高中歷史教學與學科素養的教育實踐研究

葉健飛

摘 要：新課改的全面深化落實，使得學科素養成為高中教學所關注的重點。高中教育教學階段，歷史教學逐漸受到廣大師生的重視。歷史屬于知識內容較為繁雜的社會性學科，學科素養的教育培養，對學生歷史學習具有重要教育意義。本文對高中歷史教學與學科素養的教育實踐研究進行了分析，旨在為有關教師提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：高中歷史;學科素養;教育實踐

新課改全面深化落實，對高中教育教學改革產生了重要的推動作用，高中歷史教學同樣因此發生明顯改變。高中教育教學階段，歷史學科屬于基礎教育課程改革的關鍵構成，需嚴格遵循新課改標準要求，對學科素養加以重點關注。鑒于此，在開展歷史學科教學期間，教師務必提高重視，嚴格執行新課改有關標準要求，讓學科素養的教育培養融入教學之中，使之成為常態，促使學生學科素養能夠得以真正提高，以此促進學生全面發展。

一、高中歷史教學與學科素養教育的重要意義

歷史主題豐富多樣，教師可借助講故事的方法，促使學生加深記憶理解，培養其積極正確的價值觀、社會觀與生活觀。歷史同當下生活聯系并不緊密，部分學生主觀意識認為歷史實用價值并不高，甚至認為學習歷史對未來發展與就業等并無重要作用，學生沒有加強對學習歷史的重視。而事實并非如此，通過對歷史基礎知識的學習掌握，可促使學生對現實認知發生明顯改變，通過閱讀、理解史實，可以使人更加明智，這對學生學習發展具有重要意義。高中歷史教學階段，教師應當對學科素養的發展培養保持高度重視，學科素養作為歷史學習的關鍵基礎，對學生了解歷史、學習歷史更是起到不可替代的重要作用。所以，教師應對學生加以正確引導和科學教育，促使其能夠對學科素養內涵做到充分了解，通過高中歷史教學的高質量開展，促使學生學科素養能夠得到真正提高[1]。總而言之，高中歷史教學期間，開展歷史教學的同時，重點落實學科素養教育，通過歷史教學與學科素養的教育實踐，促進學生更加全面發展，這樣對學生歷史學習有著重要的教育意義。

二、高中歷史教學與學科素養的教育原則

基于高中歷史學科本質而言，學科素養對教學有著重要影響作用，其能夠幫助學生深入理解基礎知識，同樣對其思維能力的鍛煉強化有著重要促進，以此實現綜合素養的全面提高，更好地培養學生的歷史核心素養。鑒于此，高中歷史教學階段，教師務必對學科素養的教育培養保持高度重視，在高中歷史教學中注重培養學生的歷史學科素養，提升學生的綜合能力，更好地促進學生的全面發展。與此同時，對學生學科素養的教育培養，則需堅持如下基本原則[2]。

（一）遵循教育教學原理。有關知識的學習掌握，涉及“認知—實踐—再認知”的循環過程，面對教與學兩方面，均需重點遵循這一規律。所以，高中歷史教學階段，對學科素養的教育培養，教師務必重視遵循教育教學原理，基于教學標準，緊密聯系學生具體情況，對教學活動加以精心合理設計，充分保證科學可行，在教學活動期間，實現理論知識、實踐經驗的緊密結合，幫助學生對理論知識做到深入學習掌握，提升學生的高中歷史學習效率，促進學生的綜合能力提升，為學科素養教育培養奠定重要基礎。

（二）貫徹落實新課標。隨著新課標的全面落實實施，使教師在教育教學期間，必須尊重學生主體地位，緊密圍繞學生主體開展教學活動，促使其能夠積極主動參與學習，實現綜合素養的發展提升，促進學生全面發展。

（三）明確教學內容、任務及目標。高中歷史教學期間，切實提高教學有效性，對學科素養的教育培養有著重要影響作用，所以，教學進度、目標保證合理可行，對學科素養培養尤為重要。所以，對于課前備課環節，教師需對教學內容加以合理明確，對于課堂教學環節，對教學任務加以合理明確，對于課后考核評價環節，對教學目標加以合理明確，促使歷史教學能夠得以高效開展，為學生學科素養的教育培養奠定重要基礎[3]。

三、高中歷史教學與學科素養的教育實踐策略

（一）以學科素養為出發點，合理設計教學目標

課堂教學環節，對教學目標加以合理設計，直接關乎教學質量、效果，而學科素養的教育培養，同樣和教學目標息息相關，應當緊密聯系教學目標，以學科素養為出發點，對教學目標加以合理設計，為學科素養的教育培養奠定重要基礎。為此，教學目標的設計要針對學科素養內涵、特征，教師需對此做出深入理解，對各要素關系加以準確把握。同時，教師還需對新課標進行以深入探究，將教學目標和學科素養加以緊密結合。第一，保證貼切性，同教學內容、學生心理和認知水平保持緊密聯系。第二，保證可操作性，教學目標需避免空洞，位于課堂教學環節，可順利有序操作執行。第三，保證跨度合理，有關教學目標，需要與學生認知、“最近發展區”保持相符，促使學生能夠對此產生足夠的興趣，保證目標得以有效實現。

例如：以統編版“古代文明的產生與發展”為例，以學科素養為出發點，有關教學目標設計，教師應當重視設計相應的史料分析環節，通過分析史料的方式，使學生能夠對古代文明的產生與發展做出更進一步的認識了解，并培養其分析問題的邏輯思維能力。通過對教學目標的合理設計，鍛煉培養其“歷史解釋能力”與“時空觀念”，為學科素養的教育培養奠定重要基礎。總而言之，高中歷史教學期間，教學目標的合理設計尤為重要，對學生學科素養的教育培養有著重要教育意義[4]。

（二）以學科素養為背景，構建適宜問題情境

問題情境，即通過構建情境，以提出問題的方式，緊密結合教學目標，借助分析、理解與歸納等方式，實現目標的空間學習情境。構建問題情境，應該以歷史知識為基礎，結合現實背景，構建聯系緊密的歷史情境，位于情境之中，幫助學生對歷史知識做出更加深刻的學習理解，對提升學生高中歷史的學習效率有著一定的幫助。構建問題情境，應當緊密聯系生活，對學生學習掌握的知識內容加以綜合考慮，促使歷史問題能夠更加生活化，且通俗易懂，使學生能夠對此表現出極大的興趣，也就能夠集中注意力學習歷史知識，有著飽滿的學習熱情，能夠更好地提升教師的高中歷史教學質量。同時，促使學生學習方式就此發生轉變，積極開展主動學習，完成對知識的深入學習掌握，有效激發內在學習潛能。針對高中歷史教學，教師應當結合課堂教學知識，構建適宜的問題情境，為學生問題探究提供內驅動力，最終實現學科素養的提升。

例如：以統編版“兩次鴉片戰爭”為例，課堂教學環節，關于鴉片戰爭失敗的真正原因，教師可引導學生對此展開分析。傳統教學模式下，對鴉片戰爭失敗的原因，教師提問明顯過于單一，如，“鴉片戰爭為何失敗？失敗具體原因？”答案多局限于清政府腐敗無能或是政府落后等。此時，教師若構建問題情境后，再次提問：“林則徐若并未被撤走，則鴉片戰爭會是怎樣的結果？”通過新的問題，使學生能夠對歷史事件所具有的關聯性展開深入探討，了解歷史事件發生所具有的必然性、偶然性，實現思維能力的鍛煉培養。此外，為實現對綜合能力的鍛煉培養，教師可提問“為何分析鴉片戰爭失敗的真正原因？中國人民是否深刻認識到失敗的真正原因？同學們從中獲得哪些啟示？”以不同問題，對邏輯思維能力加以鍛煉培養，加深學生對知識內容的深刻記憶理解，以此促進其學科素養的有效提升。

（三）以學科素養為基礎，組織開展合作探究

有關合作探究學習，即開展教學期間，以學習小組的形式進行學習。通過對小組成員分工的合理明確，彼此之間積極配合，構建適合小組合作學習的教學情境，實現學習任務的順利有效完成。新課改背景下，開展高中歷史教學期間，合作學習能力也成為學生所需具備的能力和素養之一，對學科素養的教育培養同樣尤為重要。開展高中歷史教學期間，教師需重視學生主體地位，對學生基本學情加以全面分析，為其提供輕松愉快的學習氛圍。在此基礎上，教師應當重視引導學生彼此開展合作學習，共同開展思考探究，促使探索精神、創新精神和合作能力的全面提高，為學科素養教育培養奠定重要基礎[5]。在合作學習探究期間，對學生做出合理小組劃分，選擇相應的小組長，由小組長基于組員具體情況，合理分配任務，確保合作探究學習能夠得以順利有序開展。與此同時，各小組、小組成員之間，學習水平、能力傾向等方面，需保持相對平衡，促使學生通過彼此合作學習，碰撞思想火花，保持高效合作學習。學生通過手機整理有關材料，梳理總結自身觀點，并在組內完成彼此交流。合作探究學習期間，教師需突出學生主體地位，為其提供相應的空間、時間，充分保證合作學習效率。

以統編版“明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰”為例，有關君主專制部分內容，教師可給出問題“為何明代宰相制度被廢除”，引導學生通過小組合作的方式，對此開展組內探討與組間交流，通過討論，可能就會形成全新問題。如學生可能提問：“明代廢除宰相制度，到底是不是古代歷史發展所經歷的必然？”有關此類問題，教師可基于學生思維碰撞的火花，引導學生再次深入探究，對有關歷史知識加以系統整理，并對此展開深入探究。如此，合作探究學習的高效開展，促使學生能夠對歷史事件做出客觀評價，有效增強思辨意識，有關古代君主專制制度，對此做出客觀公正評價，對相關知識做出深入學習理解，促進歷史思維的拓展延伸，實現家國情懷的有效升華，以此為學科素養的教育培養奠定重要基礎[6]。

（四）以學科素養為載體，加深學生情感體驗

歷史是人文性質的學科，通過歷史教育，人們能夠“以史為鑒”，實現精神世界的有效豐富，促使人們文化底蘊得以更加深厚。所以，高中歷史教學期間，學科素養的教育培養，在強調學生對知識、技能做到學習掌握的同時，能夠在歷史學習期間，實現人文素養的不斷提升，保持積極正能量的人生態度，培養健全優秀人格。開展歷史教學期間，教師除了對基礎知識進行傳授，還要重視對情感價值觀的培養，通過情感體驗的方式，為學科素養教育培養提供可靠保障。同時，在培養學科素養時，教師切記要做到循序漸進。

歷史學科的本質決定著歷史知識體系的嚴謹，歷史事件應當客觀真實。為此，教師需要對課本教材進行深入挖掘，做到充分了解和掌握。在歷史教學中，教師要實現知識教授和情感教育的結合融入，且貫穿至教學全過程，并借助科學合理的教學方法，促使學生能夠積極參與其中，主動接受情感教學的熏陶，幫助學生獲得深刻的情感體驗和感悟，實現思維能力與想象力、理解能力的鍛煉培養，促進學科素養的發展提升[7]。

例如：以統編版“兩次鴉片戰爭”為例，課堂教學環節，教師對教學目標、重難點充分明確的情況下，還需對情感教育點加以深入挖掘，即愛國主義教育，以培養學生愛國主義情懷，促進學科素養的真正提升。傳統教學模式下，此部分知識內容，可能會使學生感到枯燥乏味，以至于對其學習興趣產生一定的影響，情感體驗明顯缺失。鑒于此，課堂教學環節，教師可通過講述法，以語言結合語調的方式，并借助多媒體等，對歷史事件、人物等做出生動形象的客觀呈現，促使學生能夠積極主動參與，完成對知識的學習理解，并獲得精神層面的熏陶，促使學生能夠獲得深刻情感體驗，保證學習效率的基礎上，促進其學科素養的發展。課堂教學期間，教師可利用多媒體，對影片《鴉片戰爭》片段進行播放展示，通過片段截取的形式，緊密聯系教學目標，對此加以精彩講解。如此，促使學生能夠對此產生興趣，并形成情感共鳴。依托影片《鴉片戰爭》，結合教師精彩教學講解，促使情感教育能夠得以有效落實，使學生能夠深刻認識到落后就要挨打，應當為建設中國特色社會主義事業努力奮斗。除此之外，還可以角色表演的方式，構建相應的情境，結合客觀歷史事件，引導學生做出價值判斷。組織開展參觀紀念館、博物館等活動，實現歷史教育、情感教育的充分結合，加深情感體驗，以此促進學生學科素養的真正提升[8]。

結束語

綜上所述，高中歷史教學階段，學科素養的教育培養具有十分重要的教育意義。因此，課堂教學環節，教師務必要重視，認識到學科素養對學生學習發展的重要性，緊密聯系新課標，轉變教學思想觀念，對教學方法加以優化創新，重點培養學生優秀的學科素養，為歷史學科奠定重要基礎，以此促進學生全面發展。

參考文獻

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[2]周足興.高中歷史教學與學科素養的教育實踐[J].新課程，2020（42）：17.

[3]郭秀麗.高中歷史教學與學科素養教育的實踐探索[J].中國校外教育，2019（35）：111.

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[5]包良瑞.基于歷史學科核心素養的高中歷史教學策略探討[J].高考，2021（15）：41-42.

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[7]何銀花.基于核心素養培養的高中歷史教學問題解析[J].科技資訊，2021，19（25）：107-109.

[8]夏瑋輝.核心素養下的高中歷史教學策略淺析[J].科學咨詢（教育科研），2020（6）：269.