新時代師范生師德教育的路徑研究

關鍵詞：師范生;師德教育;路徑

2017年，黨的十九大報告中指出：“優先發展教育事業，要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，強調加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，倡導全社會尊師重教。”[1]我國已經明確將立德樹人作為教育的根本任務，為了實現這個目標，我們必須要加強師德師風的建設，培養一批德才兼備的優秀教師，這是教育的一個重要環節。2018年，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中強調，在推動師德建設過程中要“創新師德教育，完善師德規范，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德”[2]。可見教師隊伍的建設已經成為國家發展的一種戰略，而師德的培養已經成為教師隊伍建設的核心環節。師范生作為未來的教師的儲備軍，他們的師德直接關系到未來教育事業的發展，因此，加強師范生師德教育是新時代師范教育的重中之重。本文從師范生師德教育的問題出發，提出師范生師德培養的路徑，以期能夠提高師范生的師德素養。

? 一、師范生及師德教育概念界定

師范生是指在高等院校中所學專業為師范類方向，畢業后主要是去中小學學校就業的一類大學生，他們是未來教師的儲備者。師德教育是指按照一定社會對教師職業道德的要求，有目的、有計劃、有組織地對職前和職后教師進行系統的道德教育和影響的一種實踐活動。師德教育有他律和自律兩個方面，是教育和自我教育的統一。

? 二、師范生師德教育的問題

? （一）教育地位邊緣化

國家頒布了一系列關于師德教育的政策文本，這說明我們在思想意識上重視師德教育，但是在實踐的過程中，雖然很多高校比以前更加強調師德的教育，但還是有很多不足的地方。在師范生的培養方案中，高校一直重視師范生專業技能的培養，但是對師德的教育不夠重視。學校在培養專業技能上開設了大量的課程，但是開設的德育課程很少，而且很少有高校把師德課程作為必修課程，大部分高校把師德課程作為選修課程。這對于師范生的師德培養是遠遠不夠的。而且教育者對師德教育也不夠重視。很多教育者只關注教學進度是否完成，卻忘記了師德的教育，他們認為德育應該由專門的德育工作者負責，他們上好自己的課程就行。師范生自身也覺得德育課程沒有多少價值，他們更喜歡多學一些專業知識和專業技能，這樣便于他們以后找到更好的工作。

? （二）教育氛圍功利化

“近朱者赤，近墨者黑”，良好的師德氛圍能夠潛移默化地促進師范生師德的養成。但是，隨著市場經濟的快速發展，拜金主義、享樂主義以及功利主義等思想在社會中流行，這會對師德的教育產生負面影響。有些師范院校也沒有重視校園的德育氛圍，比如師德論壇這種活動，一般一個學期才有一次，甚至有的學校根本就沒有關于師德教育的活動。師范生中幾乎也沒有師德演講的比賽活動。這不利于良好師德氛圍的形成。

? （三）教育內容理論化

現代社會對師德的期望和要求越來越高，國家相繼出臺一系列的政策，專家學者也把師德的理論編寫成一本本著作。這使得我們的師德理論基礎有了很大的進步。但是在實踐教學中，很多老師就只會講理論知識，完全不去聯系實際情況。這樣會使得學生沒有情感體驗，情感體驗只能在實踐中體會，枯燥的理論知識無法引起學生的共鳴。而且理論知識對學生的師德要求過高，不考慮學生的實際情況，這使得學生很難把理論知識運用到實際生活中。

? （四）教育過程階段化

師德的培養應該是連續性、系統性和終身性的。師范生在進行職前的師德培養，入職后也要進行職后培養。雖然職前和職后現在都在進行培養，但是都是斷斷續續的，沒有形成一種常態化的培養機制。比如這個階段學校領導重視師德的培養，學校內就會大力宣傳師德師風的培養。但是這個時間點一過，大家就會松懈下來，前面保持的精神狀態又沒有了。師德課程也是這樣，如果這個時間內有師德的課程，我們會在思想意識里面一直有師德這個概念，但是一旦沒有課程了，大家幾乎不會去主動學習師德。這種階段性的師德培養會使教育效果大打折扣。

? （五）教育途徑單一化

現在的師范生師德培養主要是通過師范院校開設的師德相關課程進行的，途徑比較單一。雖然這樣師范生能學到很多系統化、理論化的知識，但是德育的效果是由行動來檢驗和評價的。德育知識只是基礎。如果沒有德育實踐，就會損害情感體驗，這樣就很難把知識內化于心、外化于行。

? （六）教育效果被動化

傳統思想上，我們深受“重智輕德”思想的影響，認為只要我們學習好就行，不需要把時間浪費在德育上，這就造成了教育者和受教育者對師德的輕視。現代社會，在思想意識上已經慢慢重視德育，取得了一定的進步，但是在實踐過程中，效果還是比較差。比如學前教育的師范生在實習的過程中會表現出對孩子不耐煩，不尊重孩子。他們缺乏人文關懷，缺乏對學生的愛與責任感，只是在應付教學活動，所以師范生的師德很大程度上需要監督。其實不僅是在實踐上，學習理論上，他們也缺乏主動性，一旦師德課程結課了，他們幾乎不會有意識地去學習師德的相關理論知識。所以師范生一旦缺乏監督和管理，他們就會對自己的師德要求降低。

? 三、師范生師德教育的路徑

? （一）培養教育者和受教育者的師德意識

教育的根本任務是立德樹人。每個教育者都要重視德育的作用和價值，要有意識地培養師范生的師德，這不僅是德育教育工作者一個人的事情，而是所有教育者的責任。第一，教育領導者要提高師范生師德課程的比重，理論課程和實踐課程都要重視，要使它們相互依存，相互促進。第二，教師要學會在課程中挖掘德育的元素，把師德教育融入到課程教學中。第三，教育者在課中和課后要自身做好示范，因為學生不管在哪個年齡階段，他們的向師性都很強。教育者做到為人師表就是對受教育者一種無形的師德教育，所以教師一定要注意自己的一言一行，做到“德高為師，身正為范”。

受教育者要明白，德是做人的基礎，一個人一旦沒有德，他將很難在社會中立足。盡管在師范生師德培養中，各個高校更注重專業知識和專業技能的培養，但是我們自己要意識到師德對我們人生的影響是巨大的。師范生要知道社會對老師的師德期望比其他職業要高很多，所以在師范生這個職前階段一定要打好師德的基礎，不能為了找一個好的工作，就只注重自己的專業知識和專業能力的學習。雖然尋求工作的時候不考察師德，但是我們自己要明白，現在國家、社會、學校都在慢慢重視德育的培養，所以要緊跟時代，重視德育的作用和價值，從生活中點點滴滴的小事開始做起，你會發現一個更好的自己。

? （二）養成尊師重教的社會風尚

習近平總書記在全國教育大會上強調：“全黨全社會要弘揚尊師重教的社會風尚，努力提高教師政治地位、社會地位、職業地位，讓廣大教師享有應有的社會聲望，在教書育人崗位上為黨和人民事業作出新的更大的貢獻。”[3]只有全社會養成尊師重教的社會風尚，才能使教師以一種飽滿的精神狀態把自己奉獻給教育事業，否則教師會認為就算自己為學生付出再多，也不會得到別人的認可，這種挫敗感會使得教師沒有勇氣把自己全身心投入到教育上。而且一旦教師地位得到提高，會吸引更多優秀的人才來從事教師這個行業，師資力量強大了，可想而知，我們的師德素養也會提高。

隨著信息技術的發展，網絡上出現的個別教師師德敗壞的現象被廣泛傳播，這非常影響教師在人民心中的形象。但是這只是個別情況，很多媒體就會把它拿到顯微鏡下放大去研究，這對于大部分教師是不公平的。媒體應該多宣傳一些正能量的教師故事，比如張桂梅、盧永根和張玉滾等人的一些感人的教育故事。在師德培養過程中要樹立好這些光榮的榜樣，不斷地去熏陶社會氛圍，去感化教育者，去感染每一個師范生，這種精神上的力量只要發揮得好，社會各界會對教育事業大力支持，人民會對教師產生尊重，師范生會對這個職業產生向往。一旦形成這種尊師重教的社會風尚，教師會產生幸福感，師范生也會自動地把自己的要求提高，為做好一名合格的教師而努力，這是一種群體效應。

大到社會，小到我們學校都可以不斷地去宣傳優秀的師德事件，學校要多舉辦一些師德講壇，讓每個老師講一講一些優秀教師的案例，也可以講自身發生的一些感人的教育小故事。這些都在促進優秀的校園文化和氛圍的形成。學校也要定期舉辦師范生師德演講比賽，提高學生參與的積極性，讓學生深刻地體會到優秀師德的幸福感和價值感。還有學校也要利用好一些隱性課程，比如一些校園的建筑物、雕塑、展覽館、標語等等，營造一種溫馨舒適、充滿“愛”的校園氛圍。

? （三）注重理論聯系實際的原則

師德教育內容的理論化、抽象化問題比較嚴重，已經脫離了我們的生活實際情況。這種枯燥化的教學內容需要我們共同去努力改變。第一，教師在上德育課程的時候，要把理論知識和學生實際情況結合起來，要不然課堂的氣氛就會很差，學生在面對一堆枯燥的理論知識時是不想聽的。第二，教師可以讓學生在課堂上多參與，比如讓學生講一講關于德育方面自己感動的小故事，或者讓學生準備一些師德案例在課堂上進行分享，這樣就能激發學生的積極主動性，讓學生既能學會理論知識，也能掌握一定的技能。第三，教師要積極努力地尋找身邊的師德榜樣，讓師范生體會到高尚的師德離我們不遠，我們將來也能成為一名優秀的老師，讓學生不再感覺理論是籠統的，而是一個具體的、可操作的步驟，就像《中小學教師職業行為十項準則》中的愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、為人師表、終身學習等是比較籠統和抽象的。這些準則缺乏實際操作性，但是通過身邊的一些優秀教師的例子就可以把這些具體化，比如這個老師是如何做到關愛學生的，這樣一步步地給予師范生指導，他們的學習效果會更好。

? （四）建設師德培養的長效制度體系

2018年，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中提出，要“健全師德建設長效機制，推動師德建設常態化長效化，創新師德教育，完善師德規范”[4]。2019年，教育部等七部門印發《關于加強和改進新時代師德師風建設的意見》，明確提出“把師德師風作為評價教師隊伍素質的第一標準”，并將“基本建立起完備的師德師風建設制度體系和有效的師德師風建設長效機制”“教師思想政治素質和職業道德水平全面提升”等內容作為未來五年努力實現的總體目標之一。[5]這說明我們要建立師德建設宣傳機制、師德考核機制和師德教育長效教育機制等。師德教育是一種特殊的教育活動，不是短期之內就能把師德培養好，這是一個終身化的過程。第一，國家政府方面，要制定一系列的政策來保證師德的培養。師德的培養過程是全過程的，不要把職前和職后分開，把它們看成一個整體，它是一個終身化的過程。在制定政策時，一定要考慮到這些。現在國家已經頒布了很多加強師德的政策，國家要不斷完善政策和法規，為師德的培養提供一個指南。第二，學校方面，要一直重視師范生師德的培養，不要斷斷續續，牢記我們教育的根本任務是立德樹人，而不只是為了學校的就業率服務，學校培養的應該是德智體美勞等全面發展的優秀師范畢業生，為社會輸送合格的社會主義建設者和接班人。學校也要制定完善的師德培養計劃，比如師德課程怎么開設、怎么組織師德有關活動、師德如何考核等。這些都必須要有明確的規章制度。第三，輔導員等德育工作者要定期對師范生師德進行監督和管理，可以通過會議、活動等形式進行師德宣講。在平常生活中多去了解學生，關愛學生，讓學生體會到教育者對他們的關懷，師范生自然也會學習這種關愛人的方式。總之，要通過各種制度來保證師德培養的長效性，不能再讓師德培養只是一種階段化的過程，我們要把師德培養變成一種常態化的過程。

? （五）尋求多種途徑培養的方式

師德的培養過程是全方位、多層次、寬領域的，我們要通過各種各樣的途徑來培養師范生的師德。第一，要加強師范生的理論課程學習，要讓學生學習到系統化、科學化和完整化的師德理論，讓他們首先解決理論基礎的問題。第二，教育見習或者實習要加強對于師范生師德的考核，不能認為教育實習只是來提高專業知識和專業能力，卻忽視了專業情意的培養。第三，大力開展校園活動，比如經典誦讀、師德知識競賽、師德講堂等一系列活動。第四，定期舉辦師德學術講座，學校請一些水平高的專家進校來為師范生做講座。第五，線上和線下的方式要結合起來，充分利用現代化的信息發展，使學生能夠方便快捷地學習師德。我們要通過各種方式來提高師范生師德的知情意行，不能只局限于課堂教學這一種主要學習方式，這樣才能達到一個最優的效果。

? （六）調動師范生的主觀能動性

由他律轉化成自律需要一段很長的時間。第一，把師德納入師范生的評價體系中，通過定性和定量等方式，科學合理地給師范生師德評分，讓師范生意識到師德的重要性。第二，需要監督和管理，一個人缺乏監督和管理就會很容易放縱自己，我們可以建立互相監督的制度，由輔導員起著帶頭示范作用，各級領導也要積極參與進來，遇到不合理的師德行為時，要及時制止和勸導。第三，建立師德的激勵制度，對師德表現良好的師范生要進行精神獎勵和物質獎勵。第四，對于出現師德問題的師范生，取消他們評優評獎等資格，通過這種手段來限制師范生的言行舉止，讓他們知道什么事情該做，什么事情不該做。第五，充分利用實習的階段來培養師范生的情感體驗，師范生在實習的過程中會體會到作為一名教師的辛苦和汗水，但是這樣他們才能體會到幸福感。當他們師德表現優秀，被領導、同事、家長和學生夸獎時，這種情感體驗是在學校中是無法擁有的，所以我們要充分利用師范生的實習時期，培養他們對教育事業的熱愛，增強他們的職業認同感，這樣就能充分發揮他們對于教育工作的熱情，不斷把他們自己奉獻給教師這個行業。這樣師德水平的提高就是水到渠成的事情了。總之，我們可以通過評價來激勵和維持良好的師德，通過監督來使師范生養成一種良好習慣，通過情感體驗來堅定我們的信念。反正不斷地通過各種方式來充分調動師范生的主觀能動性，把他律內化成自律，這樣我們師德培養的目的就能達到了。

參考文獻：

[1]習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告[N].人民日報，2017-10-28.

[2][4]中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].[2021-6-15]http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[3]趙炎，張飛龍.新時代推進師德教育的路徑探析[J].北京教育（德育），2021（7）.

[5]宋東霞.加強高校教師師德師風建設的思考[J].北京教育（德育），2020（5）.

（作者單位：云南師范大學 黃長樂）