多元對(duì)話，實(shí)現(xiàn)人文主題與語(yǔ)文要素有效融合

石蕾蕾

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，要增強(qiáng)課程實(shí)施的情景性和實(shí)踐性。教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的多元對(duì)話情境，實(shí)現(xiàn)人文主題和語(yǔ)文要素有效融合。本文以《肥皂泡》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生與生活對(duì)話，與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，與心靈對(duì)話，為人文主題和語(yǔ)文要素的有效融合創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生活、讀書、想象中盡情馳騁，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】多元對(duì)話，人文主題，語(yǔ)文要素，有效融合，語(yǔ)文素養(yǎng)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用雙線組元的編排方式，其中，人文主題是貫穿單元的內(nèi)容線，語(yǔ)文要素是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力線。教師在教學(xué)中，既要注意語(yǔ)文工具性的凸顯，也要注意人文性的滲透。如何采用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?shí)現(xiàn)人文主題與語(yǔ)文要素有效融合？本文試從多元對(duì)話角度進(jìn)行探究。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》引進(jìn)了對(duì)話理論，闡明“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。對(duì)話實(shí)則體現(xiàn)了閱讀的意義和本質(zhì)。教學(xué)過(guò)程中，整體把握語(yǔ)文要素，借助語(yǔ)文要素去理解人文主題，通過(guò)人文主題實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的落實(shí)，達(dá)到有效融合，通過(guò)學(xué)生與作者、文本、教師、心靈之間的多元對(duì)話，進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)言文字的建構(gòu)、運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

《肥皂泡》是統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元“多彩童年”主題中的一篇文質(zhì)兼美、富有濃郁生活氣息和豐富情感內(nèi)涵的散文。本文以“童年生活的純真與美好”為主題，作者回憶了小時(shí)候吹肥皂泡時(shí)快樂(lè)而美好的感受，將真實(shí)世界與美好想象融合起來(lái)，表達(dá)了作者對(duì)童年生活的追憶，字里行間流露出對(duì)美好生活的向往。本課教學(xué)目標(biāo)清晰，語(yǔ)文要素明確，意在讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)文閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)積累語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)緊扣單元語(yǔ)文要素“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐與思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生依托文本，立足生活，放飛想象，理解文中難懂的句子，加深對(duì)文本的品讀和感悟，讀懂肥皂泡中寄托的美好情感和作家文字中蘊(yùn)含的情趣，掌握學(xué)習(xí)方法，提升語(yǔ)言能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、與生活對(duì)話，為有效融合提供真實(shí)的情境

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，課程實(shí)施要從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活密切相關(guān)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程也是生活實(shí)踐的過(guò)程。教學(xué)中，教師須引導(dǎo)學(xué)生立足生活，依托文本，感悟生活，積累語(yǔ)言，落實(shí)語(yǔ)文要素，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教材所選文本的內(nèi)容大多源自生活，是作者對(duì)生活的感悟。面對(duì)生活氣息濃郁、貼近學(xué)生生活的文章，教師要采用多種學(xué)習(xí)方式，讓生活走進(jìn)語(yǔ)文，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。學(xué)生的生活體驗(yàn)越豐富，對(duì)文本的理解和體會(huì)就會(huì)越深刻。《肥皂泡》一文的語(yǔ)言富有個(gè)性，且十分鮮活，文本內(nèi)容貼近兒童生活。文章雖美，但其語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的陌生感，這種陌生感給學(xué)生理解“冰心快樂(lè)的童年生活”帶來(lái)了一定的難度。文中多處出現(xiàn)優(yōu)美且難懂的句子、詞語(yǔ)，理解這些句子、詞語(yǔ)既是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。例如，“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)。若是扇得好，一個(gè)大球會(huì)分裂成兩三個(gè)玲瓏嬌軟的小球，四散分飛”“無(wú)聲地散裂”“輕清脆麗”等詞句，真實(shí)、生動(dòng)地再現(xiàn)了泡泡吹起來(lái)的樣子。雖然這些句子、詞語(yǔ)營(yíng)造的意境非常美，但如果沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，學(xué)生就會(huì)很難理解和感受這種情景的美好。此時(shí)，生活的體驗(yàn)就變得尤為重要，學(xué)生想要理解上述內(nèi)容，就要走進(jìn)“吹泡泡”，先享受自己“吹泡泡”的生活，再與文本描述的內(nèi)容相鏈接。

基于此，教師可以組織或布置語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)吹泡泡，通過(guò)對(duì)生活進(jìn)行體驗(yàn)和觀察，架構(gòu)起文本與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，從語(yǔ)文中感悟生活的真諦，學(xué)會(huì)用語(yǔ)文的方式表達(dá)對(duì)生活的感受。具體教學(xué)過(guò)程如下。

首先，做泡泡。學(xué)生做泡泡之前要先閱讀課文，參照文中的方法，如“方法是把用剩的碎肥皂放在一只小木碗里，加上點(diǎn)兒水，和弄和弄，使它溶化……”學(xué)生在制作泡泡水的過(guò)程中，學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言描述，知道如何描述。

其次，吹泡泡。教師組織學(xué)生在課間或活動(dòng)課上吹泡泡、玩泡泡，讓學(xué)生仔細(xì)觀察泡泡的形狀、顏色等，并將自己的經(jīng)歷和感受用文字記錄下來(lái)。在真切感受生活的同時(shí)，還能夠與作者產(chǎn)生共鳴，為理解文章內(nèi)容，尤其是理解難懂的語(yǔ)句做鋪墊。

再其次，說(shuō)泡泡。教師在吹泡泡活動(dòng)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)其進(jìn)行交流。課堂上，學(xué)生回顧吹泡泡的場(chǎng)景，結(jié)合自己的文字記錄，分享吹泡泡的樂(lè)趣。在這一過(guò)程中，既有對(duì)泡泡的描繪，也有學(xué)生吹泡泡時(shí)產(chǎn)生的想象;既可以結(jié)合文本表達(dá)自己與作者共同的感受，也可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己獨(dú)特的感受。

最后，寫泡泡。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的習(xí)慣，記錄生活，抒發(fā)感情。回顧整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生進(jìn)行了片段式的文字記錄，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，按照順序，把自己吹“肥皂泡”的有趣經(jīng)歷和內(nèi)心真實(shí)的感受表達(dá)出來(lái)，在提升語(yǔ)文表達(dá)能力的同時(shí)逐漸走進(jìn)文本。

立足有趣的實(shí)踐活動(dòng)，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)生活實(shí)踐、課堂生成、語(yǔ)言品析，以及情緒氛圍的渲染等，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。借“肥皂泡”打開(kāi)童年之窗，品味童年之趣，感悟多彩童年的真、善、美，讓童年之趣、夢(mèng)想之美、文本之情伴隨學(xué)生的語(yǔ)文生活。

二、與作者對(duì)話，為有效融合奠定情感基礎(chǔ)

作者借這小小的肥皂泡不但吹出了美的情趣，還吹出了自己童年的夢(mèng)想，寄托了對(duì)美好生活的向往。語(yǔ)文學(xué)習(xí)在很大程度上是憑借語(yǔ)言文字之美來(lái)感悟生活之美的。

《肥皂泡》一文，語(yǔ)言溫馨柔美，趣味無(wú)窮。“我”吹泡泡時(shí)的心境、視角和感受，有些是不易被學(xué)生理解的。特別是肥皂泡給“我”帶來(lái)的獨(dú)特樂(lè)趣，更值得深入探究。如“小的時(shí)候，游戲的種類很多，其中我最愛(ài)玩的是吹肥皂泡”，如何體會(huì)“我”對(duì)吹肥皂泡的“喜愛(ài)”呢？教學(xué)時(shí)，教師可以提出以下要求：你從哪些語(yǔ)句中感受到作者對(duì)吹肥皂泡的喜愛(ài)？一邊讀一邊勾畫出相關(guān)語(yǔ)句。看似不起眼的肥皂泡經(jīng)了“我”的手、“我”的嘴、“我”的眼、“我”的心，吹出了“我”的夢(mèng)想。這些夢(mèng)想與作者小時(shí)候的生活環(huán)境和經(jīng)歷相關(guān)：生活在海邊的場(chǎng)景，在父母的呵護(hù)關(guān)愛(ài)中長(zhǎng)大，自己曾經(jīng)的夢(mèng)想馳騁……這些都是美好的象征，是對(duì)自然的好奇和贊美，對(duì)愛(ài)的謳歌，對(duì)童真童趣的回味。

學(xué)生在吹泡泡的游戲中，很難與母愛(ài)建立聯(lián)系，但作家有其獨(dú)特的生活背景和視角。如“母親總教我們?cè)诶茸由洗捣试砼荨Ｋf(shuō)陰雨時(shí)節(jié)天氣潮濕，肥皂泡不容易破裂”，正是母親帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)了快樂(lè)的吹泡泡生活，這是作者獨(dú)特的生活經(jīng)歷。作者通過(guò)這一傳統(tǒng)游戲，將自己真切的情感借助文字表達(dá)出來(lái)，體現(xiàn)了童年和母愛(ài)主題。如何讓學(xué)生品味出其中的情感呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心閱讀文本，同時(shí)借助課后“資料袋”，搜集整理冰心的相關(guān)資料，完善、補(bǔ)充作家的經(jīng)歷等，豐富自己的認(rèn)知，然后再細(xì)細(xì)品味、感悟隱藏在字里行間的母愛(ài)。

體會(huì)作者的情感，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，“讀得美”“讀得透”“讀出意境”“讀出情感”，這樣才能給文中不易讀懂的語(yǔ)句賦予鮮活的人文情感，實(shí)現(xiàn)人文主題和語(yǔ)文要素的融合。

三、與文本對(duì)話，為有效融合提供豐富的語(yǔ)言

《肥皂泡》一文清新、唯美，吹泡泡的生動(dòng)與歡樂(lè)使師生在生活情景中、在語(yǔ)言文字間都能享受到文本傳遞的這份珍貴的童心樂(lè)趣。讓泡泡成為可愛(ài)的、有趣的、美妙的、有生命的小伙伴，讓學(xué)生走近它，觀察它，喜歡它，讓學(xué)生和泡泡共同經(jīng)歷這美好的生命過(guò)程，互相感受，互相傾訴，在愉快的閱讀、思考中讓文本內(nèi)容悄然無(wú)聲地浸潤(rùn)學(xué)生的心田。“泡泡是什么樣子的？”“美在哪里？”“趣在哪里？”“你是從哪里看出來(lái)的？”……如何解答學(xué)生的疑問(wèn)，幫助學(xué)生解讀這些美而有趣的語(yǔ)句呢？教師可將作者的文字描繪和學(xué)生的閱讀理解結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中加深對(duì)語(yǔ)句的理解，并通過(guò)結(jié)合生活場(chǎng)景、圖片視頻、情境朗讀等方式理解文中難懂的詞語(yǔ)和句子，感受泡泡的美麗，體會(huì)在泡泡吹起時(shí)、光影零亂時(shí)和散裂后作者心情的變化。抓住難懂的語(yǔ)句，在有目的的朗讀中，在對(duì)詞語(yǔ)的品析玩味中，在想象中實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，充分感受冰心筆下美好、充滿樂(lè)趣的童年，感受這一個(gè)個(gè)美麗的泡泡。

如“若是扇得好，一個(gè)大球會(huì)分裂成兩三個(gè)玲瓏嬌軟的小球，四散分飛。有時(shí)吹得太大了，扇得太急了，這脆薄的球，會(huì)扯成長(zhǎng)圓的形式，顫巍巍的，光影零亂”。“光影零亂”這個(gè)詞學(xué)生理解起來(lái)有難度，教師可以結(jié)合活動(dòng)中積累的資料，如學(xué)生吹泡泡的視頻（視頻中展示了大泡泡在陽(yáng)光映照下出現(xiàn)絢彩旋轉(zhuǎn)的效果），讓學(xué)生直觀地感受什么叫“光影零亂”，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)。此外，聯(lián)系上下文可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)話的連貫性;借助資料了解作家及其生活背景，再結(jié)合生活實(shí)際，展開(kāi)想象來(lái)理解難懂的句子，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)話的延展性;品味語(yǔ)言、品析詞句可以實(shí)現(xiàn)與文本的深度對(duì)話，等等。師生共同品味文本的人文情懷和內(nèi)涵，讀文本、悟真情，實(shí)現(xiàn)人文主題與語(yǔ)文要素的有效融合。

四、與心靈對(duì)話，為有效融合拓展想象的空間

冰心的作品想象綺麗，語(yǔ)言描寫生動(dòng)細(xì)膩，讀起來(lái)讓人充滿遐想，在理解作者奇妙想象的同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生體味文本的韻味，關(guān)注內(nèi)心世界的變化，實(shí)現(xiàn)與心靈的對(duì)話。如可通過(guò)情景朗讀走進(jìn)夢(mèng)幻般的泡泡世界，啟發(fā)學(xué)生與自己對(duì)話：“看到漫天的泡泡會(huì)想到什么？”“泡泡去哪里了？”……學(xué)生在充滿幻想的誦讀中自然領(lǐng)悟，感受作者對(duì)美好生活的向往。如讀到“若是扇得好，一個(gè)大球會(huì)分裂成兩三個(gè)玲瓏嬌軟的小球，四散分飛。有時(shí)吹得太大了，扇得太急了，這脆薄的球，會(huì)扯成長(zhǎng)圓的形式，顫巍巍的，光影零亂”這一重點(diǎn)語(yǔ)句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想象畫面。

師：此時(shí)你的心情如何？

生：快樂(lè)、夢(mèng)幻、激動(dòng)、擔(dān)心……

（隨著對(duì)文中難懂語(yǔ)句理解的深入，教師要重視學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心感受，并對(duì)這一感受進(jìn)行引導(dǎo)）

師：讀到“顫巍巍”這個(gè)詞，你會(huì)想到什么人？

生：會(huì)想到步履蹣跚的老人、走路不穩(wěn)的小孩。（引導(dǎo)學(xué)生讀出此刻的心情）

師：這脆薄的球顫巍巍的，光影零亂，很快就要散裂了。你們會(huì)怎么做？

生：懸著心，仰著頭，屏住呼吸。（結(jié)合動(dòng)作）

師：這時(shí)，你們的心情是怎樣的？

生：緊張、期待、擔(dān)心、害怕……

師：請(qǐng)通過(guò)朗讀表達(dá)出你們此刻的心情。

再如讀“不久，這光麗的薄球就無(wú)聲地散裂了，肥皂水落了下來(lái)，灑到眼睛里，大家都忽然低了頭，揉出了眼淚。”對(duì)“揉出了眼淚”的理解，師生進(jìn)行了如下對(duì)話：

生：泡泡破了，肥皂水進(jìn)入了眼睛。

師：揉出了眼淚僅僅是肥皂水進(jìn)入眼睛的緣故嗎？結(jié)合你吹泡泡的經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生說(shuō)出了遺憾，說(shuō)出了失望，說(shuō)出了難過(guò)，進(jìn)而讀出了“美麗散裂了，我們很傷心”的真實(shí)心聲。有生命的語(yǔ)文課堂是要走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心情感世界的，教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，走進(jìn)他們想象的泡泡世界，才能讓學(xué)生感受到豐富多彩的語(yǔ)文天地，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)限魅力。

如讀文中最后一段時(shí)，教師提問(wèn)：“向這么美、這么遙遠(yuǎn)的地方飛去的只是肥皂泡嗎？”學(xué)生在體會(huì)之后，引出文章最后一句的深意：“目送著她們，我心里充滿了快樂(lè)、驕傲與希望。”在體會(huì)作家的快樂(lè)、驕傲與希望時(shí)，教師設(shè)計(jì)了引導(dǎo)學(xué)生想象與表達(dá)的環(huán)節(jié)：

師：肥皂泡被送上天去、送過(guò)海去，我的快樂(lè)就會(huì)被送上天去、送過(guò)海去……

生：借著扇子的輕風(fēng)，把“她們”一個(gè)個(gè)送上天去、送過(guò)海去。

師：我挨著明月，渡過(guò)天河，我的驕傲也會(huì)跟隨而去……

生：到天上，輕輕地挨著明月，渡過(guò)天河跟著夕陽(yáng)西去。

師：我飄過(guò)大海，飛越山巔，我的希望也會(huì)飄過(guò)大海，飛越山巔……

生：或者輕悠悠地飄過(guò)大海，飛越山巔，又低低地落下，落到一個(gè)熟睡中的嬰兒的頭發(fā)上。

通過(guò)感悟與想象，通過(guò)心靈的交流與對(duì)話，學(xué)生讀出了冰心的夢(mèng)想，體會(huì)到冰心豐富的內(nèi)心世界，學(xué)生的語(yǔ)言隨著心靈的成長(zhǎng)而豐富，美妙的想象總能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，美好的感受則需要美妙的語(yǔ)言來(lái)描述。作者用她美妙的語(yǔ)言喚醒了學(xué)生對(duì)泡泡的愛(ài)，對(duì)生活的愛(ài)。冰心的想象遙遠(yuǎn)而美好，孩子們的心境也是美好而快樂(lè)的，在美好的想象中、在朗讀中，體會(huì)冰心的快樂(lè)、驕傲與希望的同時(shí)，也生發(fā)出自己對(duì)美好生活的向往。

《肥皂泡》的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以文本為依托，通過(guò)多元對(duì)話，體驗(yàn)生活、感受語(yǔ)言、抒發(fā)情感、放飛想象，實(shí)現(xiàn)人文主題與語(yǔ)文要素的有效融合。多元對(duì)話，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的空間，對(duì)話、融合、理解、感悟，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更真切、更生動(dòng)、更有趣，讓孩子們?cè)谏睢⒆x書、想象中盡情地馳騁，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得生命的成長(zhǎng)。