高中音樂鑒賞課主題型教學模式探究

薛妍

摘要：在新課程改革逐步推進的大背景下，針對現階段高中音樂教學存在的問題，教師可以嘗試運用主題型教學模式。文章闡述了高中音樂鑒賞課堂教學中的錯誤理念，并提出了主題型教學模式在高中音樂鑒賞課中的運用方案和運用措施。

關鍵詞：高中音樂? 鑒賞課堂? 主題型教學

早在孔子治學時期，就有以禮、樂、射、御、書、數作為貴族階層人才培養方案的歷史。其中，樂是指音樂。可見，在中國傳統的治學理念中，音樂是人才培養中不可或缺的重要組成部分。

新時期的高中課程設置雖然設有音樂學科，但音樂教學質量并未達到理想狀態，學生很難從中提高個人審美意趣和音樂核心素養。為此，高中音樂教師可以嘗試將主題型教學模式運用于高中音樂鑒賞課堂教學中，提升學生的綜合素養，促進學生全面發展。

一、高中音樂鑒賞課教學中的錯誤理念評析

要想運用主題型教學模式，打破高中音樂鑒賞課的傳統教學模式，提高學生的音樂核心素養，完善學生的審美意趣，高中音樂教師必須樹立正確的音樂教學理念。下面，筆者探究了高中音樂鑒賞課堂教學中存在的錯誤理念。

（一）高中音樂鑒賞課處于輔助性地位

高中生的日常課程學習主體部分視不同區域的文理科劃分情況有不同的劃定概念，但大多數地區都沒有將音樂鑒賞課放在重要位置。由于音樂鑒賞課不參與高考，不納入高校擇優錄取的總分考核體系中，所以高中音樂遲遲無法進入高中生日常課程學習的第一梯隊。

在許多教師和學生眼中，高中音樂鑒賞課的設置并不是為了讓學生學習音樂知識，而是為了讓學生能在音樂學習過程中放松身心，緩解緊張焦慮的情緒，以良好的姿態重新投入緊張的課程學習和復習階段。久而久之，教師、家長、學生都將音樂鑒賞課劃入輔助性課程，認為音樂鑒賞課存在的唯一意義，便是協助學生調節情緒，緩解壓力 。其實，這種認知是完全錯誤的，且折射出了現階段高中日常課程教學觀念和價值理念的漏洞。

實際上，高中音樂教學不僅是作為各類學科的輔助而存在的，它本身便具有十分重要的學習意義。高中音樂鑒賞課不僅有助于陶冶學生的情操，提升學生的審美意識，還能讓學生掌握更為正確的音樂認知常識，讓學生學會發現美、接受美和品讀美。隨著新課程改革的逐步推進，高中音樂鑒賞課的教學地位呈現上升趨勢，如果教師仍秉承音樂只是輔助性課程的理念開展音樂教學，將無法達到良好的教學效果。

（二）功用性音樂教學不等于功利性音樂教學

音樂教學之所以引起教育研究者的重視，除了音樂教學能讓學生學習音樂專業知識之外，更重要的是音樂教學具有廣泛的功用性，不僅能讓學生的個人素養得到全面發展，還能讓學生的心理得到健康發展。

隨著時代的不斷發展，競爭壓力與日俱增，學生開始以更為積極健康的心態面對日常的生活與學習。正因如此，越來越多的教育研究者意識到應強化高中音樂教學，甚至有些教育研究者發出了將音樂教學引入高考的倡議。但是，功用性音樂教學不等于功利性音樂教學，引導學生提升核心素養，完善審美意趣，應成為新課程改革背景下高中音樂鑒賞課的主要教學目標。從音樂美學的角度來看，音樂是一門開放性的、極具感性的課程，不應以功利性的角度開展教學活動，這也是高中音樂教師在日常課程教學中應注意的問題。

二、運用主題型教學模式的必要性分析

在高中音樂教學中，教師通常會采用傳統教學方法，但結果并不盡如人意，而主題型教學模式能有效解決這個問題，提高音樂鑒賞課的教學效率。

（一）歌曲演唱法不適用鑒賞類課程

在傳統的高中音樂教學中，教師總是以機械的、模式化的方式展現教學內容。課程開始之前，教師就本節課所需要演唱的歌曲，通過多媒體教學播放出來，讓學生通過歌曲播放的方式熟悉歌曲。待學生熟悉了歌曲后，教師會通過領唱的方式讓學生學會演唱這首歌曲。在學生學會歌曲后，教師會讓所有學生通過齊唱的方式復習新學歌曲。這一整套教學流程完畢后，相應課程也就告一段落。

然而，高中音樂鑒賞課并非只有歌曲演唱的教學內容。在人民音樂出版社編撰的音樂鑒賞教材中，歌曲演唱只占了其中的一小部分，除了必修2《歌唱》之外，學生還需要學習《音樂鑒賞》《演奏》《音樂編創》《音樂與舞蹈》《音樂與戲劇》等內容。在這些內容的教學過程中，教師只運用傳統的歌曲演唱法是無法取得良好教學效果的，所以教師必須改革教學理念和教學模式。

如講授《音樂鑒賞》時，音樂鑒賞的本意是讓人能準確、深刻、細致地體驗音樂作品的感情內涵，使欣賞者通過結合自己的生活體驗，獲得強烈的感情共鳴。因此，教師要讓學生學會以正確的觀念對待音樂作品，并將音樂作鑒賞賞看作是一個發現美、感悟美和品味美的過程，引導學生通過《音樂鑒賞》感受音樂作品的魅力，準確地體會到音樂作品所表達的情感內涵，深刻感悟人生哲理，樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）音樂鑒賞課編排密度過大

想要引導學生從音樂美學的角度出發，學習音樂鑒賞類知識，教師可以運用主題型教學模式，其與《音樂鑒賞》教材內容的編排密度更為契合。

人民音樂出版社出版的《音樂鑒賞》教材中，一共有18個單元的內容。這18個單元的內容包括了中國本土的優秀音樂作品鑒賞、民歌鑒賞、傳統民族樂器介紹、國粹京劇的介紹，以及亞非民族音樂鑒賞模塊、歐洲音樂鑒賞模塊、拉丁美洲音樂鑒賞模塊等。為了能更好地提升學生的音樂修養，開闊學生的音樂鑒賞視野，教材還涵蓋了一眾西方創作音樂的代表人物和代表作品。如從巴洛克時期的音樂流派介紹，到古典主義時期和浪漫主義時期的音樂演變，教材中都有詳細的敘述和描繪。

考慮到高中生的實際學習情況，高中音樂鑒賞課的課時設置十分有限，如果教師要以精講的教學方式引導學生學習音樂鑒賞類課程，那么以現階段的音樂鑒賞課時設置是無法完成相應教學任務的。為了讓學生能在有限的時間內完成有關音樂鑒賞的課程學習任務，教師應選擇一種更具實用性的教學理念和教學方法，有效推進日常的教學活動，而主題型教學模式便是一種優秀的教學方法。

三、主題型教學模式的運用措施

在高中音樂鑒賞課堂教學中，教師運用主題型教學模式開展高中音樂鑒賞教學，能使學生通過日常音樂學習，提高審美水平。

（一）主題精準切入，激發學生興趣

在高中音樂教學中應用主題型教學模式過程中，教師要慎重選取相應的主題。平平無奇、老生常談的課程教學主題，不僅無法改善學生的學習質量和學習狀態，還可能使學生又一次陷入厭煩、疲倦的學習困境中。因此，在擬定高中音樂教學主題時，教師要關注學生的學習狀態和生活狀態，精準抓取學生的興趣點，并以此為切入點，構建相應的主題。只有這樣，主題型教學模式才能達到意想不到的教學效果。

如講授“民間樂器”一課時，部分教師都是以課本中呈現的、較為常見的民間樂器為切入點，只通過語言描繪的方式，描繪相應樂器的特征。這種抽象的教學方式不僅無法讓學生體會到樂器的美，還容易讓學生失去了解和學習民間樂器的興趣。為了讓課堂教學變得更為生動，部分教師嘗試使用手機線上教育資源，通過播放視頻、音頻的方式，讓學生欣賞有關的樂器，卻依然沒有取得良好的教學效果。其實，教師可以嘗試通過音樂盲猜的方式，以民族樂器的在線音源包作為課堂教學輔助工具，通過音源包在studio one等音頻制作軟件中的導入和使用，將民族樂器全方位地音源展示，讓學生學會辨析和欣賞民族樂器的音色特征，激發學生的民族樂器學習興趣。

（二）以開放包容的心態進行主題型教學

音樂鑒賞是一門感受類的課程，鑒賞音樂的過程，就是感情體驗的過程，它既是鑒賞者充分體驗音樂作品感情內涵的過程，又是鑒賞者自己的感情和音樂中表現的感情相互交融、發生共鳴的過程。學生對音樂的感悟和理解會因為成長經歷、個人文化修養、音樂品評天賦而呈現出明顯的差別。因此，在引導學生鑒賞音樂時，對優秀的音樂作品，教師不能用定向思維固定學生的音樂審美方向和審美感悟，而應該以開發包容的心態，接受學生各不相同的音樂感悟。

在音樂作品賞析過程中，不同的學生會因為個人不同的經歷得出獨特的音樂感悟。這時，教師不應加以限制，而應以寬容和中立的心態包容各種音樂審美，聆聽學生的各種音樂鑒賞評論。只有這樣，才能活躍課程教學氛圍，使學生以輕松愉悅的心態參與音樂作品鑒賞環節。換而言之，主題型音樂鑒賞教學，是指在某一音樂鑒賞的主題下，讓學生各抒己見，各自講述鑒賞音樂作品后的感悟。這一過程是開放式的，教師不應過多干預，而是以觀察者和參與者的身份加入學生的討論中。

（三）以動態分層理念開展主題型教學

由于不同學生的音樂鑒賞天賦和能力存在諸多差異，所以教師不應以統一的標準要求每一個學生。如在鑒賞某一類音樂作品時，部分學生可能會出現較為明顯的情感觸動，有些學生則完全沒有反應。面對這種情況，教師可以嘗試通過動態分層理論，協助日常的主題型教學。

值得注意的是，動態分層并非以學生對音樂鑒賞的天賦和能力高低進行分層，而是根據學生對不同音樂所表現出來的反應進行動態分層。實際上，音樂鑒賞帶有一定的個人喜惡，持有不同觀點的學生很可能會在同一音樂作品的鑒賞過程中發生爭執。因此，教師的分層標準應當是學生呈現出的不同情感取向，即對同一作品呈現出的同等期待和情感回饋。

教師將有相同音樂審美的學生分為一組，共同探討與交流音樂，不僅有助于引導學生進一步提高音樂鑒賞能力，還能保障學生的心理健康發育。不僅如此，與有相同審美情趣的人進行交流溝通，既有助于學生提高審美自信心，又能培養學生的語言表達能力。

總而言之，在高中音樂鑒賞課程中運用主題型教學模式，不僅能提升學生的個人素養和音樂鑒賞能力，還能讓學生樹立正確的價值觀念，讓學生今后更好地成長。

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（作者單位：山東省東營市第二中學）