從“三無”開始的教學研究之路

我常自嘲是一個“三無”老師。即無全日制大學文憑（中師畢業）、無學位、無官位。從小學到中師畢業，成績平平，在班上屬中等偏下。我們當時是兩年制高中，卻讀了個“本科高中”（4年）。幸好政策好，高中生可以報中師，否則我與教師這個職業可能無緣。有人可能會疑惑，我又是怎么樣走到今天，得到這么多人的認可和信任呢？答曰：笨鳥先飛，執著追求。我反復思索，只能找到這唯一的答案。

一、初戀文學 移情史學

1983年7月，我中師畢業分配到本縣一個小學。雖是小學，但有三個初中班。學校決定讓我接手初二的語文兼班主任，我覺得沒有能力勝任初中課程，便向學校領導提出，希望能教小學，若不行，希望能更換教學科目，換成理科。在崇拜大學生的年代里，在我中師畢業前夕，就在理科方面著手準備，希望通過離職進修或函授等方式改變中師生的身份。校長給我做思想工作，并說這是學校對我的信任和器重。且剛走上工作崗位，是沒有資格講條件的。于是，我表示愉快接受學校的安排，并找來各種語文工具書和參考資料，潛心準備。我的語文功底雖說不算好，但口才并不差，加之成績比較好的學生大都就讀于單設中學，這里初中的學生基礎都比較差，當時感覺應付他們還勉強。沒想到的是，當我成為語文老師后，很快就培養起對文學的濃厚興趣。我為自己能教上語文而慶幸，從此立志非文學不讀！還悄悄做起了文學夢，為此，在郵局訂了《散文》《小小說》等多種文學雜志，還從書店買來胡適、梁實秋等眾多現代作家的作品，如饑似渴地閱讀。

從這之后，我一直保持讀書的習慣，書不離手。午休也必須是看著書才能進入夢鄉。當時，家人見我太辛苦，想糾正我的“不良”習慣，要求我中午不準看書，命令我上床規規矩矩休息，但見我連續幾天都是睜著眼睛度過午休的，只好任我自由發展。自從決定追求文學夢之日起，我就天天堅持寫讀書筆記、練習寫作。每給學生布置作文前，我都要寫下水作文，在評講學生作文時，經常將自己的文章拿來和學生交流。關于文學夢，還有一個不可公開的動因：我企圖通過這種方式調進縣城。沒有特殊關系，調進縣城是不可能的，只有通過考秘書，讀函授等方式。但我學文學的大學夢，最初幾年就成了泡影，因當時考函授和電大必須經區校長簽字批準。讀函授和電大請假時間較多，所以領導并不支持。當時的區校長，算起來是我的姐夫，他看出我的想法，就先給我打預防針：安心工作，先做出成績，學習的機會還多，你是我最信任的，不要像有的年輕人那樣，讓我失望……

1987年，原校長調走，新校長比較開明，只要政策允許，不限制年輕老師參加函授進修。但這一年，文科方面只有重慶師范學院歷史系招收五年制本科函授。我心想，文史不分家，加之又是首屆本科函授，我便與史學結下了不解之緣。參加函授學習后，我并沒有放棄我的文學夢，寫下了幾十萬字的讀書筆記和習作。在多家報刊發表了十多篇雜文。直到1994年之后，才逐漸將精力轉移到歷史教學及研究方面，“初戀情人”文學夢離我漸漸遠去。隨著時間的推移，我對“史姑娘”的感覺，猶如陳年老酒，越品越濃。

二、百倍自信 慘遭尷尬

1990年8月，我被調到中學時的母校——石會中學，學校安排我接手高三歷史。我也希望教歷史，畢竟學的是歷史專業，但之前一直是教初中，一下子接高三，還是感覺跨度大了點。我向領導提出希望能從高一接起。學校領導給我做思想工作，加上一番夸獎，讓我又充滿著自信。我愉快地接受這一光榮而艱巨的任務。我接手后，師生關系融洽，學生積極性很高。部分學生不僅與我討論歷史問題，還拿作文來請我修改。每當我有文章問世，學生們爭相傳閱。在石會中學任教的時間不長，卻是我非常難忘的幾年，不管是師生關系，還是同事關系，都相處得很好。

1994年，當地唯一一所重點中學——黔江中學，出現高考大滑坡，學校遭到各方面的批評。為了改變落后面貌，縣政府、縣教委和學校組成聯合考察組，對黔江中學高三教師人選進行嚴格考查，并從湖北及鄰近區縣引進優秀人才充實高三隊伍。我毛遂自薦到黔江中學報名，參加了試講，并立下軍令狀：“教學搞不起來，就回原學校！”

學校經過慎重考慮，決定試用一年，讓我上高三某班的歷史。但讓我沒有料到的是，上課不到一個月，一些學生就開始“造反”。有的在作業本上寫道：像你這樣上歷史課，豈不是誤人子弟？有的還給班主任施加壓力，不換歷史老師，我就轉學！這是我從沒遇到的尷尬局面。苦心思索后，我決定從改變自己的教學方法著手，并將大學教材重新通讀一遍。提高教學起點，改變這之前一直由教師唱主角的教法。采用創設情景，設置問題，引導他們結合史實發表看法，并對學生的看法給予及時而恰當地鼓勵性點評的方法，很快就小有成效，重新贏得了信任和好評。事后追根溯源：一方面，該班學生基礎較好，部分尖子生相當于大學一年級水平，對老師的要求較高。從一個普通中學轉入重點中學，并直接接手重點中學的高三，我沒能依據學情選定教法，知識容量也不能滿足學生的需求;另一方面，既是“三無”老師，又剛從鄉學校上來。受制于出身問題，得不到學生的認可和信任。

功夫不負有心人，當年高考獲得黔江地區第一名。就這樣用成績贏得了學校領導、家長及學生的信任，并在重點中學站穩了腳跟。

三、不懈探索 教法初成

關于歷史學習，我從來都反對死記硬背，主張在輕松愉悅中掌握基本歷史知識，形成個性化學習方法，并為將來的學習、發展奠定基礎。這一直是我課堂教學追求的目標。每一節課，我都要精心準備，鍛煉學生基本能力的同時，讓他們感受歷史的魅力，得到審美的享受。

2000年秋，重慶教科院組織專家團到黔江中學調研。特級教師項軍老師在全區總結大會上說：“沒有想到黔江這地方有如此優秀的歷史老師，肯定地說，在重慶市屬于一流水平！”我與項軍老師就是因此結識的。據說，她當天就把我的情況，通過電話介紹給聞名全國的普教專家、重慶歷史教育研究權威、德高望重的龔奇柱老師。龔老師并不認識我，但后來我們一見如故，大概有此原因。

學生的信任和發自內心的夸獎，是我不斷探索的動力。套用一句歌詞：金杯銀杯不如學生的口碑，金獎銀獎不如學生的夸獎。2001年考入南開大學歷史系的曾秋云，進校不久給我來信：“學校為了激發我們新生學習歷史的興趣，感受歷史的魅力，讓全院最著名的教授做了一次講座。說實在的，龐老師，這個教授的課堂藝術和調動學生情感方面與你相比差遠了。”2006年考入西南大學的代羽，每到節日都要給我發來短信：“此短信專門為我最敬重、最優秀的老師定制”。談到大學感受時說：“……真的，龐老師，大學好多老師的專業研究還比不上您……”。在我的影響下，一些優秀學生自愿“上當”，選擇了北大、北師大等名牌大學的歷史專業。

之所以能得到學生的認可和稱贊，與我致力于課堂教學變革的探索是分不開的。我非常贊同著名學者許紀霖先生的一句話：“我不能改變這個世界，但可以改變自己的課堂。”我對課堂教學的變革，萌芽于1994年學生要我“下課”的那次經歷，當時并沒有變革的意識，但采取創設情景、設置問題，讓學生自主思考、自由討論的方法，深受學生歡迎，之后才得以沿用和發展。2002年，我將我的思考與實踐，以“學科綜合學習實驗研究”為題申報市級課題，并擴展到所有高考學科。很快被批準為市級規劃課題。2004年課題研究取得階段性成果，《課程改革：歷史課堂教學模式的思考》發表在《中學歷史教學參考》，該文的發表，初步形成我的課堂教學模式：創設情景―合作互動―信息提煉―創新反思―成果分享。

四、另辟蹊徑 教研結合

從1994年調入黔江中學起，我的主要精力用在班級管理和課堂教學。因身處重點中學，高手多，要求高，競爭激烈，壓力大，加之自己是半路出家，起步比別人晚，比別人付出了更多。業余時間抓緊充電，雖堅持寫作，但基本沒有寫教研文章的想法。真正強烈地意識到必須加強教學研究，并走出一條自己的路子，是對98級的反思。作為高98級5班的班主任，3年里，我幾乎傾注了全部心血。家長們也寄予極大的希望，這個班的高考結果卻讓人失望。在教學上不可能有常勝將軍，任何一個人都會有失敗的時候，只是時間和程度的區別而已。要使自己立于不敗之地，得另辟蹊徑。

于是，我決定致力于教學研究，將教育科研與課堂教學有機結合，用教研服務教學，教學反哺教研。為此，我立下“做好自己的事，少參他人的言”作為自己的為人準則。1999年，《中史參》第8期，發表我第一篇教研文章《歷史事件再認識12例》。新上任的郭榮祿校長，是一個富有開拓精神的校長，想以此為契機，推動學校教研風氣的發展。于是，在教師隊伍中大力宣傳，并決定按稿費的三倍給我獎勵。這不但激發了老師們的興趣，也極大地鼓舞了我，之后便一發不可收拾。2000年，《中學歷史教學參考》第4、5、6期分別刊登了我設計的開放性試題和關于人教社教材的商榷文章，特別是《初高中教材相互比較18例》商榷文章，在全國引起了極大反響，還激起了一場全國性的筆戰。同年，廣州華南師大主辦的《中學歷史教學》也刊登我的《開放性試題設計十例》長文。從這之后，每學期都會有幾篇教研文章變成鉛字，包括課堂教學研究、教材研究、高考研究、試題研究、專題復習研究、考試心理研究等內容，涉及《中史參》《歷史教學》等知名刊物在內的20多家。

隨著教研方面的不斷進步，我的事業也逐漸步入黃金時期。所帶的高01級6班，分班時是基礎最差的一個班，但就是這樣的一個班，創造了黔江中學文科班的輝煌，先后被評為黔江縣、黔江開發區、重慶市先進班集體。高考創下了三項紀錄，還填補了黔江中學在復旦大學、南京大學等名牌大學的空白。高01級的成功，是研教結合的產物，是科學管理的產物，是我從事務型班主任中解放出來后所選擇的正確道路的力證。隨后幾年，事業穩步發展，各種榮譽也隨之而來，全國優秀教師、重慶市教書育人楷模等。

五、勇于擔當 薪火相傳

2014年學校成立“龐友海文綜名師工作室”，2017年12月，被重慶市教育委員會、重慶市人力資源和社會保障局批準為“重慶市教學專家龐友海工作室”，成為重慶市基礎教育類首批十大教學專家工作室之一。我根據工作室的性質（來自不同學科），制訂了以“讀書習慣化、思考理性化、學習個性化”為理念，以培養有擔當、有責任感的學者型教師為最終目標，以學術為生命、課題研究為載體、課堂教學為突破口，實行高起點、高目標、高要求，采取閱讀與寫作并行、專業研究與語言表達能力并行、專業能力培養與教育理論并重、課題研究與社會實踐相結合，及“蘇格拉底式助產術”等行之有效的方法。

不到五年時間，工作室多數成員都成為學校教學科研骨干，活躍在渝東南教育界。在全區學科素質大賽中，囊括了政史地學科所有一等獎。多次參加重慶市和全國課堂教學、論文大賽，均獲得一等獎。目前，工作室成員在全國公開刊物發表教研文章30多篇，其中中文核心期刊7篇……

一個人的能量是有限的，上天給予一個人的時間也是有限的，我不能延伸生命的長度，但可以決定生命的寬度和厚度，這就是我臨近退休熱衷培養新人的緣由。更重要的是，希望研究的火種生生不息，推動黔江區的教育改革、改變黔江教育落后的面貌。

（作者單位：重慶市黔江中學校）