新時代小學閱讀教學策略探析

隨著統(tǒng)編教材和新課程標準的不斷推進，素質(zhì)教育改革的不斷深化，“生本教學觀”已逐漸深入人心。對于如何真正做到“以學生為本”，如何打造以培育學生核心素養(yǎng)為中心的課堂，廣大教師一直在積極地探索。筆者在研究濟寧學院2021 年教學改革項目“農(nóng)村小學‘1+X閱讀教學有效策略的實踐研究”課題時，參考了孫建鋒著、華東師范大學出版社出版的《小學閱讀教學創(chuàng)意》一書。孫老師注重教學理論的研究和課堂實踐的探索，同時，他勤于筆耕，出版了多部具有創(chuàng)新性和實踐性的語文教育教學專著。本書立足于新課改背景下的小學語文閱讀教學，以學生核心素養(yǎng)培育為根本追求，作者從大量的課堂實踐中提煉出適應(yīng)新時代需求的教學方法，幫助教師在輕松的閱讀過程中釋疑解惑，實現(xiàn)成長。

本書共有五章。作者從單篇閱讀、群文閱讀、主題閱讀、整本書閱讀、繪本閱讀五種閱讀教學方式入手，從創(chuàng)意主張、創(chuàng)意做法和創(chuàng)意案例三個方面切入，全面地呈現(xiàn)了其進行閱讀教學的創(chuàng)意。書中既有通俗易懂的理論解析，也有接地氣的方法指導(dǎo)。作者將枯燥的教育理論置于鮮活有趣的情境中，通過案例的解說、評點和分析，構(gòu)建了有效的教學方式。這在一定程度上可以幫助一線教師靈活應(yīng)對不同的閱讀教學情境，綜合運用多種閱讀教學技巧，逐漸形成屬于自己的閱讀教學風格。

本書為新時代背景下的小學閱讀教學提供了兩個方面的啟示。

第一，教師須要不斷豐富知識儲備，提升教學質(zhì)量。作者之所以能夠駕馭不斷變化的課堂，正是源于其深厚的學養(yǎng)。作者不僅善于旁征博引，也能夠靈活運用歷史、哲學、心理學等多個學科的知識。提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在于教師要保持不斷學習的心態(tài)，積極拓展學習視野，學會跨學科、跨文化地汲取營養(yǎng)，提升自身的綜合素質(zhì)。如此，才有可能與時俱進，才有可能在改革與創(chuàng)新中游刃有余。

第二，教師要學會與文本對話。作者認為，“下水”朗讀是教師與文本對話的基礎(chǔ)，讀懂課文是教師與文本對話的底線，但其精髓還在于“能從生活中細細體會，領(lǐng)悟人生的真諦，再通過文本中闡發(fā)的人文情懷達至心靈的契合，以無字的生活大書對話有字的教學文本”。具體到閱讀教學中，作者為我們展示了一節(jié)課可以“一句話也沒有說”，便讓霍金從輪椅上“站”起來，“站”在孩子們的心里;作者通過“掌聲”的前后對比，詮釋了“用生活所感去讀書，用讀書所得去生活”，進而將自信、自立、自強的種子根植在學生心底。這種“對話”能夠令語文閱讀教學從細微處綻放光芒，從細節(jié)處提升效率。

本書基于前沿的理論知識、扎實的課堂實踐和不拘一格的教學方式，總結(jié)了多元、靈動的小學語文閱讀教學策略，也展現(xiàn)了富有魅力和溫度的教學藝術(shù)。作者從理念和實踐兩個方面為新時代的小學語文教師成長提供了養(yǎng)分，通過深入淺出的講解幫助廣大教師領(lǐng)悟閱讀教學的內(nèi)涵，并試著付諸實踐。

（濟寧學院孟盈）