如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力

蔣黎萍

摘 要：提問能力即學(xué)生通過觀察和思考現(xiàn)實情境并對頭腦疑惑進行加工，以清晰簡潔語言描述的學(xué)習(xí)能力。隨著新課程改革全面實施，傳統(tǒng)灌輸教學(xué)和被動學(xué)習(xí)已不適用于現(xiàn)代教育模式，強調(diào)在自主、探究、合作氛圍中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強科學(xué)探究意識。其中提出問題則為構(gòu)成科學(xué)探究的主要因素，受到教育者廣泛關(guān)注。對此，本文從多方面分析在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力策略，望給予相關(guān)教育者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理;提問能力;培養(yǎng)策略

曾有教育者提出，提出一個問題的重要性往往大于解決一個問題，因為解決問題只是需要數(shù)學(xué)技能，提出全新問題則具有全新的可能性，需基于全新角度看待問題，在此過程中需調(diào)動想象力，實現(xiàn)真正意義層面的進步。當(dāng)前高中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)方面普遍存在提問能力不足現(xiàn)狀，再加上教師并未高度重視培養(yǎng)學(xué)生提問能力，導(dǎo)致物理課堂教學(xué)氣氛較為沉悶。高中物理教師在新課程改革背景下應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生提問能力，引領(lǐng)學(xué)生深入理解所學(xué)物理知識，并形成良好的提問意識，夯實物理基礎(chǔ)，切實提高物理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，對未來發(fā)展有著重要現(xiàn)實意義。

一、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性

（一）學(xué)習(xí)物理學(xué)基本方式

物理是一門研究自然科學(xué)的學(xué)科，引領(lǐng)人類探索自然奧秘，可以說物理學(xué)對人類生產(chǎn)生活方式變革、科學(xué)技術(shù)進步，以及人類價值觀念、思維方式等產(chǎn)生較為深遠影響，更在推動社會進步和人類文明發(fā)展方面做出巨大貢獻。高中物理為高中自然科學(xué)基礎(chǔ)課程，在于為學(xué)生傳授自然科學(xué)知識并指導(dǎo)其形成探究自然科學(xué)能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。所謂探究即培養(yǎng)學(xué)生可提出相關(guān)物理問題并形成一系列假設(shè)與猜想，并帶著問題開展實驗探究。提問是課堂教學(xué)常見方式，教師圍繞知識內(nèi)容對學(xué)生提出相關(guān)問題，再運用問題引領(lǐng)學(xué)生深入思考，師生的提問是一種教學(xué)能力和學(xué)習(xí)方式。著名教育家孔子提出：“疑是思之始，學(xué)之端?！苯逃姨招兄壬蔡岢觯骸皩W(xué)生只有懷著問題才會有所收獲[1]。”縱觀傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師占據(jù)課堂為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生在臺下聆聽和記憶，再機械回答教師問題，上述單向教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生提問和學(xué)習(xí)能力。新課程改革明確強調(diào)，現(xiàn)代教育應(yīng)是師生雙向教學(xué)，提問不單單是教師的能力，也是學(xué)生能力，師生在相互交流和釋疑中解決問題。其中教師在學(xué)生主動提出問題的基礎(chǔ)上對其展開針對性指導(dǎo)，實現(xiàn)真正意義層面因材施教。而學(xué)生主動提出問題后才會產(chǎn)生主動探索意識，形成質(zhì)疑精神。

（二）創(chuàng)新型人才必備品質(zhì)

21世紀不單是經(jīng)濟發(fā)展蓬勃期，更是人才競爭期，在一定程度體現(xiàn)各個國家的綜合國力。創(chuàng)新型人才是每個國家發(fā)展的迫切需求，所以眾多國家將重點傾向于創(chuàng)新。習(xí)近平總書記曾在講話中頻繁提到“創(chuàng)新”，所以，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育就是國家倡導(dǎo)的素質(zhì)教育。問題與創(chuàng)新相輔相成，問題的產(chǎn)生會對思維發(fā)展指明方向，有了問題，思維才具有前進與創(chuàng)新動力。例如，瓦特因?qū)刂兴疂L沸產(chǎn)生疑問而發(fā)明蒸汽機、魯班因手指被帶細齒的野草劃破產(chǎn)生疑問而發(fā)明了鋸。上述例子均可說明問題與創(chuàng)新相輔相成[2]。目前，我國不同階段教育體系均傾向于傳授知識，學(xué)生在應(yīng)試型教育背景下雖學(xué)會回答問題，但仍然缺乏提問能力，無法提出問題就缺乏創(chuàng)新思維。所以，新課程改革明確提出，將被動、認同、依賴性傳統(tǒng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為體驗性、獨立性、主動性以及問題性的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

（三）物理課程中的重要要求

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出，教師在教學(xué)中過程中應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維、物理觀念、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)。在上述核心素養(yǎng)目標(biāo)中，提出問題是科學(xué)探究不可缺少要素之一，所以培養(yǎng)學(xué)生提問能力即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的重要因素[3]。教師只有透徹了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與提出問題能力，才能為后續(xù)探究與分析奠定基礎(chǔ)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》核心素養(yǎng)針對提問能力劃分以下層次：1.具有問題意識，即學(xué)生可在他人引領(lǐng)、指導(dǎo)和點撥下運用簡單器材收集和探究項目相關(guān)數(shù)據(jù)、初步整理數(shù)據(jù)，以及具有與他人討論問題和交流成果的思想意識。2.觀察物理現(xiàn)象提出相關(guān)問題;根據(jù)已有科學(xué)探究方案和運用相關(guān)器材獲取數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)得到初步結(jié)論、撰寫簡單研究報告，對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行陳述。3.通過分析物理現(xiàn)象提出可探究性物理問題;初步假設(shè);在他人協(xié)助下制訂科學(xué)且具有操作性的探究方案、運用基本器材獲取相關(guān)數(shù)據(jù)、在分析數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)特質(zhì)并得出結(jié)論、運用掌握的物理知識解釋相關(guān)現(xiàn)象、撰寫實驗報告，以及運用所學(xué)專業(yè)物理術(shù)語與圖表相互交流科學(xué)探究過程與結(jié)果。4.分析相關(guān)事實或結(jié)論，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能根據(jù)所學(xué)知識提出并準(zhǔn)確表述可深入探究的物理問題，并在此基礎(chǔ)上做出有依據(jù)假設(shè);制訂科學(xué)合理探究方案，運用符合學(xué)情的器材獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)實驗呈現(xiàn)規(guī)律并形成科學(xué)合理理論，運用已有物理知識闡述，撰寫完整實驗研究報告，相互交流反思科學(xué)探究過程與結(jié)果。

二、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力策略

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

當(dāng)前高中學(xué)生之所以缺少問題思維和意識，與教師缺乏拓荒精神，以及落后的教學(xué)觀念有著直接聯(lián)系。若想在短期內(nèi)改變現(xiàn)有教學(xué)方式和提問訓(xùn)練方式，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣必然難度較大，只有改變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)和教師固有的權(quán)威主義等思想觀念，才能促使學(xué)生形成良好問題思維，推動個性發(fā)展。高中物理教師需積極鼓勵學(xué)生針對所學(xué)知識進行質(zhì)疑和提出問題，養(yǎng)成良好的獨立思考與質(zhì)疑精神。相關(guān)調(diào)查研究結(jié)果顯示，有近60%的學(xué)生具有較強好奇心與問題意識，有近50%的學(xué)生選擇提問會有著較好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)效果，有近45%的學(xué)生選擇因同學(xué)、同伴，以及朋友在提問中產(chǎn)生的良性互動。

從上述調(diào)查可得知，學(xué)生提問會因?qū)W習(xí)效果、好奇心、課堂表現(xiàn)等發(fā)揮正面驅(qū)動作用，對此，物理教師可從以下方面培養(yǎng)學(xué)生問題意識：第一，激發(fā)學(xué)生提問意識和探究知識興趣，大部分學(xué)生的好奇心十分旺盛，在實際教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生學(xué)情化繁為簡，激發(fā)學(xué)生提問與探究興趣。物理是一門具有規(guī)律的自然學(xué)科，圍繞物理現(xiàn)象、實驗、生活等設(shè)置問題和懸念可在一定程度上激發(fā)學(xué)生好奇心，而學(xué)生會在好奇心驅(qū)動下針對難以用自身已有知識經(jīng)驗解釋的問題和現(xiàn)象提出問題。第二，鼓勵學(xué)生提問。學(xué)生對教師感興趣會對提問表現(xiàn)產(chǎn)生影響，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生提問，重點體現(xiàn)學(xué)生在問題發(fā)現(xiàn)、提出以及解決等不同層面特征，當(dāng)學(xué)生感到來自教師的正向激勵則會激發(fā)問題意識[4]。第三，高效提問。教師應(yīng)讓學(xué)生明確了解到，提問是啟發(fā)智慧、活躍思維，以及解決問題的關(guān)鍵所在，不同層次問題的提問與認知需與認知、學(xué)習(xí)規(guī)律相符。物理教師可為學(xué)生提供體現(xiàn)提問水平評價表，促使學(xué)生在自我提問中能深入了解問題類型，借此引領(lǐng)學(xué)生主動提問并發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)、理解知識方面存在不足，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中不斷努力。

（二）夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識

毫無疑問，若學(xué)生物理基礎(chǔ)知識薄弱且沒有完整知識體系，必然會出現(xiàn)無效提問現(xiàn)象。當(dāng)前很多高中物理教師基本未設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生提問能力訓(xùn)練，學(xué)生因未得到良好訓(xùn)練，自然不了解如何劃分問題類型，以及運用哪種工具提出高質(zhì)量問題等。所以，夯實學(xué)生物理基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力的關(guān)鍵所在。

具體從以下幾方面著手：第一，夯實物理基礎(chǔ)知識。高中物理教師在教學(xué)過程中應(yīng)具有強化學(xué)生基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練意識，引領(lǐng)學(xué)生形成提問基礎(chǔ)。相關(guān)研究理論認為，學(xué)生學(xué)習(xí)活動與原有知識經(jīng)驗有著緊密聯(lián)系，提問并非單純地提出問題，而是一個認知與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只有具備扎實的基礎(chǔ)知識、理論素養(yǎng)、探究經(jīng)驗，才能基于不同層面且準(zhǔn)確地提出問題。教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練，避免提出超出學(xué)生知識承受范圍的問題。只有基于學(xué)生知識經(jīng)驗才能使學(xué)生逐漸生成邏輯緊密相連與層層相扣的知識經(jīng)驗體系，當(dāng)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識牢固后才會激發(fā)提問動力。與此同時，還需做好基本技能訓(xùn)練，物理學(xué)科基本技能訓(xùn)練包括形象思維、抽象思維、觀察、合作、實驗、計算等各項能力，大腦在自主提問，以及與其他交流、協(xié)作時會調(diào)動多項技能，對此，高中物理教師可在學(xué)生探究實驗、回答問題，以及提交作業(yè)時明確記錄學(xué)生狀態(tài)并在此基礎(chǔ)上與學(xué)生溝通交流，針對學(xué)生存在不足反復(fù)訓(xùn)練，直至學(xué)生改善和提高[5]。第二，創(chuàng)新提問方式。例如：反思法。所謂反思法即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過反思明確自身存在的缺陷和不足，并加以改正。事實上反思是鍛煉元認知能力的常見途徑，也是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，以及解決問題的起點，學(xué)生在持續(xù)提問中會審視自我，從而改善自我提問認知與自主提問能力。教師可指導(dǎo)學(xué)生收集反思問題并歸納匯總，明確學(xué)生學(xué)習(xí)與提問能力培養(yǎng)中存在的顯著和普遍化問題，基于此采取高效合理的解決對策。再如：否定學(xué)習(xí)法。高中物理教師可通過設(shè)置錯誤選項或故意講錯等方式培養(yǎng)學(xué)生自主提問能力。否定學(xué)習(xí)法可在一定程度上刺激學(xué)生思維，引發(fā)其潛在問題意識，在思考中提升提問能力。教師在具體操作中將原有限定范圍和已知條件加以改變，由此形成不同的提問形式，誘導(dǎo)學(xué)生思考。此問題設(shè)置需要詳細了解問題題干、假設(shè)、范圍、條件以及本質(zhì)，再假設(shè)改變其中部分條件會產(chǎn)生哪些結(jié)果，選出改變條件后可強化學(xué)生提問能力，以及刺激問題意識的否定性問題，再設(shè)置和羅列問題讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路，進而高效理解和掌握知識間內(nèi)在邏輯關(guān)系。

（三）合理運用教學(xué)語言

高效課堂教學(xué)的前提即溝通，任何形式與目的的教育都要師生間的語言溝通作為支撐。教師教學(xué)能力的強化與完善，自我學(xué)習(xí)與提高，以及緊貼學(xué)生學(xué)情教學(xué)方案教學(xué)，民主、和諧、愉悅的課堂氛圍營造，以及現(xiàn)代教育技術(shù)運用都在于服務(wù)與溝通[6]。一個人的一生可能會被一句話改變，教師語言對學(xué)生的影響重大。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，無論成績優(yōu)異的優(yōu)等生或?qū)W習(xí)成績較差的后進生都十分在意教師評價性和提示性語言，說明學(xué)生較為重視與教師溝通。教師也需深知哪些話能鼓舞人心或打擊自信心，哪些話會造成與學(xué)生間沖突摩擦以及吸引其參與合作，哪些話能激發(fā)學(xué)生潛在探究知識欲望或讓學(xué)生無法思考等。

高中物理教師在教學(xué)過程中只有準(zhǔn)確表達，才能讓學(xué)生主動提問。首先，良好情緒是提問準(zhǔn)備。物理教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能關(guān)注學(xué)生情緒并做出合理反應(yīng)，課堂教學(xué)時間雖然有限且需講授的知識容量大，看似較長，實則較短，花費數(shù)分鐘兼顧學(xué)生情緒有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。重點在于充分認識到教師要學(xué)會接受不同層次學(xué)生觀點、行為以及情緒，基于思想層面認同學(xué)生擔(dān)心提問時會被他人嘲笑或無法提出問題的感悟等，運用適當(dāng)?shù)恼Z言和語氣接納學(xué)生負面情緒，并運用合適方式調(diào)動學(xué)生積極態(tài)度，為培養(yǎng)學(xué)生提問能力奠定基礎(chǔ)。其次，贊賞、鼓勵是提問動力。高效贊賞和表達鼓勵并非脫口而出的“非常好”“你太棒了！”“回答得很好”，上述表達無須思考，學(xué)生初期聆聽會覺得受到極大鼓勵，長此以往則會認為教師過于敷衍，甚至?xí)ψ陨懋a(chǎn)生質(zhì)疑，上述表揚再多也是沒有意義或無效的。因為學(xué)生在努力理解知識時會尋求自身定位，迫切需要肯定和贊揚，過于夸張表揚不能使學(xué)生信服，建設(shè)性評價則會打擊學(xué)生自信心，所以可采取激勵描述性評價。即描述自身所觀察和聆聽到的現(xiàn)象，教師在此過程中不做任何評價，讓學(xué)生描述感悟，最后再運用詞匯加以概括。例如：當(dāng)學(xué)生提出，天空之所以是藍色的，是因為大氣對藍光有著較強的散射能力，為何看遠處地平線則為白茫茫，晚霞或朝霞的天空則為紅色呢？是因為和大氣層在不同時段含有不同的物質(zhì)成分有關(guān)嗎？教師在學(xué)生提問后可展開描述性評價，即“你在細心觀察后發(fā)現(xiàn)不同時段天空變化且思考產(chǎn)生此現(xiàn)象原因，聽了你的描述仿佛看到真實情景，感覺你已深度認識光學(xué)”。上述評價則會讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，進而繼續(xù)努力探究學(xué)習(xí)[7]。

結(jié)束語

在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力，響應(yīng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用要求，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并產(chǎn)生全新思維和想法，在無形中激勵學(xué)生持續(xù)探究學(xué)習(xí)。與此同時，提問能力高低和學(xué)生思想是否獨立有著直接聯(lián)系，有利于促使學(xué)生形成良好思想和個體學(xué)習(xí)意識，在問題中激發(fā)智慧火花，最大限度優(yōu)化創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻

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