高中英語語法“微課精練”教學探討

卓金玲

[摘 要]文章就主題意義引領下的高中英語語法“微課精練”教學進行探討，提出要基于真實有效的情境創設小而完整的微課堂，同時要深挖教材主題意義，并將主題意義貫穿課堂始終。

[關鍵詞]英語語法;微課;主題意義;情境

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）13-0016-03

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）將“重視現代信息技術應用，豐富英語課程學習資源”列為基本理念之一，因此教師在教學過程中應充分發揮現代信息技術對教與學的促進功能。主題語境是英語課程內容的首要要素。教學要以主題意義為引領，教師要通過創設與主題意義密切相關的語境，幫助學生建構和完善新的知識結構（教育部，2020）。基于主題意義探究的課堂教學應圍繞一定的主題，設計相應的課堂教學目標、內容和活動。

一、基于主題意義探究的高中英語語法“微課精練”教學的基本原則

（一）情境應真實有效

以往教育信息化建設的實踐經驗表明：微課的建設必須與應用有機結合、與應用研究和應用活動同步推進（胡鐵生? 等，2013）。語法結構除了保障句子符合語法規則以正確傳達交際意圖，還有其情境意義。例如，限制性定語從句和非限制性定語從句隱含的意義是不一樣的，因此其使用的場景也不盡相同。在為目標語法結構選擇情境時，教師要考慮其交際的真實有效性。具體到微課的情境選擇，語料應選擇包含目標語法結構的、地道的素材。這樣，才能讓學生體驗目標語法結構使用的真實環境和意義，從而在類似語境中輸出目標語法結構。

（二）目標語法結構要小且學習過程要完整

微課以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。通常，教學進行十幾分鐘后學生注意力開始渙散（胡鐵生，2013），因此，微課視頻時長需控制在8～10分鐘。學習過程完整意味著要實現目標語法結構的輸入、學習和輸出。具體表現在微課中，則包括呈現含有目標語法結構的語言材料、分析目標語法結構、學生有效輸出目標語法結構的過程。微課的完整性和時長決定了選取的目標語法結構一定要小，這樣才能在微課規定時間內詳盡闡述相關語法規則和交際意義。因此，一個語法結構如果不能在一個微課中完成學習，則需要進行拆分，即在幾個微課中完成學習。

（三）主題意義挖掘要依托語篇

主題語境存在于語篇中，主題意義的探究應依托語篇。主題語境為語言學習提供意義語境，并有機滲透情感、態度、價值觀（教育部，2020）。具體表現在微課中則是，教師在引領學生探究主題意義時，應當充分解讀所教語篇，準確點明語篇包含的主題意義，而不是另外創設與所教語篇毫無關聯或者關聯較小的主題意義。例如，在教學人教版高中英語Book 2 Unit 1 Cultural relics中的閱讀文章“In Search of the Amber Room”時，有教師選用的微課以“探究琥珀屋的歷史、反映德國和俄羅斯兩國的友誼”為主題意義，這就與該單元主題“文化遺產”不相符了。

（四）主題意義挖掘應貫穿課程始終且深刻

基于主題意義探究的教學設計應以主題和內容為主線、以語言為暗線規劃教學活動和教學環節。在具體的教學中，教師首先要確定文本主題意義，將探究此主題意義作為教學目標之一（同時也是線索）貫穿整個課堂。學生在探究該主題意義的同時領會語言知識和語言結構，并運用該語言知識和語言結構表達自己對主題意義的認識、發表對主題意義的看法或者延伸主題意義。這就要求教師深入解讀所教語篇。《課標》要求教師對語篇的主題、結構、內容、作者觀點、語言特點等進行深入解讀，結合學生已有的知識、經驗，確定將探究的主題意義。只有確定深刻的主題意義，才能讓學生在探究的過程中獲得對文本主題的深層理解，并自發運用目標語言，從而實現綜合語言運用能力的發展（蔡瑪一，2020）。

二、基于主題意義探究的高中英語語法“微課精練”教學實例

（一）情境選擇

這是一節高三語法復習課。筆者將情境設置為從節日習俗入手介紹中國傳統節日。結合歷年高考英語作文選題向中華傳統文化傾斜的趨勢，筆者選擇了“認識和介紹二十四節氣”的話題。為了確保目標語法結構使用的真實性和交際的有效性，筆者選用了由native English speaker江森海主持的系列紀錄片《四季中國》。

（二）目標語法結構

本次課目標語法結構為“動詞-ing形式作狀語”。為了在微課中體現目標語法結構的“小”和學習過程的完整性，筆者充分考慮學情，決定從學生已經熟練掌握的狀語從句入手，讓學生學習和練習各類狀語從句與“動詞-ing形式作狀語”結構的互換，從而幫助學生認識“動詞-ing形式作狀語”的結構形式，理解其表示原因、條件等用法。這樣的教學設計能體現包含輸入、學習、輸出的完整語法結構學習過程，也能把一個小的知識點講全講透，而不是片面追求在規定時間內讓學生學習到盡可能多的知識。

（三）素材簡介

筆者選用了介紹中國傳統節日和節氣的紀錄片《四季中國》為教學素材。該紀錄片通過探索每個節氣的時間、習俗、意義和當代中國人在每個節氣的日常生活來介紹二十四節氣。筆者截取片中談論節氣時間、習俗和意義部分的內容為學生呈現目標語法結構。學生通過用“動詞-ing形式作狀語”的結構介紹端午節習俗，完成對“動詞-ing形式作狀語”結構的輸出，也完成對中華傳統文化的學習和傳承。

（四）教學目標

1.學生通過觀看視頻體驗動詞-ing形式使用的真實語言環境，認識“動詞-ing形式作狀語”的交際意義：表原因、伴隨、結果、條件、讓步。

2.學生通過練習“動詞-ing形式作狀語”結構與狀語從句的相互改寫，輸出“動詞-ing形式作狀語”的結構。

3. 學生在學習和輸出“動詞-ing形式作狀語”結構的過程中，將目標語言結構的語言形式與意義結合起來，認識中國傳統節日的習俗和意義，增強民族自豪感和民族自信心。

其中，目標1、2是語言能力目標，目標3是基于主題意義的教學目標。

（五）教學步驟

Step 1.播放有關二十四節氣的紀錄片并讓學生留意含有動詞-ing形式的句子，呈現臺詞中含有“動詞-ing形式作狀語”的句子。例如：

1. The scholars measured and divided the suns annual movements into 24 equal parts， creating the 24 solar terms which were used to govern agriculture in ancient China.

2. Wearing silk flag in their hair and tying carrots with red cords to the trees， all the villagers celebrate the very first night of spring together.

3. Seeking to experience the true magnitude of this solar term， I came to one of Chinas hottest inland cities， Chongqing.

4. Farmers gather together， dancing and singing， celebrating the seasonal weather and the coming rich harvest.

[設計意圖]讓學生認識“動詞-ing形式作狀語”的結構，并了解其在句中作結果狀語、方式狀語、原因狀語、伴隨狀語所傳達出來的解釋結果、方式、原因等的交際目的。讓學生學習二十四節氣中立春、大暑、立秋這三個節氣的傳統習俗，體驗“動詞-ing形式作狀語”結構在真實語言環境中的應用。《課標》指出，語言能力是指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感。因此，語法教學的首要步驟是提供真實的語言使用環境。

Step 2. 呈現“動詞-ing形式作狀語”結構與狀語從句互換的結構形式。例如：

1. Farmers gather together， dancing and singing， celebrating the seasonal weather and the coming rich harvest. → Farmers gather together when they dance， sing and celebrate the seasonal weather.

2. Seeking to experience the true magnitude of this solar term， I came to one of Chinas hottest inland cities， Chongqing. → Because I sought to experience the true magnitude of this solar term， I came to one of Chinas hottest inland cities， Chongqing.

...

引導學生總結：能與“動詞-ing形式作狀語”結構互換的狀語從句應與主句主語相同，且狀語從句中從句的謂語動詞應為主動語態，常見的是由so、because、as、if、when、while、though、even though、as if、as though 等連接的狀語從句。

將狀語從句換為“動詞-ing形式作狀語”結構的步驟如下：一看，即看狀語從句中主從句主語是否相同，從句謂語動詞是否為主動語態;二刪，即刪除連接詞和從句主語;三改，即將從句的謂語動詞改成-ing形式。

[設計意圖]結合先前教學的狀語從句相關知識，通過講解相互改寫規則和步驟幫助學生理解“動詞-ing形式作狀語”的用法。最近發展區理論認為教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供具有一定難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。建構主義學習理論認為：學習是學習者基于原有經驗，生長（建構）起新的經驗（李方，2011）。因此教師要充分利用學生已有經驗，讓學生基于熟悉的知識學習新的知識，從而更好更快捷地達成學習目標。

Step 3.能力提高訓練。讓學生做單句練習，將狀語從句改寫成“動詞-ing形式作狀語”結構。例如：

1. On the Beginning of Autumn， people eat pork， mutton， beef and fish， so they get themselves? fat for the winter. → On the Beginning of Autumn， people eat pork， mutton， beef and fish， getting themselves fat for the winter.

2. On Mid-autumn Festival， families sit around the table， when they admire the moon.→On Mid-autumn Festival， families sit around the table， admiring the moon.

3. Because people miss their families very much， they will go back home from every corner of China. → Missing their families very much，people? will go back home from every corner of China.

接著讓學生寫作文，簡單介紹中國傳統節日——端午節。可以只讓學生翻譯幾個中文句子以完成作文。例如：

It falls on the 5th day of the 5th lunar month in honor of the great poet， Qu Yuan. On that day，? ? ? ? ? ? 1.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（人們劃龍舟、包粽子來歡度節日）. During the boat racing，? ? 2.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（觀眾聚集在河岸兩旁，高聲吶喊助威）. It is great fun！ Everyone will be drown into happiness.? ? 3.? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? （即使輸了比賽，選手們也感到十分振奮）.

答案：1.rowing dragon boats and making zongzi， people celebrate the festival with happiness;2.audience gather along the river banks， cheering up loudly;3.Losing the game， contestants still feel excited.

[設計意圖]引導學生鞏固所學，輸出含有“動詞-ing形式作狀語”結構的句子。在教學中，教師要根據學生的實際情況，安排由淺入深、由易到難的語言實踐活動。在語言技能的教學中，要將專項訓練與綜合訓練結合起來（教育部，2020）。根據“微課精練”教學的基本原則，本環節設計的練習只是涉及目標語法結構的句子層面的練習，而不是讓學生寫出一整篇作文。練習由改寫到翻譯，難度逐漸加大。改寫部分沿襲了微課的教學思路，作文部分沒有采用開放式的練習，而是讓學生翻譯句子，這主要是考慮到微課的特殊性。這是一節可以供學生自主學習的微課，但是在沒有教師和同伴的情況下，學生無法評估自己寫出的句子是否符合語法規則和交際情境，因此微課中提供了相應的答案。當然，如果此微課是用于實時交流，則教師可充分發揮學生的創造力，讓學生做更多的練習，而不是局限于這幾個句子的翻譯。

在信息時代，依托互聯網，教學能夠為越來越多的人服務。教師的教學不再受時間和空間的局限，能延伸到更遙遠更廣闊的地方。因此，開發有效的微課十分有必要。要落實高效的語法微課教學，教師要抓住一個小的切入點，基于真實情境設計完整的課堂教學過程，還要引入主題意義探究，讓學生在真實語境中學習英語語法。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 李方.教育知識與能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]? 蔡瑪一.探究主題意義? 落實核心素養[J].中小學外語教學（中學篇），2020（2）：50-54.

[4]? 胡鐵生， 黃明燕， 李民. 我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志， 2013（4）：36-42.

[5]? 教育部全國高校教師網絡培訓中心.全國高校微課教學比賽簡報 [EB/OL].（2013-05-10）[2022-01-12].http：//weike.enetedu.com/news/html/2013-5-10/20135101054031.html.

（責任編輯 周侯辰）

[基金項目]本文系廣西壯族自治區教育科學規劃2021年度立項課題“主題意義引領下的高中英語教學設計實踐研究”（立項編號：2021C626）的階段性研究成果。