小學高年級英語書面表達能力的培養

吳丹琴

摘要：書面表達是小學英語的一項薄弱環節，小學高年級學生的寫作興趣和習作質量普遍不高，文章按“臨摹—仿寫—創寫—擴寫—評價”訓練路徑來幫助學生消除習作畏難情緒，提高學生的書面表達能力。

關鍵詞：書面表達? 臨摹? 仿寫? 創寫? 擴寫

一、現狀審視：積弊重重，防微濾遠

（一）不規不矩，難成“方圓”

書寫不規范是小學生習作中出現頻次最高的、也最不應該出錯的點。第一，大小寫不規范，“I”的書寫，有的學生以為它只有在句首大寫，句中就要變小寫，出現類似“Sometimes i get up at 7 oclock.”的錯誤寫法。第二，受中文書面表達的影響，標點符號使用不規范，如“我的爸爸是一名醫生，他很友好。”學生會表達成“My father is a doctor， he is friendly.”殊不知，在英語中如果兩句話間用逗號，必須使用連接詞and。又比如描述多樣物品時，中文書面表達是用頓號，但是英文中要使用逗號。第三，換行問題。部分學生在一行最后寫不下一個單詞時，隨意換到第二行書寫，出現隨意拆詞現象。

（二）詞不達意，句無章法

在習作過程中，部分學生不明白單詞和句型的真正用法，會導致用詞和用句方面的錯誤。第一，高頻詞匯模糊。第二，be動詞混亂。第三，單復數沒概念。第四，母語負遷移。第五，語法錯語。

（三）句式單一，支離破碎

學生能根據題意表達一定的意思，但句式單調且內容不飽滿。如介紹上學方式時就用“I go to school on foot.”一句帶過，且句與句之間缺少連接性，是各種單句的拼湊，使整篇文章看上去沒內涵。因此，教師要深入挖掘文本教材，根據學生的實際能力，給學生提供合適的寫作素材，由易到難，循序漸進，幫助學生消除習作畏難情緒，提高書面表達能力。

二、策略尋譯：四寫一評，方能致遠

筆者制訂了一套適合本班級學生英語水平的書寫指導策略（如圖1所示），讓學生循序漸進地進行書面表達訓練。

（一）臨摹為媒，規范書寫

書寫規范是英語寫作的基礎，一個美觀的書寫不僅可以讓人賞心悅目，還可以增強學生書寫句段的信心，為正確書寫文章提供先決條件。作為高年級學生，已經知曉句子的正確書寫，但是句段的書寫還是第一次接觸，所以教師要先展示規范的句段書寫，讓學生有模板可依，并通過大量的練習，逐漸形成習慣。

教師要讓學生明白如何書寫才是規范的，于是，筆者展示了一篇帶有詳細解析的句段書寫范文，學生閱讀解析，知曉規范書寫要點，然后仿寫。第二次，筆者再給學生提供另一篇印刷體篇章，學生根據自己掌握的書寫技巧練習書寫。經過多次不斷地嘗試規范的篇章書寫練習后，大部分學生能掌握扎實的規范書寫基礎。

（二）仿寫為鑒，萃取精華

要想讓高學段學生運用英語思維寫出一篇合乎邏輯的英語作文，顯然是不容易的。為了激發他們的寫作樂趣，降低寫作難度，教師的訓練應該從易至難，循序漸進。仿寫是語言學習的必經之路，也是學習語言的重要手段。筆者讓學生參考《小學生英語作文》里的范文，認真分析范文，再模仿范文寫寫自己的真實情況。

如教授“Unit 3 My pen pal”之后，筆者布置了以“My Good Friend”為題的仿寫人物作業。學生雖然能“依樣畫葫蘆”地表達，但是脫離范文，他們就不知所措。這時，教師有必要給學生提供更多的句式表達法（如圖2所示），讓學生先根據教師提供的句型反復練習，如此一來，學生便能觸類旁通，達到輕松表達的目標。

（三）創寫為綱，靈活書寫

1.顧“全”大局，巧妙引入

在寫作素材方面，教師不應該脫離現有教學內容和課堂教學，更不能憑空捏造，應該根據本單元話題擬定合適的話題，統籌安排，擬定合適的寫作主題，內容貼近學生的生活實際和生活經驗，以便充分調動學生寫作的熱情。

以“Unit 4 My pen pal”為例，這一單元A部分介紹了Zhang Peng的筆友Peter， B部分介紹了Wu Yifan的筆友John，從中我們可以推導出，這單元的主題應該是“My friend”，教學目標是學生能運用第三人稱形式描述自己的朋友。筆者具體操作如下：

在習作課之前的每節課，筆者講解了Zhang Peng和Wu Yifan筆友的特點。因此，學生已經掌握了不少句型和詞匯。然后，筆者通過思維導圖（如圖3①所示）的方式來回顧Zhang Peng的筆友。

接著，筆者讓學生扮演Zhang Peng，根據這張圖介紹他的筆友。因為每節課都在重復鞏固，學生能很快使用正確的句式His name is… He is from… He lives… He is… He likes… 來介紹。接下來，是介紹Wu Yifan的筆友，筆者也呈現了思維導圖（圖3②所示），但顯然這部分增加了“What does he often do？”這個問題，學生可以運用更多的詞匯。

通過這樣的方式，教師用口頭的方式逐漸形成了篇章，培養了學生的英語思維和語感，加深了對單詞、句型的理解，為最后的輸出提供強而有力的支撐。這樣的語言訓練方式能激活學生的認知圖式和原始語篇框架，從而促進新知識與現有知識的整合過程，生成個性化的語篇結構。

2.跳出文本，重建搭構

有了詞匯、句式及篇章的支撐，接著，教師要讓學生逐漸從文本走向真實。在這之間，筆者給學生提供了一個模擬情景，演示文稿呈現一位帥氣小男孩。這個真實的陽光男孩立即吸引了學生的目光。

接著，筆者順勢呈現這位男孩以第一人稱進行的自我介紹，并讓學生以第三人稱的形式復述出來。為了能了解男孩的信息，學生興趣盎然地閱讀了課本中這個單元的全部內容。很快，學生找到了類似的答案，但是因為提出的問題是以第三人稱來介紹，所以學生能在文章找到相關的句子還不夠。這時，學生就不得不借助交流討論，最后再以第三人稱的口吻把這個男孩的自我介紹轉述出來，同時達到“以讀促寫”的目的。

3.實際操作，自由發揮

這一系列的教學活動不僅訓練了學生的思維能力，還為學生寫作提供了實實在在的內容支持，厘清了寫作思路，降低了寫作難度。有了上面環節的鋪墊，然后筆者揭示了今天的寫作主題“My friend”。根據步驟，學生要把信息以思維導圖的方式呈現出來，然后靈活運用本單元掌握的句型和詞匯，對這些信息進行合乎邏輯地整合。有了上面環節的層層鋪墊，學生書寫起來就不再是無源之水，無本之木了。

（四）擴寫為法，激發豐富書寫之動力

有豐富的內容可寫，有合適的句型可描述，但是文章還是不夠出彩，因為句子結構還是比較單一，教師可以教會學生擴句法，即在原有句子保留的基礎上再添磚加瓦。比如學生寫出“She likes singing.”這句話，教師可以引導學生：“這句話還可以怎么擴寫，讓句段更顯豐富呢？”有的學生活學活用了本單元A talk里的句子。以此類推，筆者再提出了“She lives in Shanghai.”“She comes to school on foot.”這兩個簡單句子，讓學生發散思維。有了前面的良好鋪墊，學生想出了更多豐富句式（如圖4所示）。

教師給出原句后，一定要引導和鼓勵學生進行發散性思考，大膽表達自己的觀點。這樣的訓練，不僅讓學生回憶和運用了儲備知識，充分調動了積極性，還讓文章增色不少。

當然，有了豐富的素材、正確的句式，但學生還是對篇章的布局感到困惑。為此，教師應該教給學生一定的寫作結構，利用思維導圖的方式引導他們列出涉及的語言內容，進行邏輯排序。

（五）多元評價，點燃樂于書寫之熱情

學生完成寫話練習后，多數教師會只給個綜合評分，圈出錯誤點。學生拿到這樣的反饋，多半不知如何調整和修改，漸漸失去寫作的樂趣，且寫作水平也得不到提高。因此，教師在批改習作時，除了給出綜合評分之外，還要調動學生積極寫作的熱情，對精彩的語句和詞語劃出波浪線，或者給出具體的指導意見。

通過這樣有針對性的指導，學生很快知曉自己的不足之處，并能做到精準修改。另外，教師可以把好的習作分享到課堂上或班級群里，甚至推薦給報紙，在報紙中刊登出來，那對學生是多大的鼓舞。

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（作者單位：浙江省溫嶺市橫峰小學）