中華優秀傳統文化融入高中英語課堂的有效路徑

吳文玥

摘 要：中國傳統文化博大精深，源遠流長，體現了中華民族的智慧，承載著中華民族精神。儒家思想、四大發明等一直以來都是代表我國優秀傳統文化的符號。近年來，中國傳統文化尤其是優秀的傳統文化受到越來越多的重視，在教育領域也不例外。積極開展傳統文化教育，讓傳統文化與英語課堂相融合，不僅能激發學生學習興趣，還能調動其學習積極性，讓其學習熱情變得高漲，在讓學生了解更多優秀傳統文化的同時，提高他們語言學習能力，提升其綜合素質。本文基于教學實踐，從教材、試題和課堂拓展三個方面對中華優秀傳統文化融入高中英語課堂的有效路徑進行探究。

關鍵詞：傳統文化;高中英語;教學策略

一、研究背景介紹

中華優秀傳統文化是中華民族數千年以來的文化積淀，展現了中華民族的獨特魅力和深厚內涵。儒家思想、四大發明等一直以來都是代表我國優秀傳統文化的符號，代表著我國傳統文化精神。然而，隨著改革開放的到來，現代化的發展，中外文化之間的交流愈發活躍，一時間各種“洋節”“洋快餐”等西方文化元素涌入中國，越來越多的中國人對外國文化興趣高漲，對本國文化知之甚少，傳統文化受到前所未有的排擠和沖擊。黨的十八大以來，中華優秀傳統文化的傳承與創新發展得到了高度重視，講好中國故事、弘揚中華優秀傳統文化是新時代中國特色社會主義發展的要求，其意義不言而喻。因此，對當代高中生而言，深入學習并弘揚中華優秀傳統文化是時代賦予的義不容辭的責任與義務。

語言作為文化的載體和其重要的組成部分，與文化之間有著密不可分的關系。英語作為一門語言性的學科，在教會學生語言知識的同時自然也滲透了外國的文化。《普通高中英語課程標準》（2017年版）提出[1]，英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，文化意識指的是“對中外文化的理解和優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度和行為取向”。這就要求學生在接觸外國文化的同時，也要對中華文化有深入了解并具備一定的能力將其更廣泛地傳播。此外，隨著高考考試大綱的修訂，近年來全國卷高考真題中也加大了對中華優秀傳統文化的考查力度，如，2015年全國II卷的書面表達為邀請外教去敬老院陪老人過重陽節、2017年全國II卷的書面表達要求學生寫信邀請外教參加中國剪紙藝術展、2020年全國II卷的語法填空介紹了用植物、水果和鮮花裝飾中國新年的寓意等。因此，若能很好地將中華優秀傳統文化融入高中英語課堂教學中，不僅能助力學生高考備考，更將在學生文化意識的培養方面起到極大的促進作用。

二、有效路徑探究

中華優秀傳統文化歷史悠久，涵蓋了生活的方方面面。總體而言，可以將其分為以下幾大部分：其一為春節、端午節、中秋節等傳統節日;其二為戲劇、剪紙、十二生肖等傳統民俗;其三為書法、漢語、詩詞等語言文化;其四為傳統建筑、非物質文化遺產等名勝文化;其五為仁義禮智信等美德觀念;其六為中華武術、中醫中藥、茶文化等其他綜合文化。在實際課堂教學過程中，教師要盡可能保證學生接觸到不同種類之下的中華傳統文化，通過結合教材、試題，以及日常生活，為學生創造條件，使他們充分感受中華傳統文化的浸潤。

（一）結合教材內容，多角度深入

教材作為一切教學計劃與目標的基本依據與參考[2]，涵蓋了許多中華優秀傳統文化元素供教師利用。以新版人教版高中英語教材為例，其中涉及了豐富的中華文化元素，包括中國漢字、中國傳統節日、敦煌莫高窟、中國非物質文化遺產、孔子和“仁”的思想內涵等。教師在授課前要對所教授的內容進行深入解讀，了解其背后的中國傳統文化內涵，充分挖掘其中的中華文化元素，多角度尋找英語課堂與中華文化有關的切入點和融合點，以便在課堂上進行科學有效的滲透。

比如：在必修一中，Unit 5 Languages Around the World的讀思板塊涉及了有關中國漢字書寫系統的特征和發展歷史的內容。教師在課堂上可以利用教材中所羅列的三個討論題，引導學生思考中國漢字書寫體系是如何將不同地域和不同方言統一在一起，探究其與中華文明傳承之間的關系。教師還可以將本單元的視頻板塊作為讀思板塊的補充資源，加深學生對中國漢字的起源與發展的認識，引導學生對中國漢字的未來進行探尋與展望，從而加強學生的民族自豪感和認同感，堅定民族自信和文化自信，促進學生積極思考中華優秀傳統文化傳承的意義與價值。

比如：必修二Unit 1 Cultural Heritage的聽說板塊提到了兩位參與國際青少年文物保護項目的青少年對我國五岳之首、被列為世界自然文化遺產的泰山所做的保護，讀寫板塊的閱讀文章是一篇關于利用數字技術制造敦煌莫高窟文物圖像來保護這一世界文化遺產的新聞報道;Project板塊引入了非物質文化遺產的概念，呈現了京劇、剪紙、書法和風箏這些具有代表性的中國非物質文化遺產，教師可以鼓勵學生以小組合作的形式，選擇自己感興趣的非物質文化遺產進行深入學習和研究，并在取得學習研究成果之后，在班級進行匯報。針對本單元的教學，教師可以將這三個板塊的內容進行整合，補充相關背景知識，幫助學生更好地了解中外文化遺產，尤其是中國的文化遺產，同時樹立學生的文化遺產保護意識，探討文化遺產保護的重大意義，并積極思考自己能為文化遺產的保護做些什么。

比如：必修三Unit 2 Morals and Virtues的視頻板塊介紹了孔子及其“仁”的思想內涵，教師可在學生觀看視頻后組織學生結合生活實際展開討論，談談自身對孔子“仁”的看法，以及應該如何踐行這一理念，在幫助學生加深對中華優秀傳統文化熱愛與理解的同時促進高尚情操和完整人格的培養。

（二）結合各類試題，多形式操練

除教材外各類試題，包括高考真題、高考模擬試題、期末質檢試題等，其中涉及中華傳統文化的部分也是非常好的教學素材。例如：語法填空題型是中華傳統文化元素出現較為頻繁的一個部分，如2021年3月武漢市高考模擬試題語法填空部分講述了中國漢字的起源和發展;2021年濟南市一模試題介紹了京劇中臉譜的歷史和基本知識;2021年日照市一模試題提及了古代中國傳統樂器等。除了語法填空題型外，書面表達中也經常出現中華傳統文化的身影。因此，教師在實際教學過程中，可以嘗試巧妙地將兩種題型進行有機結合，實現從輸入到輸出的過程。

例如：福州市21屆高中畢業班3月質量檢測試題語法填空部分談到了“牛”在中華文化中的寓意和重要性，同時還緊跟時代步伐提到了“the spirit of ox”，即“三牛精神”。針對該語篇所涉及的中華傳統文化元素，教師可以進行深入講解，指導學生積累語篇中出現的相關語塊，如“a symbol of diligence and sincerity”“bully the weak or fear the strong”“serve the people heart and soul”等，并可在此基礎上適當補充拓展相關背景知識，如牛年的英文表達是“the Year of Ox”，外交部發言人華春瑩將“三牛精神”的具體內容翻譯為“serving-the-people ox”（孺子牛）、“pioneering ox”（拓荒牛）和“persisting ox”（老黃牛）等。在輸出部分，教師可以結合2021年濟寧市高考模擬書面表達試題，為校英文報舉行的以“三牛精神”為主題的征文活動寫征稿啟事或2021年石家莊市高考模擬書面表達試題，在信中附上一張帶有中國“牛年”圖畫的賀卡，表達對外國筆友的生日祝福并說明其寓意，以此鼓勵學生學以致用，將所積累的語塊素材運用在英語作文中，在豐富英語作文素材的同時，提升自己語言表達能力，同時將中華傳統文化的相關知識滲透心間。

比如：享有盛名的中國茶文化，也頻繁出現于各類考試題目中。2017年衡水中學二模試題語法填空部分對茶文化進行了介紹，不僅追溯了茶文化的歷史，提到“The Classic of Tea”（陸羽的《茶經》），還談到了泡茶的技巧和品茶的禮儀。教師在授課過程中，可以引導學生從文本里獲取相關話題語塊，并在此基礎上調動自身已有的知識儲備，通過頭腦風暴活動進行拓展補充，最終形成與茶文化有關的思維導圖。在輸出環節，教師同樣可以結合書面表達試題幫助學生進行操練，如2018年福建省高三畢業班質量檢測試題要求學生用英語給對茶感興趣的美國朋友寫郵件，邀請對方參加在寧波市舉辦的茶文化節，并結合所給海報圖片中的信息簡要介紹茶文化節活動，以及我國茶的歷史、茶的益處等。教師還可以將輸出活動延伸到口頭層面，在班級內組織學生開展茶文化主題英文演講比賽，鼓勵學生自選角度，結合所學話題語塊暢所欲言，或是聚焦地方特色，談談自身對閩南地區茶文化的見解，又或是放眼全國，探索各地具有代表性的茶葉品種和飲茶習慣等。如此一來，學生不僅對中華傳統文化的認識得到了深度和廣度上的提升，運用英語傳達中華傳統文化的能力更是得到了巨大飛躍。

（三）結合日常生活，多方位拓展

在教材和考試真題的基礎上，教師還應該發揮自身的主觀能動性，用心捕捉日常生活中與中華文化相關的點點滴滴，拓寬備課思路，積極營造英語課堂上濃厚的中華傳統文化學習氛圍，激發學生的學習興趣和熱情。

比如：一年當中的每個傳統節日和節氣都為中華傳統文化教學提供了很好的契機。教師可以在每個傳統節日來臨之際，從聽、說、讀、看、寫各個方面開展對該節日或節氣的專題學習，了解其背后所產生的原意和代表的意義，教師還可以利用每周的英語晨讀或課前三分鐘的時間播放相關節日或節氣的英文介紹短視頻，必要時還可將視頻文本印發給學生朗讀背誦，加深印象。以端午節為例，教師在授課時首次可以播放介紹端午節的英文視頻，提醒學生邊看邊記錄一些與端午節有關的詞匯，讓學生帶著目的觀看。其次，教師可進行一輪開放式的問答，提問學生從視頻中獲取到了關于端午節什么樣的關鍵信息。若學生能力有限，無法組織完整的句子來表達自己看到的內容，教師也可通過課件呈現視頻里出現的句子，引導學生用自己寫下的關鍵詞匯將句子補充完整，同時重點講解其中與端午節相關的詞匯，如lunar、patriotic、heritage等。再次，通過與端午節相關的閱讀理解、完形填空和語法填空的語篇呈現，讓學生在做題中鞏固端午節話題詞匯，不斷強化輸入。最后，教師可布置學生完成與端午節相關的書面表達作業，比如：寫信邀請外國朋友來家里一起度過端午節，也可以在班級開展端午節主題演講比賽或組織學生編寫相關主題對話等。通過寫作和口語的輸出活動，鼓勵學生盡可能多地運用和操練課堂所學內容，真正內化對中華傳統文化的理解，做到用英語講好中國故事。

比如：2021年4月份，中國翻譯界泰斗許淵沖先生度過了他的百歲生日。作為學生課外拓展閱讀之一的《21世紀學生英文報》高三版第747期報紙“Discovery”板塊正好刊登了一篇題為“Convey Beauty of Words”的文章，對這位百歲老人進行了介紹。通過閱讀文本，學生對許淵沖先生在翻譯領域取得的成就，以及他對待工作的刻苦鉆研精神有了一定的了解。教師可以由此作為切入點，播放許淵沖先生的相關視頻，與學生一起欣賞他所翻譯的經典中國古詩詞，加深學生對這位翻譯大師的認識，并將與中國古代唐詩宋詞等文化精粹有關的內容融入課堂之中。一方面，教師可以結合課內知識，帶領學生重溫舊版人教版高中英語教材選修六Unit 2 Poems當中閱讀部分對唐詩的介紹，鼓勵學生嘗試用英文翻譯自己喜愛的古詩詞，帶領學生評析不同的翻譯版本，或是在班級展開詩歌知識競賽，讓學生根據給出的詩詞的英文翻譯說出詩詞原文;另一方面，教師還可聯系高考真題，如2017年全國I卷的書面表達試題，指導學生寫一封郵件告知正在學習漢語的英國朋友下次上課的計劃，其中需涉及上課的時間和地點，學習的內容為唐詩，并要求對方簡要了解唐朝的歷史以便做好課前準備。通過以上一系列圍繞中國古代詩詞展開的教學活動，不僅能讓學生充分領略到中華優秀傳統文化的魅力，激發他們學習古詩詞的興趣，增強他們的民族自豪感，同時能促進他們更好地用英語將中華傳統文化向世界傳播。

結束語

實現中華優秀傳統文化在高中英語課堂中的融入與滲透，既是國家發展的需要，也是對學生的全面發展的一種促進。作為英語教師，只有樹立傳播和弘揚中華優秀傳統文化的意識，加強自身的學習和積累，提高解讀教材和試題以及整合教學素材的能力，才能更好地通過課堂教學營造良好的中華文化學習氛圍，真正將中華優秀傳統文化扎根于青少年心中，引導他們勇于主動承擔起時代賦予自己的使命，全面提升跨文化交流能力，在中國文化走向世界的進程中貢獻自己的力量，最終實現中華民族偉大復興的中國夢。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民出版社，2017.

[2]金海燕.融入中國傳統文化 助力高中英語教學[J].英語教師，2021（10）：171-176.