新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究

顧先偉

摘 要：有效性教育對我國的基礎教育發(fā)展有著至關重要的作用，是當下全面普及素質(zhì)教育的主要途徑。在當前高中物理教學中，教師必須要高度重視在課堂中培養(yǎng)學生的學習能力及創(chuàng)新意識。通過對高中物理課堂教學的觀察，發(fā)現(xiàn)在當前課堂教學中存在許多問題，尤其是教師在進行課堂教學時，即使教師采取了許多種新鮮教學方法，講解也非常賣力，但學生的學習效果并不理想。這就需要教師根據(jù)當下的教學情況，不斷地改變方法策略，提高課堂教學的有效性。本文首先探討了現(xiàn)階段高中物理教學中存在的弊端，再結合實際情況，提出新課改教育背景下高中物理教學的方法策略，希望借此為提高學生的物理學習能力提供些許參考。

關鍵詞：高中物理教學;課堂有效性教學;基礎策略研究

通過對傳統(tǒng)高中物理課堂教學的分析，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)高中生認為高中物理學習起來非常枯燥，學習的難度也非常大，這也就導致了高中物理教學出現(xiàn)了嚴重的兩極分化問題。物理成績優(yōu)秀的學生在課堂學習時，效率非常高，教師只需要進行簡單的講解，學生就能夠理解物理知識;對于物理成績較差的學生來說，無論教師怎樣對知識進行講解，也無論教師運用怎樣的教學方法，學生對于物理知識就是不理解，這也就導致了當前高中物理教學出現(xiàn)許多無效性的情況，即使物理教師利用一切教學資源進行教學，但課堂教學的效率仍然不夠理想。在當前新課程改革深入高中課堂教學的大背景下，在開展高中物理教學中，教師需要積極完善自身的教學理念和教學模式，這樣才符合當下物理的有效性教育理念。物理可以說是一門以實踐為根源的基礎自然學科，學生在物理學習中，巧妙運用各種物理知識點，并能夠熟練地將這些知識點融會貫通，這就需要在教學中，教師應用有效性教育理念，在幫助學生掌握物理教學知識點的基礎上，為學生的未來發(fā)展奠定良好的基礎。

一、高中物理課堂教學現(xiàn)狀

通過對當前高中物理課堂教學的分析，我們發(fā)現(xiàn)其中仍然存在一系列的問題[1]。

（一）物理教學的設備非常落后

對于高中物理課程來說，在進行教育的過程中，必須要提供一定的設備，這樣學生才能將教師的理論講解與實際的操練相結合，從而真正提高學生的物理學習能力。但是在實際的教學過程中，不少學校引進的教學設備非常落后，有些電腦甚至開機就需要很久的時間，嚴重耽誤了課堂教學的進度，有些設備甚至還不支持一些教學軟件的應用。高中物理與初中物理教學是完全不同的，尤其是在高中物理教學的過程中，需要大量專業(yè)的儀器設備。一般來說，初中物理往往進行一些簡單的小實驗，需要的實驗器材相對來說比較容易獲得，教師的獲取也比較輕松，但是對于高中物理課程教學來說，教師在教學中不能只進行理論課程的教學，更要注重講解一些實踐的課程，尤其是針對課堂教學的內(nèi)容，帶領學生開展一些有趣的物理小實驗。但是目前不少學校缺乏專業(yè)的實驗室，有些學校即使是有物理實驗室，物理器材也非常破舊，無法滿足學生當前物理實驗的需要。在這種情況下，教師只能利用多媒體，以及書本中的理論講解，來幫助學生加強對實驗過程的理解。這就導致物理教學中出現(xiàn)了學生重視理論學習，輕視實踐學習的情況，容易導致學生的物理學習出現(xiàn)不平衡的情況，不利于學生的深入學習。比如說在進行力學知識的講解時，由于學校缺乏一定的實驗器材，所以教師只能通過播放實驗視頻的方式進行講解，使物理課堂的教學效果大打折扣[2]。

（二）學生對于物理的教學課程缺乏興趣

對于當前的高中物理教學來說，由于受到傳統(tǒng)應試教育的影響，在教學過程中出現(xiàn)了一個非常普遍的問題，那就是教師的教學和學生的學習變得非常功利性[3]。也就是說在當前的高中物理學習中，教師的教學根據(jù)考試的重點，學生的學習也根據(jù)考試的情況，物理學習不是出于興趣，而是出于對成績的渴望。而在當前的物理課程中，教師幾乎每一節(jié)課講述的內(nèi)容都是物理考試的重點，甚至會在課后給學生布置大量的作業(yè)，完全忽視了物理學習的意義，這就容易導致學生在學習的過程中對物理缺乏興趣。而對于缺乏學習興趣的學生來說，在課堂上幾乎不會主動參與到學習中，課堂學習變得非常被動，參與感、學習的主動性都不強。而在這種情況下，學生在學習時也非常容易走神，導致物理整體學習效率不高，從而陷入了一種學習的死循環(huán)中，不利于學生更好地進行接下來的學習。對于當前高中階段的學生來說，他們往往在一出生就接觸到了網(wǎng)絡，對于網(wǎng)絡學習已經(jīng)見怪不怪。尤其是在教學的過程中，學生不僅需要進行動手實操，前期更需要進行大量的理論知識學習，這對于自制力相對較低的學生來說是非常困難的一件事[4]。尤其是不少物理教師在實踐教學的過程中，往往一節(jié)課四十多分鐘的時間，只是讓學生對知識點進行回顧再回顧，打擊了學生的學習積極性。比如說在進行浮力講解時，講解的不是浮力是怎么被發(fā)現(xiàn)以及研究的過程，而是著重講解浮力的一些公式，讓學生了解浮力是以一種什么樣的形式出現(xiàn)在物理試卷上的。而對于絕大多數(shù)學生來說，他們更加希望學習的是研究的過程，而不是對考試卷上的物理題進行分析。所以這種情況也就導致當前學生很難提起對物理學習的興趣。

（三）初高中物理課程教學脫節(jié)嚴重

對于當前大多數(shù)學生來說，他們在初中階段接受了一定的物理學習，所以在剛開始高中物理學習時，教師首先就需要對學生的初高中知識進行一定的銜接。但是對于高中教師來說，他們并沒有做好課堂的銜接工作，所以導致了一些在初中物理學習成績較好的學生，進入高中后學習成績快速下滑。這其實就是學生剛剛進入高中學習，并不能有效地適應高中物理的教學模式。對于當前的初中物理教學來說，整體上的學習難度相對來說比較低，一般是要求學生看懂一些物理現(xiàn)象，幾乎很少要求學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)。而對于高中物理學習來說，則是要求學生根據(jù)物理現(xiàn)象進行分析，對物理現(xiàn)象進行有效的把握。在初中物理學習的過程中，學生只需要對物理公式進行簡單的背誦記憶，但高中學習卻完全不同。這也就是為何在進行高中物理學習前，必須要做好初高中物理銜接的原因。只有做好了這一點，才能讓學生對于物理學習有一個更加深刻的認識，幫助學生更好地完成物理學習[5]。

（四）采取單一、灌輸式的機械教學法

在當前高中物理教學過程中，為了提高學生的物理學習成績，教師在課堂教學時往往會對學生進行物理知識的灌輸，也就是將比較重要的物理知識全部灌輸給學生。尤其是在講解相對較復雜的物理知識時，教師并沒有對物理知識進行有效的講解，而是直接要求學生記住物理知識和概念。這就帶來了一個比較嚴重的問題，學生雖然通過機械化的手段掌握了這些知識和概念，但是由于并不理解，所以在學習的過程中，往往導致學生并不能合理利用這些知識和概念，實際應用能力仍然很差。

二、在高中物理課堂開展有效性教學的基礎策略

在上述介紹中，我們已經(jīng)了解到當前高中物理課堂教學中存在的問題，那么在新時代，應該如何開展物理課堂有效性教學呢？

（一）利用物理，創(chuàng)造多元課堂教學模式

相對于傳統(tǒng)單一的課堂教學模式，多元課堂教學模式能夠滿足不同學生的不同要求。在傳統(tǒng)的物理教學課堂中，一般都是教師教學生聽。在這種教學模式下，學生不具有自身獨立的思維，他們的思維往往跟隨著教師的思維發(fā)展。當教師講解一些復雜的、難度性較大的知識時，高中生往往就會對其失去興趣，從而選擇不聽。而教師利用物理，能夠?qū)⒁恍┹^復雜的圖片圖形變得更加生動具體，從而創(chuàng)造一個多元化的課堂教學模式，有效提高當前物理課堂教學的效率。例如：在講解“認識圖形”的相關知識時，教師就可以利用物理，將平面圖形變得更加立體，不斷引發(fā)學生的學習興趣。物理可以說是一門相對來說較通用性的課程，不少學科教師在講課的過程中也會利用到物理。所以物理教師可以適當與其他教師進行溝通，讓教師在教學時適當采用物理的知識點，來加強學生對于物理的認識。比如說語文教師可以讓學生針對某個物理實驗現(xiàn)象，給學生布置相關的作文作業(yè)，這樣學生在作文訓練的同時，也掌握了相關的物理知識，進一步拓寬學生的思維寬度，幫助學生更好的構建知識體系。通過這種教學模式，使物理教學課堂更加新鮮，有效提高學生的課堂學習狀態(tài)。尤其是在這種教學模式下，學生的物理學習負擔相對來說比較輕，在教學中能夠做到事半功倍。

（二）有效性教育中加強理論聯(lián)系實際

在有效性式的物理教學中教師需要注重理論結合實際，將物理知識引入學生的日常生活，通過學生所能理解的生活現(xiàn)象和實際案例，對物理知識開展深入學習，幫助學生更好地對物理知識點進行理解，提高學生在物理課當中的學習效率。例如：在開展物理學習的過程中，教師對學生講解光的直線傳播，可以利用學生生活中常見的激光筆、玻璃水杯等給學生演示光的直線傳播原理[6]。在物理課程導入的過程中，教師可以應用光的由來作為這堂課程知識點的切入點，然后向?qū)W生提問，并向?qū)W生展示相應的教學道具，讓學生找出實驗中的光源是哪些，哪些不是實驗中的光源，這樣既增加學生在課堂中的參與感，又讓學生對物理知識點記憶深刻。其實生活中處處都有物理現(xiàn)象，而教師也可以利用這一點，讓學生體會到物理學習其實就在身邊。教師可以利用生活中的一些物品，開展一些有趣的小實驗。比如：在講解浮力的相關知識時，教師就可以利用鹽水能讓雞蛋浮起來的案例，在教學前提高學生對物理學習的興趣，然后再講解浮力的相關知識，能夠使學生的課堂注意力更加集中，推動課堂教學的發(fā)展。

（三）通過設計物理問題完善課堂教學目標

在物理課堂中開展教學時，教師需要重點培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生養(yǎng)成不懂就問的學習習慣。因此，在高中物理教學中教師需要擺脫傳統(tǒng)的舊式教學模式，在學習的過程中，讓學生主動探究相應的物理知識點，去研究物理知識與生活之間的契合點，提高班級學生學習物理的熱情。例如：教師在給學生講解杠桿原理的過程中，便可以在引入物理知識點之前給學生講述古希臘物理學家所說過的一句話，“給我一個支點，我就能撬起整個地球”。然后再借用這句話，在班級中帶領學生做一些有關于杠桿的實驗，或是詢問同學生活中有哪些生活事例運用到杠桿原理，且杠桿在應用過程中具體有哪些特點，讓學生在課堂中對這些物理知識點進行探索和思考，這樣便可以達到有效性教學的目的[7]。此外，在開展高中物理課堂教學的過程中教師還可以運用習題拓展教學模式，將高中物理課本中一些抽象且具有實踐性的例題進行拓展化教學。這樣便可以避免學生在高中物理學習中一味地運用題海戰(zhàn)術提高自身解題能力的困境出現(xiàn)。通過習題拓展應用于高中物理教學中，可以將學生在平時物理學習中反復出錯的內(nèi)容開展有規(guī)律的變換題型訓練，幫助學生更好地厘清物理學科知識點之間的區(qū)別及關聯(lián)性，盡量幫助學生構建完善的物理知識體系，提高學生的物理解題能力。在利用拓展性習題開展教學的過程中，教師需要根據(jù)一道經(jīng)典的物理母題進行題型的拓展變式，將母題分解成幾個小問題開展拓展性練習，讓學生在題型訓練的過程中反思教訓，總結習題訓練經(jīng)驗，提高學生的物理學習水平。

（四）積極做好課后的評價環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)的物理教學中，不少教師忽視了對學生課后的物理學習的評價。尤其是不少教師在對學生進行教學評價時，往往會根據(jù)學生的物理學習成績進行評分，這就變相地使學生更加關注物理學習的成績，不利于學生更好地開展物理學習。所以在這種情況下，教師必須要制訂一套積極有效的教學評價模式，既要關注學生日常的課堂教學表現(xiàn)，又要關注學生的物理學習成績，對學生進行多樣化的評價。除此之外，教師在課后教學時也要積極了解學生的課堂學習情況，尤其是要了解學生對于重難點的掌握情況，了解學生是否能夠接受當前物理課堂的教學方式，不斷提高課堂的教學針對性。

結束語

在當今時代發(fā)展的過程中，物理發(fā)揮了非常重要的作用。對于高中物理教師來說，必須要提高物理課堂教學的有效性，提高學生對于物理課程學習的興趣，培養(yǎng)學生的基礎學習能力，為社會培養(yǎng)綜合性人才。

參考文獻

[1]鄭美超.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[J].好日子，2021（20）：1.

[2]時春峰.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[J].數(shù)碼設計，2020，9（19）：1.

[3]周榮金.探究新課程背景下高中物理課堂教學的有效策略[J].明日，2021（24）：1.

[4]劉曉.新課程背景下高中物理課堂有效教學研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（電子版），2020（9）：2.

[5]季保民.新課程背景下高中物理課堂教學有效性分析[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（29）：281-282.

[6]林惠珍，陳軍寧，姚進宏.新課程背景下高中物理課堂教學活動化的實踐研究[J].廣西教育，2019（8）：5.

[7]趙強芳.新課程背景下高中物理課堂教學有效性提升策略分析[J].學園，2016（10）：2.