史料在高中歷史課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

韓雪飛

摘 要：隨著歷史課程改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)形式在高中課堂已經(jīng)難以滿足高中生的需要，在教育改革背景下教師要探索多樣化的教學(xué)形式以提高教學(xué)質(zhì)量。史料在歷史教學(xué)中有非常重要的作用，越來越多的歷史教師開始尋求史料在歷史課堂教學(xué)的有效性。史料可以幫助學(xué)生站在更加全面的視角來看待教學(xué)內(nèi)容，這對提高課堂的教學(xué)效率有十分重要的幫助。為此高中歷史教師要積極探索史料在高中歷史課堂的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：史料;高中歷史;課堂教學(xué)

在新的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)作為基本教學(xué)目標(biāo)之一，其中史料素養(yǎng)是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容之一，史料素養(yǎng)是指學(xué)生要學(xué)會搜集相關(guān)史料，對史料進(jìn)行研究并綜合運(yùn)用的能力。教師在課堂上對史料進(jìn)行運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，這為高中歷史課堂改革提出了新的方向。隨著歷史改革的深入，史料教學(xué)已經(jīng)成為高中歷史教師在課堂上展開教學(xué)的重要手段。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中歷史教師對學(xué)生歷史核心素養(yǎng)也越來越重視，因此史料在高中歷史教學(xué)中逐漸占據(jù)重要位置，可以說在歷史課堂上運(yùn)用史料是對傳統(tǒng)歷史教學(xué)的突破，教師可以利用史料教學(xué)激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以讓學(xué)生根據(jù)史料對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立探究，從而通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。

一、史料教學(xué)的相關(guān)理論

（一）史料的含義

關(guān)于史料的含義存在不同的說法。史學(xué)家安作璋先生說：“史料是我們研究歷史所用的材料，它包括人類社會在歷史發(fā)展過程中留下的所有痕跡[1]。”根據(jù)這句話可以推斷出安作璋先生認(rèn)為史料是人類社會的痕跡，與自然界的關(guān)聯(lián)不大。好比有一個石頭，它在人類社會存在已經(jīng)有500年的歷史，但是盡管這個石頭的存在年限十分久遠(yuǎn)，但是這個石頭仍然不能作為史料。梁啟超先生說：“史料是人類思想的痕跡。孟源先生也認(rèn)為史料是人類社會發(fā)展至今留下的痕跡，如各種物品或文字等。”這些物品或文字可以直接反映人類生活的發(fā)展，所以這些物品可以列入史料的范圍。通過上述各位歷史學(xué)家對史料的定義可以看出史料是指人類在生活和社會發(fā)展中留下的各種各樣的、可以幫助后人理解時代與歷史的痕跡。

（二）史料教學(xué)的理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。著名的教育學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將新知識與已有的認(rèn)知觀建立聯(lián)系的過程[2]。教師在教學(xué)中要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前可能對本節(jié)課的一些歷史事件、歷史人物已經(jīng)有了相關(guān)的了解，也就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，那么教師的教學(xué)任務(wù)是要把新知識與學(xué)生已有的歷史知識基礎(chǔ)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在新舊知識的聯(lián)系中產(chǎn)生思考，并以此獲得更加豐富的認(rèn)知。在認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論中，教師可以選擇難度適宜的史料，讓學(xué)生在已有的認(rèn)知經(jīng)驗上促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)理論。學(xué)習(xí)動機(jī)理論是指激勵學(xué)生朝某一學(xué)習(xí)目的發(fā)展的動力傾向[3]。如果教師可以在課堂學(xué)習(xí)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，那么教學(xué)可以達(dá)到更好的效果。高中歷史教師在教學(xué)時可以通過史料讓學(xué)生對歷史人物以及相關(guān)的歷史事件產(chǎn)生濃厚的探究興趣，并在這一過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的歷史情境，讓學(xué)生在情境中有身臨其境的感覺，從而在沉浸式學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)歷史的樂趣，那么這時學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的樂趣可以轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)動力，從而推動學(xué)生持續(xù)不斷地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

但教師要注意對這種學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行合理的控制，并不是學(xué)習(xí)動機(jī)越大越好，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)超過一定限制時，就會給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)焦慮，甚至?xí)档蛯W(xué)生的思維效率。因此教師要控制好學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的發(fā)展，讓學(xué)生能夠在彈性的學(xué)習(xí)動機(jī)推動下進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

3.歷史實(shí)證主義理論。歷史學(xué)科的特點(diǎn)之一是歷史所研究的事物以及對象都是過去發(fā)生的事，都是過去存在的人[4]。人們在現(xiàn)代生活中難以還原以往的歷史事件，為此學(xué)生想要弄清歷史事件的原本面貌，就需要借助史料。從可靠的文獻(xiàn)中對史料進(jìn)行歸納分類并探索出歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識和歷史學(xué)習(xí)思維。

二、當(dāng)前高中歷史教師運(yùn)用史料時存在的問題

（一）引用史料的形式較為單一

在歷史課堂上，部分教師為了通過史料提高課堂教學(xué)效率，喜歡用文字史料來進(jìn)行論證。但實(shí)際上史料的種類除了文字以外還有其他的類型，歷史教學(xué)本身就蘊(yùn)含了大量的文字，學(xué)生需要在文字中“咬文嚼字”才能理解歷史事件背后的內(nèi)涵，若這時候教師再通過大量的文字史料來進(jìn)行教學(xué)，可能會引起學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的排斥心理，這樣反而會降低歷史課堂的教學(xué)效率。

（二）隨意引用忽略了史料的客觀性

部分教師為了在運(yùn)用史料時提高歷史課堂的趣味性，在選擇史料時，以趣味特征為主要考量，這會導(dǎo)致教師忽略了史料的客觀性。歷史教學(xué)的特點(diǎn)之一就是要客觀真實(shí)地對過去的歷史事件和歷史人物進(jìn)行辯證的、客觀的評價與思考，若教師運(yùn)用的史料缺乏了客觀性，那么會導(dǎo)致學(xué)生在錯誤的思考方向上對歷史事件產(chǎn)生認(rèn)知。這樣即使是提高了歷史課堂教學(xué)的趣味性，也違背了歷史教學(xué)的內(nèi)涵，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的歷史思維，還會導(dǎo)致學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生錯誤的看法。

三、高中歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用策略

（一）更新教師觀念，促進(jìn)史料教學(xué)變革

教師作為高中歷史課堂的構(gòu)建者，教師本人的一些固執(zhí)思維，很有可能會導(dǎo)致教學(xué)行為出現(xiàn)一些偏差，從而導(dǎo)致歷史教學(xué)課堂的有效性受到較大的影響[5]。教師要對個人教學(xué)進(jìn)行客觀深入的評價，在反思中正確地審視自己，要結(jié)合教育改革的各項理論更新教學(xué)觀念，改善自己在教學(xué)中的不足，從而完善教學(xué)行為。教師在設(shè)計教學(xué)課堂時，要以長遠(yuǎn)的眼光來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，以史料實(shí)證素養(yǎng)為基礎(chǔ)將史料運(yùn)用于高中歷史教學(xué)中。這樣不僅可以提高高中歷史課堂教學(xué)效率，還可以培養(yǎng)學(xué)生的高中歷史核心素養(yǎng)。

1.更新教師的課程觀與知識觀。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中歷史課程改革的難點(diǎn)在于部分教師對新型的知識觀與課程觀的認(rèn)識還不夠深入。史料教學(xué)具有一定的語文色彩，部分高中教師難以在史料教學(xué)中突出歷史學(xué)科的特色，為此教師必須更新歷史課程觀與知識觀。課程觀的主流思想有兩種：一種認(rèn)為課程的價值在于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)成的知識;另一種認(rèn)為課程的價值在于幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從學(xué)生本體出發(fā)促進(jìn)學(xué)生的成長。其實(shí)這兩種課程觀對應(yīng)的也是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育理念，教師要對這兩種課程觀念進(jìn)行深入研究。

在第一種課程觀念中，教師更注重對歷史課本的探究。重點(diǎn)在于對歷史課本中的學(xué)科知識進(jìn)行傳播。在這種課程觀念的教學(xué)中，教師忽略了對學(xué)生情感價值與個性的培養(yǎng)。這樣教育變成了一種儲蓄行為，在教學(xué)中不是和學(xué)生進(jìn)行交流，而是發(fā)布公告讓學(xué)生耐心地接受且儲存材料，這也是傳統(tǒng)教育觀念中的“灌輸式”教學(xué)形式，教師在課堂上占據(jù)了絕對地位。部分教師在第一種課程觀念下，所選擇的史料、運(yùn)用的史料都是服務(wù)于學(xué)科知識，重點(diǎn)都是為了讓學(xué)生可以對歷史知識有更加深刻的記憶，而沒有對學(xué)生的情感價值進(jìn)行培養(yǎng)。

在第二種課程觀念中，教師把教學(xué)重點(diǎn)從只關(guān)注學(xué)科知識的傳播變?yōu)榱酥R技能與情感價值、學(xué)生素養(yǎng)并重。高中歷史教師應(yīng)該基于現(xiàn)代教育的發(fā)展從第一種課程觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榈诙N課程觀念，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)意識到史料在目前高中歷史課堂學(xué)習(xí)中的問題，并積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)手段，更新課程觀念與知識觀念，提高自己的教學(xué)水平。

2.在教學(xué)中保證學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)。在教學(xué)改革下，新的改革理念與學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利有關(guān)，根據(jù)調(diào)查大部分的學(xué)生在高中歷史課堂上喪失了學(xué)習(xí)興趣，很大一部分原因是學(xué)生認(rèn)為自己喪失了主動學(xué)習(xí)的權(quán)利。高中歷史教師在教學(xué)中要“以學(xué)定教”，思考如何在史料教學(xué)中保證學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。為此，教師要將教學(xué)進(jìn)度放緩一點(diǎn)，允許學(xué)生在發(fā)言的過程中存在更多的錯誤，營造互相關(guān)心的課堂，而不是看似熱鬧卻單向傳輸?shù)恼n堂。讓學(xué)生成為教師的學(xué)習(xí)伙伴，讓學(xué)生對史料進(jìn)行自主探究并用辯證的思維看待史料，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

（二）在史料教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識

史料教學(xué)的核心在于史料與實(shí)證。展開史料教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生在歷史核心素養(yǎng)的推動下提高學(xué)習(xí)效率。目前史料教學(xué)的弊端在于部分高中歷史教師還是將關(guān)注點(diǎn)放在歷史知識的傳播上，沒有對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在科學(xué)的史料教學(xué)下，教師可以通過提出問題、研究史料、知識遷移這樣的教學(xué)模型來展開高中歷史教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上通過教師的提問利用信息技術(shù)從多個方面來獲取史料，對史料進(jìn)行研究，通過討論探究進(jìn)行推理最后得出結(jié)論并達(dá)到知識遷移的目的。在這一過程中歷史教師要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則來設(shè)計史料教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同史料的價值，指導(dǎo)學(xué)生用辯證的思考來看待具有不同觀點(diǎn)的史料，教師可以鼓勵高中學(xué)生用史料來寫小論文，從而來培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識，形成史料素養(yǎng)。

1.引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分史料的類型。在史料教學(xué)中，高中歷史教師幫助學(xué)生區(qū)分史料是為了開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生了解到史料類型的豐富性并拓展史料搜集的渠道。這樣可以讓學(xué)生對史料有更加全面的了解。

以人教版高中歷史必修2《古代手工業(yè)的進(jìn)步》一課為例，這一課的主題是掌握古代中國手工業(yè)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，并理解它們的基本特征;掌握古代冶金、制瓷、絲織方面的主要生產(chǎn)技術(shù)，并歸納出我國古代工業(yè)生產(chǎn)的基本特征。在剛開始教學(xué)前教師可以先通過PPT給學(xué)生展示兩幅圖片和兩個文字材料并提出問題：“請同學(xué)們閱讀下面這4個材料，認(rèn)為這4個材料分別是什么工業(yè)類型？”學(xué)生回答是“官營手工業(yè)與民間手工業(yè)”，隨后教師說道：“請分別說出上面史料的類型，并說出判斷依據(jù)。”學(xué)生說：“材料1和材料2都是實(shí)物史料，因為這個圖片是博物館當(dāng)中關(guān)于手工業(yè)藏品的收藏，而材料3材料4是文字記載，是根據(jù)歷史文獻(xiàn)對手工業(yè)的描述。”“同學(xué)們知道老師為什么要給你們展示這幾種史料嗎？”學(xué)生回答：“展示不同類型的史料是為了讓我們對民營手工業(yè)與官營手工業(yè)有初步了解。”教師在教學(xué)中可以多給學(xué)生展示一些博物館的藏品，讓學(xué)生對博物館的藏品進(jìn)行觀察，從而對民間手工業(yè)與官營手工業(yè)的基本特征進(jìn)行概括總結(jié)。

2.幫助學(xué)生認(rèn)識史料的證據(jù)價值

教師幫助學(xué)生認(rèn)識史料的證據(jù)價值的主要目的是幫助學(xué)生更好地研究史料。在“古代手工業(yè)的進(jìn)步”這一課中，教師可以再給學(xué)生展示幾組史料并讓學(xué)生組成合作小組，對這幾組史料進(jìn)行探究，教師直接告訴學(xué)生這些史料當(dāng)中有一個是錯誤的，請學(xué)生找出這一個不符合事實(shí)依據(jù)的史料并給出理由。通過15分鐘的探討與交流，教師可以讓小組之間分別發(fā)表自己的意見，當(dāng)兩個小組的意見不相統(tǒng)一時，教師可以讓這兩個小組進(jìn)行辯論，這兩個小組的學(xué)生從時間、手工制品的精美程度上進(jìn)行了研究，并將史料給出的材料結(jié)合教材知識進(jìn)行了深入分析，最終找到錯誤的歷史史料。

在這一過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生面對史料時不是一味地輕信，而是通過自己的思考與探究來驗證這些史料是否有可取之處，通過史料與教材知識的結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)識到我國古代手工業(yè)的成就是勞動人民智慧的結(jié)晶，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

（三）鼓勵學(xué)生主動提出觀點(diǎn)對史料進(jìn)行佐證

在高中歷史教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生在課堂上質(zhì)疑，通過自己搜集史料、研究史料，來提出自己的觀點(diǎn)并用史料證明自己的觀點(diǎn)，這可以幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地區(qū)分歷史認(rèn)識和歷史事實(shí)的區(qū)別，養(yǎng)成“淘金式”的思維習(xí)慣，這是學(xué)生自己對歷史認(rèn)識產(chǎn)生正確觀點(diǎn)的第一步。歷史敘述是由觀點(diǎn)和事實(shí)結(jié)合而成的，可以幫助學(xué)生明白事實(shí)與觀點(diǎn)的多樣性，此外，教師可以讓學(xué)生嘗試閱讀一些史學(xué)著作中的某一歷史事件片段，并從這些片段中來探究歷史學(xué)家是如何通過研讀史料來驗證觀點(diǎn)的。

那么學(xué)生先要明確自己的閱讀主題，找到作者論證的核心思路，在閱讀中還可以思考作者的思路與自己的思路是否一致，并對歷史事件進(jìn)行推理，閱讀到最后時再來檢驗觀點(diǎn)是否合理。在這一過程中學(xué)生可以提高觀點(diǎn)論證的能力。最后一步，教師要讓學(xué)生用合適的方式來對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行表述。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有豐富的思維，卻不能用系統(tǒng)的語言將自己的思想內(nèi)涵表述出來。學(xué)習(xí)是一個相互交流的過程，學(xué)生通過史料培養(yǎng)了自己對歷史認(rèn)識的看法，那么還要學(xué)會用適當(dāng)?shù)恼Z言表述自己的觀點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生在相互交流的過程中發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教師要對史料的作用進(jìn)行深入的分析，意識到史料對促進(jìn)歷史教學(xué)改革、培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要性，要從自身入手轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)史料在歷史課堂發(fā)揮教育作用。

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