促進創新素養培育的小學語文情境化命題策略

馬振英

【摘要】促進創新素養培育的小學語文情境化命題立足“素養本位”，將學生所學知識與其行為、內心需要、生活實際以及社會發展對人才的需求等交互融通，激發學生的探究欲，培養學習興趣。本文依據《義務教育語文課程標準（2022 年版）》要求和現行教材，根據情境與學生實際生活關聯的特點，采用“模擬與遷移、鏈接與關聯、還原與整合”等策略設計真實任務情境，實施命題。

【關鍵詞】創新素養培育，情境化命題，策略

《義務教育課程方案（2022 年版）》由注重學科邏輯到關注生活邏輯，從學生成長和現實生活需求的角度重組各類知識，注重對創新人才的培養，保護學生的好奇心，激發其求知欲，培養其想象力，變革教學方式，以評價引導創新。促進創新素養培育的小學語文情境化命題利用學習情境、日常學習與生活經驗、社會熱點問題等素材，開發設計創新性任務情境，縮短問題、任務與學生認知的距離，學生在解決問題的過程中可以培養創新能力。

一、小學階段培育創新素養的依據

1. 培育創新素養是人才培養的需要

創新是民族進步之魂，是一個國家興旺發達的不竭源泉。培養創新性人才意義重大。小學階段是學生創新意識的萌芽期，是創新素養形成的關鍵階段。呵護學生的創新意識，保護其好奇心和求知欲，培養創新能力，對其成長具有長遠意義。然而，當前一些學校和教師對培育創新素養的認識比較薄弱，以考試分數評價教師和學生的現象依然存在。知識立意的命題思想占主導，創新素養被忽視。這導致課堂教學失去生機與活力，學生的創新意識淡薄，思維方式僵化。小學語文情境化命題，能夠引領教師更新命題理念，轉變測評行為，進而激發學生的探究欲，促進創新素養的培育。

2. 培育創新素養是語文課程標準的要求

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課程標準”）確定了素養型的課程目標，提出考試命題可以情境為載體，依據學生在真實情境中解決問題的過程和結果評定其素養水平。核心素養，是學生在語文實踐活動中積極建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的綜合體現。新課程標準注重對學生創新品格與創新能力的培養，明確提出了培養學生的發散思維、批判性思維等能力以促進創新素養的培育。

課程目標凸顯創新素養的培育。在思維能力的發展上，關注思維品質的全面提升和發展，崇尚真知，勇于探索創新，發展創造思維，培養學生求真求實的態度。在欣賞語言文字作品時，不僅要能夠感受美，而且要能夠運用語言文字表現美、創造美，涵養高雅情趣。

課程內容注重創新素養的培育。新課程標準將課程內容分為三個層次六個學習任務群，不同程度地體現了創新素養培育的內容。“語言文字積累與梳理”任務群，重在培養興趣、語感和習慣，引導學生借助信息技術等多種方式，匯總梳理積累的語言材料，建立自己的創意語言資料庫，并學以致用。“文學閱讀與創意表達”任務群，引導學生通過整體感知、聯想、想象等，感受文學語言和文學形象的獨特魅力，獲得個體化的審美體驗;觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，并嘗試創作文學作品。“思辨性閱讀與表達”任務群，引導學生通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等語文實踐活動，梳理觀點、事實與材料及其關系，辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，培養理性思維和理性精神。

課程實施體現創新素養的培育。義務教育階段的語文課程實施從學生的語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、求知欲，促進學生進行自主、合作、探究學習，引導學生注重積累，勤于思考，善于提問，樂于實踐，勇于探索，發展創新思維，形成創新品格，培育創新素養。

3. 依托現行教材培育創新素養的可能性

教材編寫以語言運用為基礎，倡導“往課外閱讀延伸”“往語文生活延伸”的理念。學生通過閱讀大量優秀的文學作品，能夠接觸到不同的問題和解決問題的方法，可以開闊視野，促進創新素養的培育。語文學科重視實踐性，教材中的口語交際、初試身手、詞句段運用等板塊為開展豐富多彩的語文實踐活動提供了很好的平臺。通過演講比賽、辯論賽、朗誦比賽、講故事比賽、課本劇表演、設計節日海報等活動，學生在比賽和表演過程中可以收獲不同的人生體驗。

統編教材中的有些文章對于激發學生的學習興趣，培養敏銳的觀察力、豐富的想象力、創新能力有一定的幫助。例如，童話以其豐富的想象激發學生進行思考，創編故事，進而培養想象力。以四年級下冊第八單元為例，語文要素有兩個：一是感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象;二是按自己的想法新編故事。圍繞語文要素，課后習題、交流平臺等用不同的方式為學生提供了學習閱讀童話的方法，并進行整本書閱讀;課后“小練筆”、習作則將閱讀與表達相融合，發揮學生的想象力和創造力創編故事;詞句段運用板塊啟發學生在實踐中模仿表達。本單元的創新素養目標可以確定為：鞏固語文知識，結合具體語境進行詞句段的運用，培養在語言實踐中對知識進行遷移、建構的創新能力;閱讀童話，感受童話的奇思妙想，體會人物真善美的形象，發展思維創新能力;借助熟悉的故事，展開豐富的想象，按照童話文體樣式創編故事，培養想象力和創造力。

二、情境化對創新素養培育的指導價值

在新課程標準中，“增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式的變革”是五大課程理念之一。語文學習是情境化的語言實踐活動。學生在真實情境中會產生解決實際問題的強烈愿望，當其調動已有的知識，主動思考去解決情境中的實際問題時，會獲取新知識，嘗試運用新方法解決問題。在這一過程中，新舊知識進行融合，新舊思維實現碰撞，學生不僅可以體驗到解決問題的快樂，而且可以打破原有的知識體系，對知識、能力、思想、方法等進行建設與重構，提升創新思維能力，創新實踐能力得以鍛煉，好奇心、自信心、意志力等創新品格得以培養，學習變得充滿樂趣、富有價值。情境化成為推動學生學習、創新的動力。

素養立意的情境化命題將學科問題融入學生熟悉的生活情境或創設的類似情境中，學生通過提取、理解和分析情境中的相關信息，綜合運用所學來解決問題，展示其語文核心素養的發展水平。打破學科界限，將語文課程學習、語文教學、學業評價、社會生活進行深度融合，使學生在產生知識或應用知識的“情境化土壤”中獲得新知識，促進創新能力的提升。

三、情境化命題策略

依據情境與學生生活實際關聯的特點，可以采用模擬與遷移、鏈接與關聯、還原與整合等策略進行情境設計，實施命題。命題情境越貼近學生的生活實際，創新性情境任務設計得越適切，越能考查學生在解決實際問題時的能力。下面以統編教材五年級下冊的命題為例進行探討。

1. 模擬與遷移

模擬是指模擬現實生活場景創設情境。利用訪談、倡議書等或反映社會熱點的文本模擬現實生活場景，創設交際表現型的任務情境，考查學生在情境任務中所表現出的語言建構能力和思維創新能力，實現經驗積累與自身成長的銜接。

例1 學校廣播站開設了新欄目《少年夢，讀書美》，首期節目圍繞話題“經典閱讀”進行訪談，將邀請作家、老師和學生代表作為嘉賓。

（1）請你為本欄目設計一條宣傳語。

（2）假如你是節目的主持人，請圍繞話題設計兩個問題向嘉賓提問。

例1將訪談節目與學生熟悉的校園廣播相結合，設計的問題比較典型。學生解決問題時，將自己置身于情境中，設身處地地思考、預設，根據情境任務調動已有經驗，輸出信息，建構語言，完成交際任務，展示活動策劃能力和組織協調能力，增強交際的信心和勇氣，養成大膽嘗試、敢于挑戰的創新品格。

遷移是指將認知經驗遷移到社會生活場景創設情境。將學生已有的認知經驗遷移到生活中的對話、辯論、媒介等素材中，學生根據情境任務進行思考探究，代入角色，激活所學知識，解決現實問題，產生思維碰撞，培養創新意識。

例2 長春抗“疫”期間，網絡上的一段視頻引發了大家的熱議。媒體上刊登了一篇文章《長春老人因不懂網絡購菜，在超市門口哀求？當地回應》（限于篇幅，文章省略），這篇文章對事情的來龍去脈進行了報道。我們截取了四位網友的留言。請你根據視頻畫面、相關文章和四條留言，回答問題。

（1）請選擇一條名言來形容網友的心情。（ ）

A. 人有恥，則能有所不為。

B. 君子坦蕩蕩，小人長戚戚。

C. 君子喻于義，小人喻于利。

D. 惻隱之心，仁之端也。

（2）你最想回復哪位網友的發言？寫出你的想法。

（3）請你聯系實際，提出解決文章所說的問題的小妙招。

例2將分析判斷能力和批判性思維水平的測評置于公共生活和跨媒界素材所創設的真實情境中。情境性任務是現實社會中的實際問題。學生在解決真實的問題的過程中，突破傳統思維的限制，通過自己的思考選擇合適的處理方式，形成創新思維，培養創新品格。

2. 鏈接與關聯

鏈接是指語文要素鏈接文學作品創設情境。語文要素與文學作品鏈接而創設的情境，可以調動學生運用積累的讀書方法完成任務的積極性，深化認識和理解，融會貫通，激發想象力與創造力。

例3 2022 年北京冬奧會“四大名著”系列徽章，取自四大名著中與冰雪有關的四個小故事，深受大家喜愛。請結合徽章圖案，聯系閱讀名著的方法，完成下列題目。

（1）照樣子，在括號里寫出名著的名稱。

A. 第10 回林教頭風雪山神廟陸虞侯火燒草料場（ ）

B. 第50 回蘆雪庵爭聯即景詩暖香塢雅制春燈謎（ ）

C. 第48 回魔弄寒風飄大雪僧思拜佛履層冰（《西游記》）

D. 第37 回司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬（ ）

（2）雪在中國文化里代表高潔、純美、苦難、堅韌，還會用來表達古人離別時的凄楚情緒。北京冬奧會徽章選取四大名著中的“冰雪”章節與運動健兒的奧運精神有什么關聯呢？請結合你熟悉的一個故事回答。

北京冬奧會是2022年重要的一件時事。“初步學習閱讀古典名著的方法”是五年級下冊第二單元的語文要素。本題將學生喜愛的徽章與社會熱點話題、課內外閱讀聯系起來，設計情境任務，考查學生閱讀策略的運用和遷移能力。命題（1）根據回目猜名著名稱，學生可以經歷“看徽章—識人物—看回目—找人物—猜名著”的思維過程;命題（2）將“雪”的意境、運動健兒的奧運精神、冰雪故事情節結合起來，題目所創設的情境中隱藏著問題的答案。讀懂了情境，便解決了問題，聯結了學生的形象思維與邏輯思維，滿足了學生興趣愛好與審美情趣相結合的需要。

關聯是指學生認知經驗關聯藝術作品創設情境。書法、繪畫、音樂等藝術作品，可以使讀者產生豐富的聯想。選取與學生生活經驗、認知經驗關聯的材料，設置高度關聯的情境任務，引導學生走入作品創設的藝術境界，融入情境，激發學生的情思與靈思，從而培養其創新品格。

例4 請仔細品讀豐子愷先生的這幅漫畫，按要求作答。

提示：漫畫中的文字是“銜泥帶得落花歸”。

（1）仔細觀察漫畫，結合生活情境寫出漫畫描繪的內容。

（2）借助提示語，聯系生活實際，從“美好幸福的生活”或“美好幸福的瞬間”等角度寫出自己的思考。

命題以漫畫為素材創設了一個充滿情趣的生活情境，情境任務的設置也是基于學生的語文生活和言語實踐活動。學生通過細致觀察漫畫，可以獲取信息，有話可說，有內容可寫。在此基礎上，結合提示語，聯系生活，由“實”到“虛”，透過現象看本質，揭示寓意，發展學生的觀察能力、想象能力以及分析、綜合、思辨等思維能力，提升創新素養。

3. 還原與整合

還原是指還原學科知識問題或話題創設情境。這類情境材料追溯知識生成的根源及其功能，設計的情境性問題考查的是學生在情境中靈活運用知識的實踐能力和遷移創新能力。

例5 看到“壺”字，我們會想到生活中很多人端著壺具飲酒喝茶。這些壺具有很高、很重的壺體，下邊有結實的底座。那么看到“巢”字，你會想到什么呢？請照樣子寫一寫。

命題結合生活場景對“壺”的字形進行文化與符號的還原，創設了漢字知識情境，在此基礎上設計了情境性任務，要求學生對“巢”字展開聯想，還原符號，遷移到熟悉的場景中建構其意義與形象。在發展形象思維的同時建構語言，創新思維，增強學生對漢字的了解與熱愛，感受中華文化的魅力。

整合是指整合古詩文創設情境。統編教材增加了古詩文的數量，理解由淺入深，循序漸進地培養學生的古詩文鑒賞能力，發展其想象能力和創造能力，提高文化品位和審美情趣。這類情境材料設計的問題充分體現出語文學科取向，引領學生探究，展示創新素養。

例6 黃河，千折百回，萬古奔流，是中華民族的搖籃;唐詩，浩如煙海，燦若星辰，是中華文化的瑰寶。下面四首詩都寫了黃河，請你將詩句補充完整，說說你喜歡哪首詩中的黃河，為什么？

本命題借鑒“中國詩詞大會”中的“飛花令”，用“黃河”這一意象將四首詩整合在一起，創設了一個引發探究的問題情境。學生在古詩積累的基礎上進行分析、比較、歸納、概括，建構新知識，產生新體驗，發展邏輯思維和批判性思維，感受中華文化的魅力，增強文化自信。

小學語文情境化命題是對“雙減”政策的有效落實，引領教師站在學生的角度反思教學，實現提質增效;引領學生在情境問題的解決中求知、求真、向善、向美，發展創新素養。促進創新素養培育的情境化命題與“雙減”同向同行，為學生的成長賦能。