初中化學教學中培養學生動手能力的策略

高愛華

摘要：實踐是檢驗真理的唯一標準。在初中化學教學過程中，注重對學生動手能力的培養，不僅可以讓學生了解化學知識，而且能通過化學實驗活動帶動學生思維發展。作為新時代的化學教師，在初中化學課堂中要深層挖掘化學知識，鼓勵學生多思考、多動手、多探究，養成良好的學習習慣，為后期更高難度的化學學習打好基礎。本文就從當前初中化學教學理念出發，對在化學課堂中培養學生動手能力的方法和教學策略進行分析。

關鍵詞：初中;化學;教學方法;動手能力

化學是一門理論性和實踐性并重的學科，其可以通過實驗加強初中學生對化學理論知識的理解，這是每個新時代化學教師都需要掌握的教學技巧。隨著素質教育理念的不斷發展，“如何提高化學課堂的教學效率”成為化學教師需要重點關注的教學熱點。為了培養學生的動手能力和良好的邏輯思維，化學教師需要打造生活化的化學課堂，充分發揮化學知識在生活中的作用，使學生感受到化學就在身邊，激發學生內心對化學實驗的向往與好奇。

1? ? ?關注化學教學目標，培養學生的動手操作意識

化學實驗活動是教師提升化學知識趣味性的重要教學手段。關于“化學反應的本質、化學理論的記憶、化學方程式的書寫”等理論知識，教師一定要求學生牢牢掌握，然后再以理論知識為基礎帶領學生進行化學實驗。培養學生解決實際問題的能力，鼓勵學生大膽探究。目前，有很多學校的化學實驗活動就是以學生的日常生活現象為基礎進行的，化學教師和學生一起進行實驗操作，共同完成對一些常見生活現象的探究，能夠調動學生的自主學習熱情和探究積極性。

比如，“實驗室制取氫氣”這一實驗教學活動，教師可以將提前準備好的氫氣球帶進實驗室，讓學生仔細觀察氫氣的化學特征，感受氫氣的化學特點。對于每個實驗步驟，學生都要認真理解，掌握到位，這樣才能更好地運用到日常生活中。

這種有趣的化學學習過程，不但可以保證實驗教學的趣味性，還能促使學生掌握更多化學知識，讓學生的思維更加靈活。不同的學生有不同的學習思維和學習特點，教師要提前將學生分好實驗小組，根據學生的學習基礎、興趣愛好、學習習慣均衡分配，鼓勵學生在團結合作的學習過程中探索化學的奧秘。

教師還可以鼓勵學生從家里帶來各種實驗物品，在化學課堂上一起分享、交流、討論，探究化學反應的變化規律。比如，“食鹽、食醋、純堿”等，這些物品每個學生家里都有，教師可以利用這些物質完成“鑒別食鹽和純堿”“探究酸堿中和反應的本質”“除去熱水瓶中的水垢”等實驗。通過這些有趣的實驗，可以使學生感受到化學就在身邊，生活中處處有化學。

2? ? ?強化化學課堂教學模式，提升學生的動手能力

針對在化學實驗操作中動手操作能力不強的學生，化學教師可以采取不一樣的教學方法，以提升這些學生的動手操作能力和實驗探究能力。學生也同樣可以自由選擇自己喜歡的各類分組實驗和生活小實驗，進行動手操作訓練。從現實生活中不斷尋找有價值的各類實驗教學題材，鍛煉學生運用自己所學實驗知識的綜合能力。此外，在進行實驗之前，教師先要給全體學生示范規范的實驗操作步驟，讓他們充分了解每一項實驗所用器材的基本用法和功能特征，避免在實驗過程中可能發生的危險。

如鈉的燃燒會產生黃色火花、濃硫酸有極強的腐蝕性、濃鹽酸和濃氨水等液體都極容易揮發等，這些都是實驗過程中需要注意的。導管、尖嘴玻璃管、膠皮管、長頸漏斗、酒精燈、燒杯等則是實驗過程中的常用器材。在學生動手實踐之前，教師可以提出各種課堂導學問題，強化學生對知識的掌握。只有打好理論基礎，在日常的學習活動中不斷鞏固、不斷提高，才能靈活設計化學實驗方案，掌握化學物質的基本特征、特性，保證每個學生都能逐步形成自己的化學知識體系。

3? ? ?利用化學教學實例，豐富學生的化學學習內容

作為新時期的化學教師，我們不能一味地關注學生的化學學習成績。要充分采取鼓勵、引導、支持的教學態度，才能提高學生的自主學習積極性，培養學生的動手能力和實踐創新能力。

例如，在深入探究“稀硫酸與鋅反應生成氫氣”這一典型實驗時，由于氫氣難溶于水，可以用排水集氣的方法收集少量氫氣。要求是實驗裝置不能漏氣，膠皮管要有很好的氣密性，長頸漏斗下端要完全浸沒在液體以下。這種具有靈活性的化學實驗教學活動使初中化學課程教學更加貼近學生的日常生活。學生通過親自動手實驗，感受到化學學習的趣味性，同時也奠定了堅實的化學理論知識基礎。

生成氫氣的方法多種多樣，不但可以直接用“稀硫酸與鋅”進行反應，還可以使用“電解水”的方法。對于化學基礎稍差的學生，教師還需要定時、定期檢查學生的學習活動成果，保證全體學生對化學知識學習的濃厚興趣，進而有效促進全體學生的全面健康發展。如果在學生進行實驗的過程中突然出現一些問題，教師一定要及時鼓勵學生思考解決辦法，并進行積極的引導，滿足學生強烈的求知欲望。

4? ? ?加強師生溝通，營造良好的實踐氛圍

在過去的化學教學中，由于受到傳統教學理念的影響，教師常常以自身為主體對學生進行灌輸式教學，導致化學課堂枯燥乏味，學生的學習主體性沒有充分體現，在課堂中過于被動，常常盲目跟隨教師的教學節奏進行學習，沒有學習自主性，這樣嚴重影響了學生的學習熱情，使其無法提高學習效率。

在全新的教學背景下，為了更好地培養學生的動手實踐能力，教師首先要轉變傳統教學理念，堅持以生為本，加強與學生之間的交流和溝通，及時掌握學生的心理動向，了解學生心中所想，充分了解目前學生的化學水平以及動手能力，從學生的興趣愛好出發，為學生制訂更加個性化的教學方案，為學生提供更多實踐機會，從而提升他們的自主動手能力。

教師在與學生交流的過程中要用親切和藹的態度，以拉近師生之間的距離，構建良好的師生關系，讓學生能夠感受到教師對自己的關愛，在平等對話中幫助學生緩解心理壓力，讓學生更加輕松地面對實踐活動，提高他們學習化學的熱情。教師要為學生營造輕松愉悅的實踐氛圍，讓學生能夠大膽地說出自己的想法和觀點，充分凸顯學生的學習主體地位，激發其動手實踐的熱情，讓學生成為課堂的主人，為實踐教學的順利開展做好準備。

5? ? ?創設問題情境，提高實踐熱情

學習熱情能夠激發學生的學習興趣，讓學生產生學習的內驅動力，這也是提高學生學習效率的有效途徑之一。初中學生年齡較小，心智尚不成熟，因此學習的動力常常源于學習興趣，這就要求教師在教學中要注重激發學生的學習興趣。化學本身是對物質進行研究的一門學科，所以，學生對于化學學習的好奇心比較強，學習動機也大部分源于對未知事物的探究心理。教師想要充分提高學生的實踐熱情，就要從學生的心理特點出發，滿足其好奇心和探究欲，在教學中利用問題引導學生思考，讓學生對接下來要學習的內容產生好奇心，從而主動地進行探索和求知。在求知欲的驅使下，學生會更加主動地動手實踐，想要解開謎題，從而在實踐當中提高動手能力。

6? ? ?依據教學內容，為學生創造實踐機會

教材是教學的主要載體，教師在進行實踐教學時應以教材為基礎，要突出學生的學習主體地位，從教材本身出發，深入研讀教材，挖掘需要學生自己動手實踐來完成的內容，從而為學生創造更多實踐的機會，讓學生在不斷動手操作的過程中提升自身的實踐水平，幫助學生樹立科學的實驗態度，提高探究能力，從而提高其學習熱情，發揮實踐教學的作用。

此外，教師在設計實踐活動時，也要將教學內容與實踐活動相結合，適當增加實踐活動的比例，讓學生能夠在實踐活動中鍛煉思維，提高動手實踐能力，用模塊化方式有意識地對學生進行訓練，創造輕松愉悅的實踐氛圍，用更加專業的實踐平臺培養學生的化學綜合素養，為學生奠定堅實的化學基礎。

7? ? 改變傳統教學理念，鼓勵學生自己動手

受到應試教育理念的影響，在化學實驗教學中還存在一些誤區，部分教師在教學中更加注重理論知識的教學，而忽略了實驗教學，常常以各種各樣的緣由取消實驗操作，雖然聽和看能夠讓學生掌握一定的知識，但是這樣的學習方式遠遠不如自己實踐操作留下的印象深刻，只有自己親自動手才能夠更好地理解整個實驗過程，掌握實驗原理，將知識轉變為實踐能力。所以，教師在教學中要鼓勵學生自己動手，親身實踐。

化學是以實驗為基礎的一門學科。所以，在教學中教師應該凸顯化學的這一特點，挖掘實驗資源，給予學生充足的時間進行探索，提高學生的學習熱情，進而提升其實踐操作能力，提高其觀察水平和思維水平。在教學過程中，為了給予學生足夠的動手操作機會，在課下，比如，在“氧氣的制取”“鹽酸和氫氧化鈉的中和反應”等實驗中，教師可以和學生一起到實驗室進行實踐操作。在實驗前，教師可以先讓學生自己閱讀實驗說明，了解實驗方法、步驟、原理以及注意事項，在閱讀過程中標注出自己不懂的地方，上課時通過師生討論解決問題，將更多時間留給學生進行實踐操作。

同時，除了課下的學生實驗之外，教師還可以將一些比較簡單安全的演示實驗改為學生實驗，從而提高學生在課堂當中的參與度，提升學生的實踐操作能力，加深學生對化學知識的印象。比如，在教學“鐵的化學性質”時，教師可以將演示實驗改為學生實驗，讓學生自己去做鐵與鹽酸、鎂與鹽酸的反應對比實驗，分別向氫氧化鈉溶液和澄清石灰水中吹入二氧化碳，觀察現象，讓學生結合實驗現象總結出鐵和鎂的活動性順序，掌握檢驗二氧化碳和除去二氧化碳的方法。

不可否認的是，即便學生有了實驗的機會，但是在實驗過程中學生仍然會出現各種各樣的問題，因此教師要及時關注學生的實驗過程，讓學生放松身心，營造輕松愉悅的學習氛圍，讓其能夠輕松地學習化學知識，提高學習和動手操作的信心。通過這種教學方式，學生既能掌握化學基礎知識，又能感受到化學學習的樂趣，還發展學生的實驗能力，讓學生樹立正確的化學學習意識，勤于學習、善于學習、樂于學習。

8? ? ?利用合作探究，鍛煉學生的動手能力

合作探究作為一種全新的學習方式，能夠顯著提升學生的學習積極性，讓學生在自主學習過程中獲得實質性進展。采用合作探究，就是要讓學生在更加輕松自由的學習氛圍中感受思維的發散，自主產生學習意識。學生利用小組合作能夠開闊學習視野，通過不斷交流獲得更多知識，提高自身的實踐綜合能力。所以，教師在初中化學課堂中為了提高學生的動手實踐能力，可以將小組合作學習模式應用于實踐活動當中，將學生分成若干學習小組，以相同的主題進行實踐探究。學生通過合作和交流能夠順利完成實驗，總結實踐經驗，整理結論。

在提高學生動手實踐能力的同時，也讓學生養成合作意識，使學生能夠感受到合作學習的快樂。此外，教師在引導學生進行合作實踐時，要讓學生做好充分的預習工作，對即將開展的實驗有所了解，帶著明確的目標進行探究。教師還要時刻關注學生的實驗過程，當發現學生遇到問題時，可以適時適度地予以引導，讓學生通過合作得出實驗結論，從而驗證自己的想法。此外，學生在進行合作時，要養成記錄的習慣，對實驗現象、實驗結論進行詳細記錄，能夠幫助學生更好地記憶，并且借由筆記能夠回顧自己在實驗過程中的問題，找出自身的不足，針對薄弱環節進行更進一的步強化和提高。

9? ? ?結語

總而言之，化學是初中階段一門至關重要的課程，涉及很多生活化的知識點和理論，需要學生結合日常生活元素，掌握實驗步驟和注意事項，確保每次化學學習活動都能順利進行。在日常教學活動中，教師要關注化學教學目標，培養學生的動手意識，只有這樣，才能提升學生的動手能力，在擴展化學教學實例的同時，豐富學生的化學學習內容，從而推動化學教學的發展。

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