關于高中體育教學創新途徑的幾點思考

鄧昌德

摘 要：高中體育屬于基礎學科的服務型學科，具有較為關鍵的教育價值，它能緩解學生繁重的學習壓力，同時促進綜合能力提高與發展。然而目前我國高中體育教學情況不甚理想，怎樣擺脫這一窘境，確保高中體育教學高質高效已成為體育施教人員之頭等大事，因而亟須不斷在廣度與深度上對體育教學之途徑加以創新，以創設出愉悅、輕松健身鍛煉之情境，為高中學生各方面綜合能力發展保駕護航。

關鍵詞：高中教育;體育教學;創新途徑

體育學科地位隨著新課改的深入得到了一定的提升。然而教育人員及學習者都未從根本上認清這門學科深層的教育價值，究其原因就是體育教學一直得不到徹底的調整與創新，其教育價值無法實現全面的發揮。在高中體育教學創新工作長期實踐之下，雖輕描淡寫地借鑒許多與過去完全不同的教學手段與方法，但是始終沒有將“以生為本”置于一個戰略的高度，學生成不了課堂的主人，自然對體育教學失去了參與的熱情和自主性[1]?；诖?，教師應以學生興趣和內在需求為切入點，不斷豐富體育教學內容，推進高中體育教學的創新，確保學生身體機能顯著增強的同時，也為其他學科學習效率的增強助力，全面實現素質教育理念的落地。

一、分析高中體育教學的現狀及問題

（一）學生整體體質不佳，訓練意識淡薄

由于生活水平的提升，學生出現了營養過剩、肥胖等情況，加之繁重的課業，大部分學生極少參加體育活動，繼而出現惡性循環狀態，高中學生體質整體水平、平均量化指標堪憂。此外，高中學生尚未認識到體育課程的重要性，更缺乏一定的體育訓練意識，致使他們的體育行為方面處于無序的狀態。

（二）體育教學組織不健全，課程設置邊緣化

據調查，一些學校管理者和教學人員對體育教學仍存在偏見，缺乏足夠的重視，體育課程設置時長較短，呈現邊緣化狀態。體育課堂的整體教學組織也非常松懈，師生都抱著“體育課無非就是玩”的學習態度。加之課時、學習量匱乏，只有在考核項目確定以后，教師才會著重地對這些項目進行強化訓練，表現出明顯的片面性和功利性，一味地對考試項目反復地練習，而將非考試項目擱置一邊，致使學生鍛煉的熱情持續遞減，影響了他們身體素質的均衡發展。

（三）體育教學方式單一，內容過于枯燥

通常情況，高中體育教學是通過戶外操場進行授課，教學方式較為單一，授課內容過于枯燥，仍然以教師口授示范、學生嘗試模仿的形式為主，無論哪種運動項目都是教師示范動作，然后學生機械化地模仿練習，單一的教學模式加之鍛煉的內容尤為枯燥，又缺乏創新元素，導致學生體育運動熱情消減。

（四）素質培養觀念淡化，抑制了學生的全面發展

體育是高中一門重要學科，其對培養學生綜合素質、社會價值觀、行為品質等都有著非凡意義。但在課程教學過程中，一些教師缺乏綜合素質培養的觀念，只是一味地強灌體育理論知識和運動技能，影響了學生主體的整體發展。

二、創新高中體育教學途徑的重要意義

（一）促進高中學校文化的發展

一所學校整體辦學水平體現在多個方面，對學生整體體質塑造、學習水平、綜合素質培養方面，都集中體現師資力量與教育水準。學校對體育教學途徑的不斷創新，豐富了教學的內容，優化了育人的環境，確保學生身心健康良性地發展。學生在寬闊的成長空間里，促進自身專長的發揮，學生在文化氛圍濃郁、活力滿滿的體育環境中得到日新月異的進步，也會促進學校文化的發展。

（二）助力學生良好鍛煉習慣的養成

如何增強學生自主參與體育鍛煉的意識，前提就是需要打造出學生感興趣、十分熱衷的體育教學模式，只有添加具有新意的體育元素，才能激發學生想要鍛煉的欲望。在煥然一新的體育活動中，學生能保持更為長久的專注力，使自身體能得到充分的鍛煉，同時培養他們的集體觀念與團隊意識，塑造科學價值觀，為其終身體育鍛煉意識建立起堅實智力支撐[2]。在創新教學過程中，多元化方法的并用，也有效促進了學生創造力的激發，知識技能、創作能力都得到顯著提高;加之教師及時地指點和幫促，學生之間合作互助的交流、改進，學生逐漸掌握了有效的學習方法，“授人以魚，不如授人以漁”，學生在正確方法的指引下，逐漸養成自主學習、互助學習的意識，終身體育理念必然深入內心。

三、高中體育教學創新的幾條途徑

（一）創設激趣的情境，引發學生自主體育運動的興趣

1.多媒體情境

多媒體為信息時代下一種高新助學途徑，使單調、古板的體育教學換了新面孔。教師以多媒體情境為依托，使教學內容與多媒體融合一起，靈動、鮮活的畫面為體育課堂增色不少，極大地激發學生自主體育鍛煉之熱情，同時給感官上帶來更強烈的刺激，使學生獲得事半功倍的學習效果。

例如：在開展乒乓球項目活動實踐過程中，教師可提前制作好運動員對抗時正手攻球的動作、名將孔令輝打敗對手的攻球戰略技巧的相關視頻，并在課中將這些凝練的信息以動態形式播映，加深他們對乒乓球攻球動作要領的印象，準確判斷球來的方向，確定好站位，用腰來引拍，右移重心，轉腰向前上方揮拍，高點擊球的中上部。動態視頻代替了枯燥的講解使學習內容變得更加鮮活靈動，加深學生對整套動作要領理解與記憶，已超出預期教學效果。

2.游戲情境

游戲可以說備受學生的鐘愛與推崇，將游戲活動滲透至體育教學中，不僅實現教與樂一體化，亦豐富其學習內容，形成愉悅的課堂體驗，確保長久專注力的保持。但是在日常教學活動中，很多教師只是引入單一的缺乏新意的游戲內容，游戲活動缺失創新的元素，自然趣味降低，影響了整體的效果。因此，教師應結合新授知識及整體學況，將固定的游戲加以調整并融入創新元素，營造趣味十足的游戲情境，以提高課堂的整體實效。

例如：在進行籃球項目的教學中，教師了解到學生對籃球運、傳、接等基礎動作已經有了足夠的認知。為加強他們對籃球運動技巧的掌握及運用效果，而精心創編名為“心情驛站”新型游戲。這款游戲包含了沿直線拍球、兩人夾球運球、接力傳球、定點投籃等項目內容，其間通過幾個環節，最后將籃球運送到目的地。同時教師特意在每個環節安排了突然的搶斷活動，以確保學生高度專注力的不間斷維持。這款游戲在各方面設計都進行了一定的創新，極大地調動了學生投入游戲活動的積極性，鍛煉了學生身體機能，提高了學生綜合能力。

（二）設置合作型的任務，增強學生的運動技能

在素質教育的大環境下，無論哪門學科教學都應注重學生主體作用的發揮。團隊形式活動能全面提升學生運動自主意識，所以教師應秉承學生主體的原則，踐行體育教學創新。團體任務活動是全員的參與，在任務目標的導引下大家攜手作戰、一起成長[3]。同時，教師對團隊任務活動加以創新設計，以確保學生能集中全部專注力到合作學習之中，大大提升了鍛煉的效果。

例如：在長跑運動的教學中，教師可以結合本節項目內容組織以“撕名牌”為主題的一場團隊任務活動，首先將全班同學合理劃分成三個小組，每一小組后方都有一種顏色的旗子，三種旗子顏色不同，每組隊員后背貼上與本組旗子顏色對應的名牌，各小組之間進行奪旗活動，在此過程中，異組之間的成員互撕名牌，被撕掉名牌的將被淘汰出局。同時，倘若組員后背名牌依然存在，卻被異組成員奪走旗子也視為失敗。獲勝的小組會得到一定的獎勵，而失敗的小組則會受到相應的懲罰。這種團隊型任務活動，組內的所有成員齊心協力制訂戰略，而且還能分析出每個組員的優勢和短板，他們心中銘刻著小組榮譽，都拼盡全力想贏得團隊的勝利，不僅鍛煉了體能，還培養了他們團隊協作意識與集體榮譽感。

（三）深挖學生體育潛能，培養學生的毅力

高中學生體育潛能是巨大的、無法預估的，倘若一直沿用固化授課模式則不能增強學生參與活動之自主性，這就應不斷創新教學途徑以保證學生體育潛能被充分挖掘，使他們能認清自身的專長，逐漸形成良好的體育素養。因而，教師進行體育教學創新之前就需掌握學生整體學情，并結合新授項目知識融入創新元素，同時保證學生運動的適度。運動完成后，須認真總結分析學生綜合成果，給予相應的激勵措施，確保學生身體機能、精神、毅力都得以發展。

《中學生體質健康標準》強調：要因人施教，對不同體質學生須設置相應授課內容。所以，教師須事先對學生整體及個體狀況要全面掌握，一人一方，以確保每個學生都能在自身承受范圍內發揮自身的潛能，也避免出現運動過度透支身體、運動量不夠得不到鍛煉的問題。比如：開展舉重運動項目，教師課前要掌握學生體育方面的全部情況，并結合新授知識、學生實況在個體能承受之最大極限內加以改創，分離出一系列小型的負重運動，以確保在最大體能承受范圍內個人體育潛能的充分挖掘。在舉重運動開展中，教師首先解說舉重運動的性質特征，舉重是衡量一個人力量是否強大的檢測器，男同學對此話題產生了極大的興趣，然后，教師隨即引出花樣舉重的話題，女同學也都積極參加進來，教師準備了幾個塑料筐子和多個裝滿水的飲料瓶，每個學生可隨意往筐里加放飲料瓶，以自己最大負重范圍為臨界點看看自己到底能舉起多少個瓶子，經過這樣富有新意的創編，不僅確保舉重運動的含義不變，還能真正意義上挖掘出學生最大的體育潛能，同時也學會勇敢地面對困難，使德育教育得到充分的滲透。

（四）有效融入全新教學內容，與新時期教育要求接軌

新時期下，高中體育教師需不斷更新教學理念，以保證培養出更多綜合型人才。全方位掌握高中學生身心發育特征及發展規律，并了解他們學習訴求的聚焦點，依據體育課程的學科特征，將全新的體育教學內容融入教學中。教師在全面調研和掌握基本學情的同時，還應深入了解當前社會非常熱門、流行的運動項目，擇選與高中學生身心特質相符合的內容，合理地滲透其中。

例如：時下流行、廣傳的健身項目就有很多種，學生可以借助校園內教學展示、網絡視頻展示等途徑進行理解掌握。教師需把握他們追求新鮮和努力表現的心理特征，在課堂上帶領他們學習體育舞蹈、健身操和中華武術等。不僅豐富了體育教學的內容，還為學生帶來了全新別樣的體育運動體驗。同時鼓勵學生通過各種渠道選擇個人鐘愛的健身項目進行學練，并將其錄制下來傳送到校園健身網站上。教師還應通過競賽的形式，激勵學生投入健身運動，這樣不僅建立起健身鍛煉的認知，還增強了競爭意識，在校內掀起快樂健身的一股熱潮。其間還應合理滲透民族舞、現代舞、爵士舞等新鮮內容，亦需鼓勵學生大膽對個人偏愛項目加以創編，充分確保學生課堂主體作用的發揮，增強他們鍛煉身體的自主意識，提高他們身體機能，樹立起陽光積極、拼搏進取的人生態度。

（五）不斷完善體育教學評價體系，落實體育核心素養

綜合評價是高效課堂的收尾環節，有效教學評價更為實現體育綜合素養之關鍵元素。通過有效的教學評價，師生可共同對整個學習過程進行回顧和反思，認清個體的長處和短板，以明確下一步的教學方向[4]。同時還有助于學困生自信心的逐漸建立，保障廣大學生能熱情地參與體育運動。參照素質教育更多新要求，應從三方面不斷完善教學評價體系：第一，教學考核評價的范疇不再鎖定于單方面的體育成績上，還應將學生在體育鍛煉中的情感態度、運動精神、道德品格等納入考核體系中，以確保多維度地衡量每個學生個體的綜合情況;第二，評價主體不再片面地局限于教師是唯一，而應將學生這個主體納入其中，引導他們自評、互評，全面增強教學評價的實效性;第三，教學評價方式上分析，過去的教學評價只是挑出毛病、提出問題，如此往往會削弱學生體育運動鍛煉之熱情[5]。因而，進行教學評價設計創新之時，應添加具有激勵意義的正面語言，以增強其學好體育課程之自信心，使他們從心里愛上體育學科。

結束語

綜上所述，教師應以學生興趣點和內在需求為切入點，不斷豐富體育教學內容，確保高效的高中體育課堂學習，迎合素質教育新目標，就必然在這方面對高中體育教學加以調整與創新，創設出愉悅、輕松健身鍛煉之情境，以充分激發學生投身體育鍛煉的積極性與熱情，并保障學生課堂主體作用的發揮和增強，為學生各方面能力整體提高夯實穩固之體育基礎，以打開一條全面發展的寬廣大道。

參考文獻

[1]駱思中.體育教學創新的幾個誤區與教師的理念轉換[J].學周刊，2021，10（29）：155-156.

[2]雷鳴.新課改下高中體育教學思路與方法創新[J].當代體育科技.2019（12）：7，9.

[3]周士鋒.新課改背景下的高中體育教學創新思維解析[J].佳木斯職業學院學報.2016（4）：377.

[4]何海峰.體育教育的新視野下中學體育教學模式創新研究[J].科學咨詢/教育科研，2020（50）：284.

[5]顧鑫鑫.讓體育教育成為有靈魂的教育：以高中體育教學為例[J].青少年體育.2020，（9）：34-35.