統編教材寫景詩教學策略初探

梁素琴

【摘要】詩詞是中華傳統文化中的奇麗瑰寶。學習詩詞對提高學生的語文素養有著十分重要的作用。統編教材收錄了42首寫景詩，分布在不同學段。本文就在課堂教學過程中有效地使用信息技術，運用直觀、具體的方法對寫景詩教學進行了探索，以期提高寫景詩的教學效率。

【關鍵詞】寫景詩，融合，教學策略

中國古典詩歌中的寫景詩，猶如一幅幅優美、壯麗的畫卷。詩人運用精妙的語句，生動形象地描述了自己的所見所聞，抒發了人與自然和諧交融之情。

那么，如何鑒賞評價寫景詩、體會寫景詩情景相融的表達特點呢？怎樣把握好不同年段學生的特點及學情，把教學寫景詩的課堂變成具有感染力、想象力的課堂呢？如何打造寫景詩教學與信息技術融合的新型課堂呢？

基于對以上問題的思考，筆者根據《義務教育語文課程標準（2022 年版）》和現代信息技術的理念，結合寫景詩的特點，設計了以下三種教學策略。

一、融合信息技術，重現詩歌情境

圍繞一定的目的創設或引入情境，能激發學生學習的熱情，加深情感體驗，有助于學生理解文本。西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這一論述說明，在教學過程中使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成。在品讀寫景詩的過程中，利用信息技術呈現詩歌所表現的內容，有利于學生加深對文本的認識。教材中的寫景詩用優美的文字描繪了一幅幅美麗的畫面，品讀的過程就是詩歌情境再現的過程。

1. 利用多媒體課件，想象畫面

想象是古詩詞教學的重要手段。在教學中，可運用多媒體課件激活學生的生活經驗，抓住關鍵詞語搭建想象的平臺，將文字轉化為畫面，帶領學生進入詩歌營造的情境。如教學二年級下冊《村居》時，就可以用多媒體播放悠揚的樂曲，伴隨著教師生動的描述，調動學生的各種感官，想象“草長鶯飛”“拂堤楊柳”的場景。課件播放春景圖時，教師適時描述：在這萬物復蘇的春天，一派生機，詩中的孩子們在干什么？詩中哪一句寫到了這個場景？可結合生活經驗，想象放風箏的情境，回憶游戲過程，思考并說說你有怎樣的感受？學生想象兒童放風箏的過程，在不知不覺中感悟到詩歌所描繪景色背后的情感。

利用多媒體課件引導學生觀察、說話、聯想，既能使其領悟詩句的大意，又能充分發揮其想象力，讓學生從簡單的詩句中讀出豐富的內容。

2. 利用視頻，創設情境

寫景詩的學習須注重入境悟情。教學時，教師可以利用視頻素材，為學生理解古詩創設生動、形象的情境。

如教學《池上》時，可以出示相應的動態畫面，引導學生想象自己正在池邊欣賞優美的風光，并思考除看到“浮萍”外，還看到什么，想象詩中講述了一件什么事，“撐小挺”是怎樣撐的，怎樣“偷采”……隨后播放微視頻，引導學生一邊觀看小娃撐著小艇，浮萍“一道開”的情景，一邊感受小娃的天真無邪、活潑可愛。隨后，引導學生自讀、自悟、自演，讓他們積極主動地參與到課堂實踐中去。

3. 活用網絡平臺，實現詩畫相融

寫景詩以寫景為主，根據寫景詩詩畫相融的特點，我們可以嘗試“以詩入畫”“以畫入詩”的教學方法。

如在教學《小池》的最后兩句時，可以采用“以詩入畫”的方法。首先，讓學生小組合作，先自己朗讀全詩，再圍繞“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”兩句展開討論，用簡筆畫把這兩句話描繪的畫面畫出來，還可以涂上顏色。然后，讓各小組匯報交流，把各小組的作品展示出來供大家欣賞。最后，布置學生把這首詩抄到簡筆畫上，這樣就形成了配畫詩。教師可以將學生作品拍照上傳到家長微信群，或把這些優秀的作品匯編成“美篇”，發布到網絡平臺上。學生在繪畫過程中體悟詩意，感受知識形成的過程。

在教學過程中，教師根據詩歌內容可以引導學生創作單幅或多幅作品，最終將其匯集為電子畫冊并分享到網絡平臺上，為學生創造展示交流的機會。

二、巧用方法，領悟詩情寫景詩的教學除要引導學生感受詩中描述的畫面外，還要領悟詩歌傳遞的情感。

1. 抓關鍵詞，找準詩眼

“詩眼”是指詩中最精彩或最關鍵的字句。學習古詩詞，找準詩眼是有效的策略之一。如在學習《暮江吟》這首詩時，我們要抓住“可憐”這一關鍵詞，體會詩人對眼前景物的贊美之情。為了幫助學生理解“可憐”的意思，教師可出示三組詩句讓學生品讀感悟，體會此處的“可憐”就是“可愛”的意思。再進一步啟發學生：在詩人的筆下，哪些詞句描繪的是“可憐”的畫面？讀一讀相應的詩句，并說一說自己的理解。通過理解詞義，再借助投影呈現畫面，學生便自然而然地入情入境了。

2. 吟詠誦讀，情感共鳴

朗讀是古詩教學的重要方法。如教學《江南》一詩時，教師可以引導學生加上動作，打著拍子邊想象邊讀。還可以回聲讀：教師先讀一句詩，學生跟著讀這一句詩的后三個字，起到強調的作用，加強記憶。最后輪流讀，可以是小組輪流讀、男女生輪流讀、一人一行詩句輪流讀。

形式多樣的朗讀，可以激發學生的學習興趣，引起他們的情感共鳴。

三、關注詩人的寫作手法

教學寫景詩，除了關注詩境、詩情，剖析詩人的寫作方法也是非常重要的。

如《望廬山瀑布》中，李白發揮了豐富的想象力，運用了比喻、夸張等多種修辭手法。在詩的最后一句，詩人用了一個“疑”字，而沒有用“像”“似”等其他詞語，基于此，教師可以引導學生體會瀑布的若真若假，體會它的逼真程度，呈現出廬山瀑布雄偉壯觀的特點。又如《六月二十七日望湖樓醉書》中，詩人按空間順序迅速捕捉湖上急劇變化的自然景物，通過奇特的想象把景物寫活了，一幅靈動的“西湖陣雨圖”呈現在讀者面前。學習這首詩時，可以先讓學生品析詩句，再以四人為一小組合作學習，圍繞“雨”進行思考，圈出詩人寫了哪幾個時間段的景物，又是從哪些詞句中感受到這是一場陣雨的，標出關鍵詞，小組討論交流。然后，教師播放下雨的微視頻，請學生回憶自己在雨中的情景，圍繞本單元的語文要素效仿詩人的寫法，展開想象，把自己腦海中印象深刻的畫面描述出來。

在寫景詩的教學中融入信息技術，引導學生領悟詩情，關注詩人的寫作方法，能激發學生學習古詩的興趣，培養他們的文化自信，在傳承中華優秀傳統文化的同時提升語文素養。