方法，例如“閱讀圈”英語閱讀教學法，制定科學的教學策略，根據(jù)學生當前的能力和水平去教學，只有這樣，才能讓學生領悟閱讀和續(xù)寫的精髓，使學生的閱讀、續(xù)寫、思考和創(chuàng)作能力實現(xiàn)同步發(fā)展。

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