新課標下小學語文課前預習的有效性提升方法

于青華

課前預習是一種科學的學習方法和良好的學習習慣，不僅可以提高學生的語文學習效率，而且可以使學生充分發揮自主學習技能，積極探索知識豐富的世界。教師幫助學生進行有效預習是一種科學的教學方法，在小學語文教學和學生學習過程中發揮著重要作用。因此，教師需要將這一科學教學理念融入學生的學習之中，以體現新課標的教育理念。本文分析了小學語文預習的重要性，提出了提高小掌語文預習效率的策略，幫助學生掌握科學的預習方法。

一、設計語文預習方案，明確預習目標

小學生由于年齡較小，自主學習能力有限，很難完全掌握語文課前預習方法，也很難制訂合理的預習計劃，因此教師需要充分指導和幫助學生，積極陪同學生進行預習。在充分了解小學生的年齡特征的基礎上，教師要明確預習目標并設計適當的預習方案。預習對于小學生來說是一個獨立的學習過程，但學習能力有限的學生，很難把握好預習的方向和深度，此時就需要文教師給予一些幫助。教師應結合小學生的年齡特點，精心安排語文預習課程，使小學生的預習目標更加明確。

例如在《山中訪友》一文的預習方案中，教師可以按照三個階段的設計來引導小學生進行預習。本課內容是講讀類的課程，作者以訪問山中老友作為線索，向人們展示自然和諧之美。教師在預習設計中要能夠根據小學生的特點，設計三個階段的預習方案。第一階段是基礎知識的學習和掌握，學生要能夠在初次閱讀課文后掌握和學習生僻字詞，如“唱和”“德高望重”“津津樂道”等詞語、成語，同時能夠利用拼音等方式來完成。第二階段是關注課文當中的意境，學生要能夠通過現有知識來解讀文章內容，無論是否正確，教師都需要進行鼓勵和支持，并能侈給出自己的意見，讓學生能夠表達自己感情。第三階段是鼓勵小學生搜集相關的書籍、文章等，或者可以自己仿寫一段內容，以此來提升小學生的預習效果。

二、重視預習方法教學，促進學生掌握預習方法

小學生由于年齡較小，經驗不足，還不能夠完全掌握科學的預習方法，需要在教師的指導下進行科學預習。教師應科學地開展課堂預習，為學生提出適當的預習要求，幫助學生更有效地預習。根據小學生的年齡特點，教師可以以某些語文課文為例，指導小學生科學地進行預習，并設置相應的語文預習課程，讓小學生加以模仿，從而有效完成語文預習目標。

例如在《初識魯迅》的單元教學中，僅有一篇文章是魯迅的作品，其余三篇內容都是對于魯迅的描寫和描述。因此在文章的預習過程中，教師可以讓小學生自主搜集一些關于魯迅的背景知識，在充分了解魯迅先生的基礎上閱讀課文，以提高整體的預習質量和效果。在預習目標的布置中，教師要鼓勵小學生從時代背景、社會環境、文化知識、人物成長環境、家庭環境、就學環境等方面進行綜合性的閱讀分析。為了提高預習效果，教師還可以組織學生成立預習小組，專門搜集關于魯迅的各類資料，然后閱讀整個單元的文章，這樣就能夠充分認識魯迅、了解魯迅，從而提高財于課文內容的認識和理解。

三、根據學生年級不同，設計預習梯度

在小學語文課文預習過程中，教師應根據不同的班級，教給學生不同的預習方法。不同的學生之間存在一定的差異，教師需要設計適合不同學生的預習方法，如果制定統一的要求，容易使一些學生無法完成預習任務或無法從中得到提升，以至于限制了學生學習的積極性。

例如在預習《一株紫丁香》這篇課文時，教師可以要求學生流暢地閱讀文章，并自行解決文章中的生字詞，然后通過教師的講解不斷加深對課文的理解，以便能夠背誦文章。再如在預習《北京》這篇課文時，教師可以提高預習要求，要求學生不僅能夠正確、流利、有意義地閱讀課文，還要找到自己喜歡背誦的段落，然后找到相應的圖片進行比較，以提高學生對于北京的認識。而在學習《桂林山水》這篇課文時，教師可以要求學生對文章的語言表達特點進行理解分析。這種梯度式的預習可以有效提高學生的自主學習能力。

總之，教師引導學生有效預習語文，能夠促進學生的自主學習。學生可以在教師的指導下解決遇到的問題，從而加深對課文內容的理解，同時不斷提高語文核心素養。